5.Применение моделей (схем) для решения задач.

Поиск информации. (18ч)

5.1 Источники информации для компьютерного поиска. (2ч)

Источники информации для компьютерного поиска: Компакт-диски CD («си-ди») или диски DVD («ди-ви-ди»), сеть Интернет, постоянная память своего компьютера.

Практикум: Лабораторная работа « Поиск информации на диске».

5.2 Приемы фантазирования. (2ч)

Составные части объектов. Объекты с необычным составом. Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями.

Приемы фантазирования (прием "наоборот", "необычные значения признаков", "необычный состав объекта").

Игры «У кого (у чего) это есть?», «Кто это делает? С чем это делают?»

Решение задач.

5.3 Способы компьютерного поиска информации.(2ч)

Способы компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем.(3ч)

Практикум: Практическая работа «Поиск информации в поисковых системах»

5.4 Связь изменения объектов и их функционального назначения.(2ч)

Действие. Обратное действие. Способ выполнения действия. Алгоритм действия, обратного данному.

Игры: «Для чего пригодится?», «У кого дом вкуснее?»

Практикум: Практическая работа «Поиск файлов и папок»

5.5 Объекты с необычным составом и действиями. (2ч)

Решение задач с использованием текстового и графического редакторов.

5.6 Поисковые системы. (2ч)

Примеры программ для локального поиска и поисковые системы в сети Интернет. Поисковые запросы.

Практическая работа «Поисковый запрос в сети Интернет»

5.7 Применение приемов фантазирования к алгоритмам, объектам. (2ч)

Применение изучаемых приемов фантазирования к алгоритмам, объектам.

Решение задач.

5.8 Сохранение результатов поиска. (2ч)

Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска.

Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

Практикум: Практическая работа «Поиск и сохранение изображений».

5.9 «Операция Поиск» Проектное задание (2ч)

Проектное задание по поиску информации на заданную тему и использование найденной информации для создания публикации. Защита проекта.

5. « Парад проектов». Итоговое годовое занятие.. (2ч)

Подведение итогов года. Выставка лучших проектов. Конференция по проектам.

Обучающиеся будут уметь:

• искать, находить и сохранять тексты, найденные в поисковых системах

• искать, находить и сохранять изображения, найденные в поисковых системах.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться искать, находить нужную вам информацию и использовать её, например, при создании печатных или электронных публикаций.

Методическое обеспечение программы. Методы и формы организации учебного процесса.

Один из самых часто используемых в реализации программы методов – игровой.

Педагог вынужден всегда создавать свой новый, комбинированный тип игры, основанный на ролевой игре. Например, для закрепления навыков выделения предмета по его свойствам из заданного множества можно провести следующую игру. Вся группа делится на группы. Каждой группе раздается набор картинок (например, кот, сахар, бинт, соль, кран). Обучающиеся должны придумать сказку-игру, в результате выполнения которой один из предметов предложенного множества будет отсеян, при этом они играют роли «кота», «сахара» и т.д. Разные группы детей могут дать разный ответ, например, кот — живое существо или сахар — состоит из двух слогов.

Задача педагога — помочь обучающимся провести мини-спектакль (ролевую игру), цель которой — выделить предмет из данной совокупности. По окончании игры педагог должен провести ее анализ, отметить, какая группа правильно решила (сыграла) поставленную задачу, кто удачно сыграл свою роль, чей замысел (моделируемый мир) наиболее интересен и т.д.

На занятиях также особое внимание нужно уделять одному из принципов развивающего обучения: включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы. В нейрофизиологической и нейропсихологической литературе широкое распространение получила теория функциональной асимметрии мозга, которая в общем понимании трактуется так, что правое полушарие – это все художественное, интуитивное, а левое – рационально-логическое. Поэтому в основу когнитивного стиля личности положена концепция функционального доминирования работы левого и правого полушарий и связанных с этим особенностей «предпочтений» восприятий. Необходимо учитывать, что правое полушарие воспринимает всю новую информацию, передает ее в левое полушарие, оставляя себе копию в виде образов. (Возникает проблемная ситуация. Учащиеся выдвигают гипотезу (интуиция). В этот момент работает правое полушарие. Затем предлагается обучающимся объяснить это явление (например, радугу). И здесь включается логическое мышление. Эта цикличность приводит к левополушарной гармонизации. Оба полушария в работе.

Немаловажную роль играют и положительные эмоции, которые получает обучающийся на занятии.

