Вопросы для размышления

Каковы, на Ваш взгляд, особенности взаимодействия естественного, стихийного и целенаправленного в развитии личности ребенка? В каких случаях воспитание может помогать и мешать развитию личности? Приведите примеры, которые доказывают, что в решении некоторых задач развития личности обстоятельства жизни действительно оказываются сильнее воспитательных воздействий. Известны ли Вам такие проблемы в развитии личности, решение которых стало возможным, благодаря личности воспитателя?

Проанализируйте опыт воспитания в семьях выдающихся личностей: М.Ю.Лермонтова, М. Е.Салтыкова-Щедрина, М.В.Ломоносова, И.Гете, А. М. Горького, А. Эйнштейна, Ф. и Ж. Кюри, И.С.Баха, А. Моцарта,

Н. Паганини, А. Македонского, Наполеона, А.С. Макаренко и др.

Проанализируйте опыт развития и воспитания личности подростков и юношей, представленный в фильмах - "Сережа" (реж. Г.Данелия, 1960), "А если это любовь?" (реж. Ю.Райзман, 1962), "Доживем до понедельника" (реж. С.Ростоцкий, 1968), "Амаркорд" (реж. Ф.Феллини, 1974), "Сто дней после детства" (реж. С.Соловьев, 1975), "Подранки" (реж. Н.Губенко, 1977), "Вам и не снилось" (реж. И.Фрэз, 1981), "Пацаны" (реж. Д.Асанова, 1983), "Чучело" (реж. Р.Быков, 1984), 80-ые гг. - "Уроки французского" (по повести В. Распутина), 90-ые гг. - "Меня зовут Арлекино", "Маленькая Вера", "Любовь" (реж. П.Тодоровский) и др. Среди зарубежных фильмов (США) можно назвать такие, как «Нелл», «Общество мертвых поэтов», «Умница Уилки Хаттинг» и др.

Многие из этих фильмов вышли на экраны много лет назад, но возможности VIDEO помогут Вам их найти. Пусть Вас не пугает то, что эти фильмы были сняты в 60-90-е гг. прошлого века, ведь в них поднимаются проблемы формирования в личности нравственных ценностей, которые во все времена являются "вечными". Возможно, Вам известны фильмы, снятые уже в наше время?

Как Вы считаете, какую роль в развитии личности ребенка играет взрослый? Каким должно быть его отношение к активным действиям самого ребенка?

Что, по Вашему мнению, может развить педагогическую интуицию, совершенствовать педагогические умения и навыки?

________________________________________________________________

Выводы

Приступая к изучению проблемы "Развитие и воспитание личности", мы задали себе вопросы: Что значит воспитать ребенка? Имеем ли мы право своими воспитательными воздействиями вмешиваться в естественный процесс развития личности ребенка?

Размышляя о проблемах, связанных и с процессами развития личности ребенка, и с процессами его воспитания, мы пытались помочь Вам ответить на эти вопросы.

Мы предлагаем Вам самостоятельно определить свою позицию. И как возможные варианты ответов на поставленные вопросы предлагаем суждения классиков.

Л.Н.ТОЛСТОЙ: "Воспитание как умышленное формирование людей по известным образцам - неплодотворно, незаконно и невозможно. Права воспитания не существует. Я не признаю его, не признает его, не признавало, не будет признавать его все воспитываемое молодое поколение, всегда стремящееся против насилия воспитания" (132, с. 288).

А.С.МАКАРЕНКО: "Перед каждым педагогом такой вопрос будет вставать - имеет ли право педагог вмешиваться в движение характера и направлять туда, куда надо, или он должен пассивно следовать за этим характером? Я считаю, что вопрос должен быть решен так: имеет право. Но как это сделать? В каждом случае это надо решать индивидуально, потому что одно дело - иметь право, а другое дело - уметь это сделать. Это две различные проблемы... следуя за качествами личности, за ее наклонностями и способностями, направить эту личность в наиболее нужную для нее сторону" (71, с. 119-120).

Г.С.КОСТЮК: "Сила воспитания заключается не в том, что оно якобы может не считаться с законами развития или изменять их, а в том, что, основываясь на знании этих законов, оно может целенаправленно управлять этим процессом" (57, с. 148).

