Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций

• Перед тем, как идти гулять я зашел к другу. Что было раньше?

• Вместо того, чтобы надеть сапоги, я надел носки. Что надо было надеть?

• Что длиннее: час или сутки?

• Что короче: день или секунда?

• Что длится меньше: перемена или урок?

• Какое время бывает перед осенью?

• Какой день недели бывает перед средой?

• Какой месяц является последним месяцем весны?

• Какой месяц является первым месяцем зимы?

• После какого дня недели наступает пятница?

Исследование творческих способностей Методика проведения обследования

Каждому ребенку дается лист (формат А4) с нарисованными деталями (8 деталей), которые необходимо дорисовать, применяя фантазию. Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок сдает листочек, психолог спрашивает, как можно назвать каждый из восьми рисунков и подписывает под каждой картинкой ее название. Иногда дети вызываются сами написать названия к своим картинкам. Таким образом, на завершающем этапе ребенок должен обозначить словом то, что он нарисовал, после чего психолог благодарит его за работу и отпускает на перемену.

Инструкция. Вам необходимо дорисовать эти крючки, чтобы получились интересные картинки. Можно нарисовать все, что захочется, отдаваясь во власть своей фантазии.

Интерпретация результатов (оценивается сразу в баллах):

• 1 балл – ничего не нарисовал;

• 2 балла – стереотипные, примитивные рисунки и трудность вербализации при назывании картинок;

• 3 балла – простые стандартные рисунки с повторами, затруднения при подборе названий к некоторым рисункам;

• 4 балла – сложные, оригинальные рисунки, хорошая вербализация.

Диагностика на выявление коммуникативных навыков Методика проведения обследования

Детям дается задание совместного рисования общего рисунка на одном листе. Психолог раздает детям по одному стандартному листу бумаги (формат А4) и по одному карандашу разного цвета. У каждого ребенка только один карандаш любого цвета. Таким образом получится рисунок, выполненный двумя цветными карандашами.

Инструкция

Постарайтесь нарисовать один общий на двоих рисунок, не разговаривая при этом. Представьте, что у вас во рту водичка и, если вы заговорите, то она выльется и испортит ваш рисунок. Давайте поиграем в молчанку с рисованием.

Во время выполнения задания психолог наблюдает за работой в парах, стараясь не допускать разговоров между детьми. Детям приходится находить невербальный способ коммуникации. Можно отметить для себя те способы, которыми пользуются дети для того, чтобы договориться, активность или пассивность каждого участника пары.

При оценке результатов рисования можно выделить 5 способов взаимодействия или регулирования конфликтов :

• соревнование (конкуренция)

• приспособление;

• компромисс;

• избегание;

• сотрудничество.

Соревнование (конкуренция)

Стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. На рисунках выявляется наиболее массивным освоением пространства листа, навязыванием своего сюжета без учета намерений партнера.

Приспособление

Принесение в жертву своих интересов ради другого, уступка пространства, невозможность нарисовать по своему замыслу.

Компромисс

Умение находить взаимовыгодное решение. Рисунок показывает способность ребенка уступать, если это необходимо, и обозначить (ненавязчиво) свое намерение.

Избегание

Для него характерно отсутствие тенденции к достижению своих целей. В рисунке выражено отделение своего сюжета от сюжета партнера, нежелание контакта, уход от партнера в пространстве листа (рисунок сам по себе).

Сотрудничество

Участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Рисование приносит удовлетворение и доставляет удовольствие обоим ребятам, в результате получается рисунок с совместным сюжетом.