20

М ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И

НАУКИ УКРАИНЫ

УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Кафедра педагогики и методики

профессиональной обучения

Рабочая тетрадь по курсу

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ: Основные технологии обучения

Тема : Технология формирования новых знаний

Студент ____________________________

Группа __________________

Харьков, 2010

Проектирование технологий формирования новых знаний

План изучения теоретического материала

1. Структура учебной деятельности.

2. Сущность и структура понятия ориентировочная основа деятельности.

3. Дидактические характеристики технологии формирования новых знаний.

4. Особенности организации конспектирования учебного материала в процессе формирования новых знаний.

5. Правила выполнения зарисовок на доске.

Основная литература

1. Коваленко О.Е. Методика професійного навчання: Підруч. Для студ. Вищ. Навч. Закл. / Нар. Укр. Акад. – Х.: Вид – во НУА, 2005. - 360 с.

2. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образования – Х.: ЧП „Штрих”, 2003. – 480с.

3. Коваленко О.Е., Шматков Є.В. Методика професійного навчання. Тестові завдання для самостійної роботи: Навчальний посібник для студентів інженерно-педагогічних спеціальностей – Х., 2005. – 439с.

1. Структура учебной деятельности

Учебная деятельность состоит из трех компонентов. Ее можно описать в виде формулы:

У_д =ООД+ИД+КД ;

где ООД – ориентировочная основа деятельности;

ИД – исполнительные действия;

КД – контрольные действия.

2. Сущность структура понятия ориентировочная основа деятельности.

Цель деятельности формирование

Ориентировочная основа деятельности в педагогике и психологии

Важно не только показать, как решается проблема, но и раскрыть сам процесс ее решения.

Основной целью разработки технологий формирования новых знаний

Ориентировочная основа деятельности включает:

1. Образ конечного продукта

2. Объект преобразования

3. Средства деятельности

4. Технология

ООД может включать различный состав перечисленных выше элементов и в соответствие с этим быть полной или неполной.

Первый тип учения -

Второй тип учения -

Третий тип учения -

Одно и тоже явление может изучаться с использованием каждого из типов учения. Определим, для каких ситуаций следует применять соответствующие типы учения.

Критерии выбора различных типов учения

Тип учения	Критерии выбора
	По виду цели	По условиям обучения	По содержанию учебного материала
Пер-вый тип уче-ния	Сформировать ориентиры деятельности, носящей репродуктивный характер, характеризующуюся самостоятельностью, прочностью, но не обладающую разумностью развернутостью, обобщенностью	При наличии большого количества учебного времени и времени на самостоятельную работу. При наличии опыта самостоятельного обучения и выбора способов обучения. При наличии учебной и вспомогательной литературы. При наличии сформированной профессиональной мотивации	Когда содержание учебного материала не связано с опытом практической работы
Вто-рой тип уче-ния	Сформировать ориентиры алгоритмической деятельности, характеризующейся прочностью его выполнения, результатом которой является быстрота, точность выполнения операций (вводный инструктаж в производственном обучении)	При отсутствии базовых знаний в подготовке обучаемого. При отсутствии профессионального опыта и практических умений. При отсутствии способностей самостоятельно осуществлять учебно-познавательную деятельность	При определяющей роли технологии деятельности и невозможности ее освоения без предварительного описания наглядным и словесным способом
Тре-тий тип уче-ния)	Формирование творческой деятельности, характеризующейся прочностью, обобщенностью, развернутостью, самостоятельностью, разумностью, осознанностью	При наличии базовых знаний у обучаемых. При наличии времени. При наличии соответствующих средств обучения	При возможности обобщения и систематизации учебного материала таким образом, чтобы общие принципы было возможно применить к частным случаям