ИКУИ ТАКАСИ (Япония): "Проблема воспитания детей на современном этапе состоит не в том, чтобы решать вмешиваться или не вмешиваться в их развитие, а в том, чтобы определить его направление и методы осуществления (33, с. 15).

Вопросы для самоконтроля:

1.Возможно ли целенаправленное развитие личности?

2.Что значит "вмешиваться" в процесс "самодвижения" личности?

3.Какое значение в развитии ребенка имеет взрослый?

4.Что расширяет и ограничивает наши воспитательные возможности?

Заключение

Анализируя проблему соотношения процессов развития и воспитания, мы попытались выявить возможности воспитания в развитии личности ребенка, мы определили зависимость процесса воспитания от основных характеристик физического, психического и социального развития личности. Искусство воспитывать (т.е. подбирать и разрабатывать методические приемы, методы и формы, речь о которых пойдет в последующих частях нашего пособия) строится на умении чувствовать внутренний мир ребенка, его проблемы и интересы, видеть перспективы его развития. И чем точнее это понимание, тем выше уровень мастерства Учителя, тем более значима его роль (необходимость) в жизни ребенка.

Приступая к изучению проблемы соотношения процессов развития и воспитания, мы сформулировали два крайне противоположных взгляда, которые и сегодня можно услышать как в дискуссиях педагогов-профессионалов, так и тех, кто является Родителями своих детей, а именно: "Воспитание может все!" и "Развитие возможно без воспитания" ("Воспитание мешает развитию"). Конечно, в жизни мы можем слышать большую вариативность данных высказываний. Нередки случаи, когда при достижении высоких результатов развития личности ребенка взрослыми (родителями и учителями) признается ведущая роль воспитания (возможно, она проявляется как признание личной заслуги взрослого). Когда же в поведении ребенка проявляются непослушание, леность, агрессивность, конфликтность и др. негативные черты, то большую значимость в процессе развития, как считает эта категория воспитателей, имеют другие факторы - наследственность, среда (точнее, - "улица", "телевизор"...) или то, что педагоги называют активностью личности в процессе ее саморазвития; неудачи в развитии личности объясняются влиянием неблагоприятных условий (и нам кажется, что данные объяснения звучат, как попытка оправдать свое бессилие, как неумение увидеть и признать свои собственные ошибки).

Изучение научных основ процесса развития в курсе "Общая и возрастная педагогика", мы надеемся, поможет Вам осмыслить свою значимость и свои возможности в общении с ребенком, которое мы называем Воспитанием.

Предлагая Вам две крайне противоположные точки зрения на соотношение процессов развития и воспитания, мы вполне осознавали, что их формулировка в том виде, как мы их приводим, может не отражать Ваших суждений, так как даже на обыденном уровне трудно отрицать роль взрослого в развитии личности ребенка. Однако мы все же предлагаем Вам еще раз ответить на вопросы по всему разделу нашего курса, касаясь обеих крайностей. Мы считаем, что педагогическая позиция складывается как результат осмысления многих проблем в развитии личности ребенка, и не исключено, что, отвечая на одни вопросы, Вы будете более склонны к той или другой "крайности", а, отвечая на другие вопросы, возможно, Ваш ответ будет вполне категоричным. Автор считает, что таким образом Вы будете размышлять о многогранных возможностях воспитания и определите меру своей активности, которая в решении разных вопросов будет иной.

Все это позволит Вам выразить и сформулировать свою педагогическую позицию, аргументировать ее. Итак:

________________________________________________________________

«Развитие возможно без воспитания» ! «Воспитание может всё!»

1. Основными формами процесса развития личности являются: рост, импритинг, научение, самовоспитание, подражание, социализация, индивидуализация и др. Насколько "управляемой" со стороны воспитания (обучения) является каждая из перечисленных форм? Развитие каких форм в большей и меньшей степени зависит от действий воспитателя? Какие задачи развития личности может решить Воспитатель? В чем Вы видите возможности (или даже необходимость) воспитания по отношению к каждой форме развития личности? В чем, на Ваш взгляд, должно проявляться содействие различным формам развития ребенка со стороны взрослого?