Один из приемов создания положительных эмоций на занятии – юмор, доброе слово, обращение к ребенку по имени, строки из стихотворения или народная мудрость, или даже тихо звучащая лирическая музыка.

Второй прием – возбуждение сомнения в справедливости излагаемых истин, как педагогом, так и ребенком. Привыкание к безупречно правдивой, абсолютно верной информации ведет к угасанию ориентировочного рефлекса (рефлекс – это реакция организма на раздражение рецепторов). Этим стимулируется мысль обучающегося, побуждая его и всех остальных находить убедительные доказательства, мотивировать свою точку зрения.

Третий прием – “возбуждение умственного аппетита” к самостоятельной работе ; решая одинаковые для всех задачи, как обычно кто-то даже не решает вообще; при индивидуальном подборе, когда справляются с легкими задачами, предлагаются “очень трудные”, таким образом, закрепляется вера в собственные силы, в успех.

Четвертый прием – совместное с педагогом эмоциональное переживание материала: восхищаются ученым, сделавшим открытие, красивому решению задачи, переживают неудачи, радуются успехам.

Исследования показывают, что результативность решения обучающимися учебных задач существенно зависит от организации деятельности. Работа в диадах обучающихся оказывается в среднем более продуктивной, чем индивидуальная; работа в режиме сотрудничества партнеров — более эффективной, чем в режиме соперничества. Организация совместной работы, при которой одному из партнеров поручалась роль консультанта-контролера, положительно влияла на процесс и результаты учебной деятельности. Это: выражалось прежде всего в повышении адекватности выполняемых действий, особенно реализующих функции контроля и само­контроля. Однако в том случае, когда дети не обучались предварительно способам делового общения, исполнение ролей зачастую носило формальный характер. Усвоение обучающимися элементарных правил делового общения протекает успешно и довольно быстро, если обучение их проводится планомерно, включает сравнение и анализ полноценных и неудовлетворительных диалогов, а также упражнения в построении диалогов на заданную тему с учетом изучаемых правил общения. При образовании диад желательно главную роль поручать менее уверенным в себе и менее склонным к лидерству учащимся.

Все эти психологические особенности обучения, развития и воспитания находят реализацию при воплощении программы на занятиях.

Построение занятий предполагается на основе педагогических технологий активизации деятельности обучающихся путем создания проблемных ситуаций, использования учебных и ролевых игр, разноуровневого и развивающего обучения, индивидуальных и групповых способов обучения.

Основной формой обучения по данной программе является учебно-практическая деятельность обучающихся. Приоритетными методами её организации служат практические, поисково- творческие работы, проектные задания. Все виды практической деятельности в программе направлены на освоение различных технологий работы с информацией и компьютером как инструментом обработки информации.

На каждом этапе обучения курса выбирается такой объект или тема работы для обучающихся, который позволяет обеспечивать охват всей совокупности рекомендуемых в программе практических умений и навыков. При этом учитывается посильность выполнения работы для обучающихся соответствующего возраста, его общественная и личностная ценность, возможность выполнения работы при имеющейся материально-технической базе обучения.

Большое внимание обращается на обеспечение безопасности труда обучающихся при выполнении различных работ, в том числе по соблюдению правил электробезопасности. Личностно-ориентированный характер обеспечивается посредством предоставления обучающимся в процессе освоения программы возможности выбора личностно или общественно значимых объектов труда. При этом обучение осуществляется на объектах различной сложности и трудоёмкости, согласуя их с возрастными особенностями обучающихся и уровнем их общего образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья детей.

Программа предусматривает использование следующих форм работы:

фронтальной - подача учебного материала всему коллективу;

индивидуальной - самостоятельная работа обучающихся с оказанием педагогом помощи обучающимся при возникновении затруднения, не уменьшая активности учеников и содействуя выработки навыков самостоятельной работы.

групповой - когда обучающимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому и качественному выполнению задания. Особым приёмом при организации групповой формы работы является ориентирование учеников на создание так называемых минигрупп или подгрупп с учётом их возраста и опыта работы.

Работа с родителями предполагает проведение родительских собраний, массовых мероприятий, открытых занятий, на которых родители имеют возможность не только наблюдать, но и принять участие в занятиях. Родители становятся помощниками педагога в образовательном процессе, активно участвуют в жизни коллектива и детско-юношеского центра «Орион». К участию в конкурсах привлекаются родители воспитанников, благодаря чему происходит укрепление семейных отношений, объединение родителей и детей в союз единомышленников.

