3.3. Методика постановки оперативных целей обучения при подготовке специалиста технического и экономического профиля.
Технология перевода цели на язык действия сложилась в 50-60 годах в свете бихевиористического учения. В соответствии с этим учением, цели обучения представляются через набор наблюдаемых действий.
Таксономия цели была разработана группой американских исследователей, входивших в Комитет по приему экзаменов в колледже под руководством Б. Блума после второй мировой войны. Они провели целую серию исследований, направленных на определение способов постановки целей. В 1956 году вышла в свет первая часть «Таксономии», содержавшая описание целей в познавательной (когнитивной) области.
В данном случае, Б.Блум под целью понимал точную формулировку путей и способов, под влиянием которых в процессе обучения предполагается изменение мышления (когнитивная область), чувств (аффективная область) и действий (психомоторная область) (Б.Блум, 1956).
Описание целей в когнитивной области через деятельность ученика.
Категории и их характеристика |
Действия ученика |
Узнавание Запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта категории - припоминание соответствующих сведений |
|
Понимание Преобразование материала из одной формы в другую, перевод его с одного языка на другой (интерпретация (объяснение), краткое изложение), предположение о дальнейшем ходе событий, простое запоминание.
|
|
Применение Использование изученного материала в конкретных условиях: применение правил, методов, понятий, законов, теорий, принципов |
|
Анализ Умение разбить материал на составные части так, чтобы ясно выступала его структура: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей осознание принципов организации целого |
|
Синтез Умения комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
|
|
Оценка Умение оценивать значение того или иного материала для конкретных целей на основе четких критериев. |
|
Описание целей аффективной области через деятельность ученика
Категории и их характеристика
|
Действия ученика
|
Восприятие: осознание, готовность, избирательность, внимание |
Проявление сознательного желания учиться и интереса к предмету |
Реагирование: подчиненный отклик, добровольный отклик, удовлетворение от реагирования |
Выполнение заданий, участие в обсуждении, высказывание |
Усвоение ценностных ориентаций: принятие ценностных ориентации, убежденность, приверженность |
Проявление устойчивого желания участвовать в деятельности, изучение различных точек зрения и выбор своей |
Организация ценностных ориентаций: осмысленное соединение различных ценностных ориентацией, формирование собственных ценностей |
Построение собственных планов, появление собственной точки зрения, возникновение потребности в деятельности |
Распространение ценностных ориентаций на деятельность, устойчивая установка на деятельность |
Появление самоопределения, самостоятельности, инициативности в деятельности |
На основании таксономии Блума В, а также с учетом вышесказанного, представляется возможным расположить цели в иерархическом порядке - от простого к сложному.
Такой же подход разделяет глава Европейского общества инженерной педагогики профессор А. Мелецинек (20)
Распределение целей для отдельных областей таксономии
Наименование области |
Ступень |
Содержание действий |
Когнитивная |
Ступень1 |
Знать |
Ступень2 |
Понимать смысл |
|
Ступень3 |
Сознательно использовать |
|
Ступень4 |
Анализировать |
|
Ступень5 |
Синтезировать |
|
Ступень6 |
Оценивать |
|
Аффектная область |
Ступень 1 |
Воспринимать |
Ступень 2 |
Адекватно реагировать |
|
Ступень 3 |
Оценивать |
|
Ступень 4 |
Организовывать |
|
Ступень 5 |
Распределять по значимости |
|
Психомоторная область |
Ступень 1 |
Имитация |
Ступень 2 |
Манипуляция |
|
Ступень 3 |
Точность |
|
Ступень 4 |
Разделение на движения |
|
Ступень 5 |
Естественность |