2. В процессе развития личности выделяются три аспекта (направления): физический, психический, социальный. Какова роль воспитателя и возможности его воздействия на каждый из них? Какие задачи развития личности может решить педагог, а какие нет?

3. Движущей силой процесса развития являются противоречия. Что (кто) обусловливает их возникновение и разрешение? Какую роль в их разрешении будет играть Воспитатель?

4. Что обусловливает возникновение сензитивных периодов развития? Может ли Воспитатель ускорить процесс их возникновения? В чем должно состоять педагогическое содействие развитию отдельных сторон и качеств личности ребенка в сензитивные периоды их проявления?

5. В каждом возрасте проявляется тот или иной тип ведущей деятельности. При каких условиях предметная, игровая, учебная, трудовая деятельность становится ведущей? Потребность в том или ином виде деятельности проявляется спонтанно по мере взросления ребенка или ее необходимо формировать целенаправленно? Что конкретно зависит от Воспитателя?

6. По темпам своего индивидуального развития различают подростков - акселерантов и ретордантов. Возможно ли влиять на темпы их физического, психического и социального развития? Какие педагогические задачи должен решать Воспитатель в общении с подростками, учитывая темпы их развития?

7. Одной из характеристик процесса развития личности является неравномерность физического, психического и социального аспектов. Насколько эта характеристика выступает как следствие спонтанного развития ребенка? В чем Вы видите "вину" и помощь взрослого в достижении (недостижении) личностью гармоничности и целостности ее развития?

8. Насколько необходима помощь со стороны Воспитателя в умственном, нравственном, эстетическом, экологическом, профессиональном и др. аспектах целостного процесса становления личности ребенка?

9. Насколько справедливо утверждение некоторых родителей: "Подрастет - сам поймет"?

10. Какую роль играет Воспитатель в развитии таких форм проявления личности, как самопознание, самосознание, самореализация, самоутверждение?

11. Какие черты и характеристики личности формируются под влиянием наследственности? Насколько возможно изменить "природу" человека? И нужно ли это делать?

12. Что конкретно и до какого уровня в структуре личности подлежит целенаправленному развитию, а что генетически обусловлено, и любое воздействие педагога не принесет желаемых результатов?

13. Что мы можем/должны посредством воспитания привнести в процесс естественного развития личности?

14. Существует две теории, объясняющие проблему развития способностей - теория созревания и теория научения. Какая из них соответствует Вашим взглядам?

15. В каком соотношении находятся факторы развития личности "наследственность" и "воспитание"?

16. Какие свойства, черты и характеристики личности формируются под влиянием социальной среды?

17. Что обусловливает формирование социальной ситуации развития личности? Какую роль при этом играет Воспитатель?

18. Как происходит развитие личности ребенка под влиянием на нее социальных факторов? Как "среда" влияет на развитие личности? Какую роль при этом может (должен) играть Воспитатель?

19. В каком соотношении находятся факторы развития личности "социальная среда" и "воспитание"?

20. Формирование каких свойств, черт и характеристик проявляется как следствие естественной (природной и возрастной) активности ребенка?

21. Какое значение имеет активность ребенка в развитии его личности? Каковы возможности педагога в развитии активности личности? В каком соотношении находятся факторы развития личности "активность" и "воспитание"?

22. Под влиянием воспитания осуществляется попытка естественному и стихийно протекающему процессу развития придать целенаправленный характер. При каких условиях воспитание может быть рассмотрено как "насилие" над личностью ребенка, а при каких - как естественный процесс его развития?

23. В какой степени может быть предсказуем результат педагогической деятельности?

24. Возможно ли "запрограммировать" воспитательный процесс?

25. Как Вы думаете, к каким результатам развития может привести "стихийное" развитие личности ребенка?

26. Возникновение каких возрастных характеристик у младших школьников, подростков, старшеклассников закономерно вытекает из особенностей социальной ситуации развития личности и может быть оценено как результат естественного развития, а возникновению каких черт и характеристик должен содействовать Воспитатель?

27. Какую помощь в развитии подростков (старших школьников) может оказать взрослый? Каковы возможности педагога в изменении неблагоприятной ситуации развития современного подростка (старшего школьника)?

