Дидактический материал.

Приемы работы в период обучения грамоте.

1. В азбучный период очень полезны такие наблюде­ния. Учитель произносит предложение: Шура ела кашу. — О ком говорится в предложении?

— Это девочка или мальчик?

— Как надо было бы сказать, если бы речь шла о мальчике?

2. Наблюдение над предложением: Девочка пошла в лес.

— О ком говорится в предложении?

— Что о ней говорится?

— Куда она пошла?

— А если девочка вышла, как изменится форма других слов?

3. Наблюдение за ролью в предложении интонации кон­ца. Читается текст: На соревнования не явился бегун. Это грозило провалом всей команде. Вдруг протискивается к старту Быков, худой парнишка со впалой грудью.

— Куда тебе? —- спросил его один мальчик.

— Куда тебе! — сказал другой.

— Какой смысл вложен в слова первого мальчика? второго?

— С какой интонацией надо произнести слова каждого

из мальчиков?

Работа над предложением: У куста стоит аист.

— Каким по интонации является это предложение?

— Можно ли его сделать вопросительным?

— Как можно ответить на этот вопрос?

• Какая разница в вопросах:

• У куста стоит аист?

У куста стоит аист?

У куста стоит аист?

— Как ответите на каждый из этих вопросов?

4. Деление предложения на речевые такты. Можно предложить, например: Один робот умел говорить, но он не был обучен интонации и ударению. Мальчик рассыпал перья, и робот сказал:"Теперьяподнимитетоже".

— Что сказал робот?

5. Работа по восстановлению деформированных предложений.

— Составьте из слов купить, папа, Петя, пенал предложение.

— Измените порядок слов так, чтобы получить как можно больше предложений.

—Прочитайте предложения с разной интонацией так, чтобы получить как можно больше предложений.

По аналогии организуется работа с деформированным предложением, в составе которого предлагается использо­вать разные предлоги: сидеть, барсу, нора.

6. Задания по составлению предложений располагают очень высоким развивающим потенциалом, так как требуют сложных интеллектуальных действий и различных умений: актуализация представлений и ассоциаций ребенка; удержа­ние в зрительной и смысловой памяти отдельных слов и пред­ложений; установление в уме логико-смысловых и граммати­ческих связей между словами и между предложениями. Кро­ме того, от ученика требуется владение на достаточно высо­ком уровне техникой чтения и навыками письма.

7. Наблюдения значения слова перерастают в наблюде­ния гнезд родственных слов:

варить

варенье

повар

поварешка

поваренок

заварка

отвар

8. Развести понятия «родственные слова» и «формы сло­ва» можно при наблюдении следующей группы слов:

стол стол

у стола столовая

за столом застолье

перед столом столоваться

вокруг стола столица

9. Наблюдение за разными формами слова в сочетаемо­сти с одним каким-то словом:

письменный стол

у письменного стола

за письменным столом

10. Наблюдение наименований, раскрывающих призна­ки предмета. В связи с этим используются загадки: Све­тит, а не греет. Что это такое? Ученики отвечают, что это луна, лампа, экран телевизора. Как правило, на каж­дый вариант отгадки учитель говорит: «Неверно!» А затем дает свой вариант: «Это — святлячок». После этого дается анализ каждого слова в загадке, сопоставление разных от­гадок и делается вывод, что ответом может быть любое из предложенных слов.