Активные методы обучения. Приведем несколько примеров использования активных методов обучения. Р асширить представление детей об устройстве персонального компьютера можно за счет информационных минуток. Основной формой проведения информационных минуток лучше выбрать групповую дискуссию, в которой направляющую и координирующую функции выполняет педагог. С самого начала учащиеся должны осознать значение словосочетания «информационная минутка»: минутка – это ограничение по времени, информационная – мы узнаем новую информацию. В качестве основы для проведения этих минуток может быть взята книга В.Агафонова «Твой друг Компьютер». Создается текстовый файл со стихотворным текстом, разделенный на определенные «порции», каждая из которых соответствует рассказу о новом устройстве. На первом занятии все дети получали по рисунку с изображением основных устройств компьютера. На каждом из последующих занятий – определенную «порцию» текста с пояснениями. Дома ребята вклеивают эти фрагменты стихотворения в отдельную тетрадь или блокнот, и в конце полугодия у каждого обучающегося будет книжка, сделанная собственными руками, рассказывающая о назначении устройств персонального компьютера. Здесь сочетаются два метода – дискуссия и метод проектов.

Но метод проектов может использоваться и как самостоятельный метод обучения. Метод проектов - создание какого-то результата, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Можно использовать элементы метода проектов. При обучении детей работе с графическим редактором Paint, предлагаются им следующие задания: оговаривается тема рисунка, который они должны создать, проговариваются приемы, инструменты для проведения работы.

При изучении текстового процессора, ребятам предлагаются проекты по теме «Поздравительная открытка».

Эвристический метод.

Эвристический метод, применяемый для выработки логического и алгоритмического мышления, очень похож на игровой метод с той громадной разницей, что инициатива хода занятия находится полностью в руках педагога. Дети являются «пассивными игроками».

Цель эвристического метода — создание личного образовательного продукта (алгоритм, сказка, программа и т.п.). Рассмотрим, как можно использовать данный метод на занятиях.

В эвристическом методе можно выделить пять основных этапов организации деятельности учеников на уроке:

мотивационный;

постановочный;

создание собственного продукта;

демонстрационный;

рефлексивный.

Этап мотивации своей целью имеет вовлечение всех учеников в обсуждение знакомых алгоритмов или действий знакомых исполнителей.

На втором этапе ставится задача. Ученикам предлагается выбрать исполнителей, которые смогли бы решить поставленную задачу (выбор осуществляется посредством обсуждения возможностей каждого исполнителя).

Третий (главный) этап заключается в том, что ученики должны создать (с помощью педагога) свой личный образовательный продукт, как правило, алгоритм решения поставленной задачи для выбранного исполнителя.

Четвертый этап состоит в демонстрации ученической продукции на занятии или на специальных творческих защитах.

На этапе рефлексии ученики оценивают свою деятельность и результат работы.

На занятиях по программе используются также следующие методы обучения:

• объяснительно-иллюстративный - наглядное и последовательное объяснение материала. Например, при объяснении работы исполнителя Черепашка, учитель использует рассказ и демонстрацию работы исполнителя на интерактивной доске;

• репродуктивный - выполнение и усвоение готовых заданий и задач. Например, после объяснения педагогом работы исполнителя Черепашка, дети должны воспроизвести его рассказ;

• беседа – используется либо для актуализации опорных знаний (например, прежде чем объяснять работу исполнителя Черепашка, педагог методом беседы актуализирует знания учащихся об алгоритме), либо для контроля знаний, чтобы убедиться, что обучающиеся правильно понимают материал;

• контроля и самоконтроля - использование промежуточных и итоговых тестов, устные ответы.

• упражнения – решение задач.

Поскольку в начальной школе у детей преобладает мышление наглядно-действенное и наглядно-образное, то весь понятийный аппарат информатики следует сопровождать демонстрациями, опытами. Это относится к таким понятиям как информация, характеристики информации, кодирование информации и др. Это способствует лучшему восприятию, пониманию и запоминанию материала.

В начальных классах в процессе обучения используются и методы стимулирования: считалки, загадки, кроссворды, стихи, ребусы, та же игра. Например, загадка в стихах

Есть на свете сеть сетей.

Очень интересно с ней.

Людям всем она нужна,

Миру очень сеть важна.

Что за сеть? Найди ответ.

Сеть зовется ……… (Интернет)