28. Какую роль в возникновении социальной ситуации развития личности играет педагог? В чем Вы видите возможности педагога в изменении и корректировке неблагоприятной ситуации развития подростка, младшего и старшего школьников - в макро- и микросреде? Возможно ли в условиях школы (детского сада) целенаправленное создание благоприятной ситуации развития для учащихся разного возраста? В чем это может проявляться?

29. При каких условиях развития ребенка его индивидуальные различия будут сглаживаться, а при каких условиях они становятся более выраженными? В чем Вы видите возможность целенаправленного формирования индивидуальных особенностей учащихся?

(При ответе на вопросы 26-29 см. наше пособие «Возрастные особенности развития и воспитания». Часть 3).

30. При каких условиях воспитание будет содействовать развитию личности? При каких условиях оно будет мешать или затормаживать его? Вызывать у личности протест и активное сопротивление воспитательным воздействиям?

31. В каком соотношении должны находиться процессы естественного, стихийного и целенаправленного развития личности? Что расширяет и ограничивает наши воспитательные возможности?

________________________________________________________________

А. С. Макаренко писал, что каждый, кто изучает педагогику, создает свою, пусть маленькую, но педагогическую теорию, в которой отражаются взгляды на то, каким должен быть педагогический процесс, какими должны быть формы педагогического воздействия и взаимодействия, какие принципы должны быть положены в основу общения с ребенком и т.д. В зависимости от научной эрудиции, степени заинтересованности проблемами развития личности ребенка и многого другого можно наблюдать разные уровни проявления этой "теории", или "педагогической позиции". Для одних - это только описание своего опыта, для других - это создание педагогических систем, которые определяют и обосновывают технологии воспитательного процесса. Можно назвать имена таких выдающихся педагогов, которые создали свои педагогические системы: Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, Дж.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Дж.Дьюи, Л.Кольберг, Р.Штайнер, М.Монтессори, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие-многие другие. С их теориями Вы познакомитесь в дальнейшем.

Считаем важным отметить: начиная изучать курс педагогики, Вы постигаете только основы процессов развития и воспитания, у Вас должна сформироваться своя педагогическая позиция, и как мы уже отмечали ранее, без ее проявления усвоение педагогических знаний происходит на формальном уровне.

Мы надеемся, что материалы данного пособия помогли Вам увидеть возможность решения проблем развития личности ребенка путем осмысления его научных основ. Именно поэтому Вам предлагались результаты исследований и выводов психологов, генетиков, физиологов, философов, и их осмысление должно было обогатить Ваш "житейский опыт", расширить Ваш педагогический кругозор. Автор не претендовала на полноту изложения всей информации, которая давала бы исчерпывающий ответ по каждому вопросу. Общение с преподавателем в вузе, школьными учителями на педагогической практике, Ваши личные наблюдения и педагогическая практика, а также знакомство с литературой в настоящем и будущем будут приближать Ваше познание к бесконечным тайнам развития Человека. И самое главное, что должен усвоить будущий педагог, состоит в том, что, прочитав любой учебник педагогики, нельзя сразу ответить на все вопросы, которые ставит педагогическая практика.

Насколько Вы можете согласиться с теми советами, которые дают известные педагоги людям, готовящим себя к педагогической деятельности?

К.Д. УШИНСКИЙ: "Мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми Вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых Вы хотите их приложить".

ЛЕЙБНИЦ: "... нет нужды давать правила, советы и наставления, которые легко забываются, достаточно изучить природу души с ее недостатками и слабостями, а средства для их устранения найти не трудно".

---------------------------

Литература для самостоятельного изучения

1. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. - М.:

Наука, 1980.

2. Амосов, Н. М. Здоровье и счастье ребенка. - М.: Знание, 1979.

3. Ананьев, Б. Г. Избр. псих. труды.: В 2 т., т. 1. – М., 1980.

4. Аристотель. Политика. – М., 1954.

5. Асмолов, А. Г. В поисках личности //Учительская газета. – 1990. - № 5.

6. Ауэрбах, Ш. Генетика /Пер. с англ. – М., 1966.

7. Бардиер Г. Я хочу! – Кишенев; Москва, 1993.

8. Батищев, Г. В атмосфере общения //Семья и школа. – 1983. - № 12.

9. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца /Пер. с англ. – М.,1976.

10. Безрукова, В. С. Педагогика. – Екатеринбург, 1993.

11. Безрукова, В. С. Внешние и внутренние факторы в развитии личности //Советская педагогика. – 1985. - № 10.

12. Беляев, Д. К. Современная наука и проблема исследования человека //Вопросы философии. – 1985. - № 13.

13. Блонский, П. П. Курс педагогики. - М., 1916.

14. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –

М., 1968.

2. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. – 1976. - № 6.

3. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы. – М., 1981.

4. Брушлинский, А. В. О наследственных предпосылках психического развития человека //Вопросы философии. – 1970. - № 9.

5. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности. – М., 1968.

6. Венгер, Л. А. Домашняя школа мышления. Вып 1-3. – М., 1982-1984.

7. Вендровская, Р. П. О взаимодействии школы и среды //Советская педагогика. – 1990. - № 2.

8. Волков, Г. Три лика культуры. – М.: Молодая гвардия, 1986.

9. Вульфов, Б. З., Семенов, В. Д. Школа и социальная среда. – М., 1981.

10. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии //Собр. соч.: В 6 т., т. 4. – М.: Педагогика, 1984.

11. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.

12. Гегель. Собр. соч.: В 7 т., т. 7. – М., 1937.

13. Гельвеций. О человеке, его умственных способностях и воспитании. – М., 1951.

14. Гельвеций. О человеке //Соч.: В 2 т., т. 2. – М., 1959.

15. Гете, И. В. Избр. философ. произв. /Пер. с нем. – М., 1964.

16. Гордин, Л. Ю. К вопросу о категории целостности //Советская педагогика. – 1980. - № 3.

17. Графова, Л. Цена гармонии //Литературная газета. – 15.04.1981.

18. Грюнелиус, М. Вальдорфский детский сад /Пер. с нем. – М., 1992.

19. Движущие силы развития личности. – Тюмень, 1976.

20. Детский сад в Японии /Пер. с японск. – М., 1989.

21. Дистервег, А. Избр. пед. соч. – М., 1957.

22. Дубинин, Н. П. Что такое человек? – М.: Мысль, 1983.

23. Дубинин, Н. П. Образование и проблема биологического и социального в человеке //Советская педагогика. – 1979. - № 4.

24. Душков В.А. География и психология. – М., 1987.

25. Зайнек, Р. Минисемья: оранжерея для гениев //Литературная газета. – 1976. – 24.04.

26. Занков, Л. В. Избр. пед. сочинения. – М.: Педагогика, 1992.

27. Запорожец, А. В. Избр. псих. труды. – М.: Педагогика, 1986.

28. Ибука, М. После трех уже поздно /Пер. с японск. – М.: Знание, 1992.

29. «Известия». – 1988. – 12.02.

30. Ильенков, Э. В. Становление личности: к итогам научного эксперимента //Коммунист. –1977. - № 2.

31. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс. – М.: Педагогика,1984.

32. Ильина, Т. А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984.

33. Калашников, А. Г. Избр. педагог. труды. – М., 1990.

34. Камю, А. Бунтующий человек. – М.: Политиздат, 1990.

35. Кант, И. О воспитании. - М., 1951.

36. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс //Педагогические сочинения. – М., 1982.

37. Ковалев, А. Г. Психология личности. – М.: Просвещение, 1971.

38. Ковалев, А. Г. О проблемах восприимчивости личности к воспитательным воздействиям //Советская педагогика. – 1980. - № 6.

39. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека. – М.: Мысль, 1984.

40. Коган, Л. Н. Зрелый социализм и формирование всесторонне развитой личности //Советская педагогика. – 1980. - № 11.

41. Кожухарь, Г. С. Соотношение развития и воспитания. – М., 1993.

42. Коменский, Я. А. Избр. пед. соч.: В 2 т., т.2. – М.: Педагогика, 1982.

43. Кон, И. С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1980.

44. Костюк, Г. С. Избр. псих. труды. – М.: Педагогика, 1986.

45. Кочетов, А. И. О некоторых вопросах теории самовоспитания //Советская педагогика. – 1971. - № 1.

46. Крайг, Г. Психология развития /Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000.

47. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. – М., 1974.

48. Крутецкий, В.А. Формирование математических способностей.– М., 1968.

49. Лангмейер, Й., Матейчик, А. Психическая депривация в детском возрасте /Пер. с чешск. – Прага: Авеценум, 1982.

50. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология. – М., 1965.

51. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

52. Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы /Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1991.

53. Лихачев, Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников. – М., 1985.

54. Лич, П. Младенец и ребенок: от 0 до 5 лет /Пер. с франц. – М., 1985.

55. Лойфман, И. Я. Развитие как базисная категория диалектики //Диалектика прогрессивного развития. – Свердловск, 1976.

56. Локк, Дж. Мысли о воспитании //Соч.: В 3 т., т. 3. – М.: Мысль, 1988.

57. Люблинская, А. А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971.

58. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма. Флаги на башнях. – М., 1976.

59. Мальковская, Т. Н. Социальная активность личности. – Л., 1973.

60. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании//Педагогика.-2000- № 7

61. Маркс, К. Тезисы о Фейербхе. – М.: Политиздат, 1979.

62. Маркс, К., Энгельс, Ф. Собр. соч. - Т. 1; 3; 23.

63. Масару Ибука. После трех уже поздно /Пер. с японск. – М., 1992.

64. Мелхорн, Г. и Х.-Г. Гениями не рождаются. – М., 1989.

65. Миклин, А. М., Подольский, В. А. Категория развития в марксистской диалектике. – М., 1980.

66. Милтс, А. А. Гармония и дисгармония личности. – М., 1990.

67. Монтессори, М. Великий педагог // Перспективы: вопросы образования. - 1983. - N 4.

81. Монтессори-Материалы: школа для малышей. Часть 1. – М., 1992.

82. Мещеряков, А. И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.

83. Мудрик, А. В. Социализация в «смутное время». – М.: Знание, 1989.

84. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику. – М., 1999.

85. Мухина, В. С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1979.

86. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

87. На путях к политехнизму (Сб. ст.). – М., 1930.

88. Немов, Р. С. Психология. – М., 1989.

89. Никитин, Б. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – М., 1990.

90. Никитин, Б. Мы, наши дети и внуки. – М., 1989.

91. Новикова, Л. И. Школа и среда. – М.: Знание, 1985.

92. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка /Пер. с англ. – СПб., 2002.

93. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. – М., 1977.

94. Острогорский, А. Н. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика 1985.

95. Оуэн, Р. Избр. отрывки из соч. - М., 1940.

96. Павлов, И. П. Полн. собр. соч. – Т. 3, кн. 2. – М.; Л., 1951.

97. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Педагогика, 1977.

98. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского, Г.Нойнера. – М., 1983.

99. Педагогика для всех: Афоризмы и мысли. – М., 1976.

100. Перре-Клермон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии

интеллекта детей /Пер. с франц. – М.: Педагогика, 1991.

101. Песталоцци, И. Г. Пед. соч.: В 2 т., т.2. – М.: Педагогика, 1981.

102. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981.

103. Пиаже, Ж. Избр. псих. соч. – М., 1969.

104. Платонов, К. К. Проблема способностей. – М., 1972.

105. Полис, А. Ф. Единство социального и биологического в

гармоническом развитии личности. – Рига, 1990.

106. Плутарх. Жизнеописания. - М.; Л., 1959.

107. Понаморев, Я. А., Гаджиев, И. М. Закономерности общения в

творческом коллективе //Вопросы психологии. – 1986. - № 6.

108. Попов, С. Сознание и социальная среда /Пер. с болг.– М., 1979.

109. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова и др. – М.,1983.

110.Радина, К. Д. Воспитание общественной активности пионеров.–

М.,1989.

111. Рассел, К., Картер, Ф. Улучши свой интеллект: Тесты Британского

клуба «МЕНСА» для 11-13 лет. – М.: Попурри, 1996.

112. Редкин, П. Г. Избр. пед. труды. – М., 1953.

113. Резвицкий, И. И. Личность и общество. – М., 1984.

114. Рогинский, Я .Я. Не только развертывание, но и преодоление //Наука и жизнь. – 1978. - № 6.

115. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности

человека /Под ред. И.В.Равич-Щербо. – М., 1988

116. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности. – М.: Мысль, 1984.

117. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии.– М.:Педагогика,1976.

118. Румянцев, А. Противоречия в развитии личности. – М., 1973.

119. Руссо, Ж.- Ж. Эмиль, или О воспитании. - М., 1975.

120. Салимова, К. М. Проблема соотношения биологического и социального в педагогике Англии и США //Советская педагогика. – 1973. - № 8.

121. Сартр, Ж. - П. Избр. философские труды - М., 1990.

122. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. – М., 1986.

123. «Семья». – 1990. - № 31.

124. Сен-Марк, Ф. Социализация среды /Пер. с франц. – М., 1977.

125. Сен-Симон. Избр. философ. труды. – М., 1963.

126. Сеченов, И. М. Избр. философ. и психолог. произведения. – М., 1947.

127. Социальная психология /Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987.

128. Социально-психологические основы средообразования. – Таллин,1977.

129. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа. – Киев, 1980.

130. Сычев, Ю. С. Макросреда и личность. – М., 1974.

131. Сычев, Ю. С. Что определяет развитие личности (философский анализ). - М., 1983.

132. Толковый словарь русского языка /Под ред. Ф.Н.Ушакова. – М., 1940.

133. Толстой, Л. Н. Пед. соч. - М.: Педагогика, 1989.

134. Толстых, В. И. //Студенческий меридиан. – 1983. - № 12.

135. Ушинский, К. Д. Письма о воспитании наследника русского престола

//Собр. соч.: В 6 т., т. 1. - М., 1988.

136. Ушинский, К. Д. Полн. собр. соч.: В 10 т., т. 8. – М., 1956.

137. Федосеев, П. Н. Проблема социального и биологического в философии

и социологии //Биологическое и социальное в развитии человека. – М.:

Наука, 1977.

138. Фейербах, Л. Избр. философ. произведения: В 2 т., т.1. – М., 1955.

139. Фонарев, А. М. Ребенок и среда. – М.: Знание, 1974.

140. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе

формирования школьника. – М.: Педагогика, 1983.

141. Френе, С. Избр. пед. соч. – М.: Прогресс, 1990.

142. Фримэн, Дж. Дети и родители //Семья. – 1990. - № 12.

143. Харламов, И. Ф. Педагогика. - М., 1990.

144. Харрис, А. Я – хороший, ты – хороший /Пер. с англ. – М., 1991.

145. Хрипкова, А. Г. //Советская педагогика. – 1969. - № 3.

146. Цукерман, Г. А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.

147. Человек. Среда. Общение. – Таллин, 1980.

148. Человек и среда: психологические проблемы. – Таллин, 1981.

149. Черноушек, М. Психология жизненной среды /Пер. с чешск.- М., 1989.

150. Чурбанов, В. В чьих ранцах маршальские жезлы, или несколько правил развития способностей. – М.: Молодая гвардия, 1980.

151. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Просвещение, 1972.

152. Шатский, С. Т. Пед. соч.: В 4 т. – М., 1964.

153. Школа самоопределения: шаг первый; шаг второй /Под ред.

А.Н.Тубельского. – М., 1992; 1994.

154. Шопенгауэр, А. Афоризмы житейской мудрости. – СПб., 1914.

155. Щукина, Г. И. Педагогика школы. – М.: Просвещение, 1974.

156. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1993.

157. Энциклопедический словарь. Изд. 3. – М., 1985.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Планы семинарских и индивидуальных занятий:

1. Факторы развития личности.

2. Наследственность как фактор развития личности.

3. Социальная среда как фактор развития личности.

4. Активность личности: фактор или условие ее развития?

5. Воспитание как фактор развития личности.

6. "Разносторонность", "целостность", "гармоничность" личности:

реальность или социальная утопия?

7. Самовоспитание как высшая форма развития личности.

8. Личностные качества как характеристика процесса развития.

9. Развитие и воспитание личности.