Вопросы для размышления

Сформулируйте свое определение понятия "среда как фактор развития личности". Что значит среда как социокультурный фактор и среда как культурно-педагогический фактор развития личности?

Что такое "социальная ситуация развития личности"? Из каких элементов она складывается?

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо учитывать влияние среды, СТИХИЙНО влияющей не ребенка (СМИ, «улица», друзья), и среды, ОРГАНИЗОВАННОЙ взрослыми (школа, семья). Как Вы считаете, насколько возможно организовать воспитательную среду, исключив влияние негативных, стихийно действующих явлений в окружающей ребенка жизни? Насколько целесообразно это делать? Каким образом возможно использование стихийных влияний среды на развитие детей разного возраста (как положительных, так и негативных)?

В чем Вы видите разницу в педагогических подходах, когда возникает необходимость создавать воспитательную ситуацию развития (в условиях школы и семьи), - «среда для детей» и «среда самих детей»? Какой из них, на Ваш взгляд, наиболее целесообразен для развития социально-активной личности?

_______________________________________________________________

Для развития ребенка важное значение имеет:

Языковая среда. Языковое общение с ребенком выступает необходимым условием развития речи и мышления. Первоначально ребенок набирает опыт восприятия речи, так называемый пассивный словарный запас слов, наблюдает за артикуляцией взрослого. Отсутствие языковой среды приводит к тому, что развитие речи замедляется. В истории известны "эксперименты", которые подтверждают эти выводы:

В исторических хрониках XIII века можно прочитать легенду об императоре Фридрихе II, который, желая узнать, какой язык является самым древним, приказывал нянькам ухаживать за младенцами, кормить их, но избегать каких бы то ни было разговоров, ласк и нежностей. Император предполагал, что та речь, на которой заговорят дети, если их не обучать новой, и явится той древней, изначальной речью человечества. Однако его "научное" любопытство удовлетворено не было, так как дети... умерли - они не могли жить, как это комментирует летописец, без ласковых слов и нежной радости на лицах своих нянек (Цит. по 62, с. 9).

Для того, чтобы создавалась благоприятная ситуация развития, взрослым (учителю и в первую очередь родителям), как советуют педагоги и психологи, необходимо общение, ребенку важно слышать грамотную речь. Известны ситуации, когда становится возможным одновременное овладение ребенком двумя и несколькими иностранными языками. Именно взрослый создает благоприятную воспитательную (развивающую) ситуацию, обусловливающую формирование речевых навыков ребенка, обогащение словарного запаса и средств выразительности в общении с другими людьми.

Домашняя (семейная) среда. Семейные отношения характеризуются чувством эмоциональной близости и привязанности. Для ребенка эти отношения - объективны. Семья для ребенка - это то место, где его ждут, где ему рады, где у него есть свои обязанности и складываются отношения сопереживания и содействия. Такая среда благоприятно влияет на формирование в ребенке гуманистических качеств.

Однако существуют разные типы семейных отношений (101), которые стимулируют в ребенке развитие не только положительных черт, но и замкнутости, тревожности, агрессивности и т.п. Психологи называют такую ситуацию развития ребенка депривационной, т.е. это такая жизненная ситуация ребенка, когда проявляется недостаточность эмоционально-чувственных связей ребенка и матери, под влиянием которой, можно сказать, деформируется процесс его полноценного развития (62, с. 21-22).

Как отмечается в исследованиях психологов и педагогов, семейное воспитание – это прежде всего создание отношений, в основе которых проявляются доброжелательность, забота, поддержка, эмоциональная привязанность. Именно отношения между родителями и между родителями и детьми определяют, насколько благоприятной для развития является данная семья, каким является ее воспитательный потенциал (см. наше пособие о развитии и воспитании личности в семье. Часть 12).

Школьная среда. Обучение в школе - важный период в развитии ребенка. В этот период жизни формируется направленность личности, ее социальные и познавательные интересы, происходит становление ее характера. Каким сформируется школьник - социально зрелой или инфантильной личностью - во многом зависит от того, кто окружает ребенка, что составляет содержательную сторону общения сверстников. Помогать развитию личности - это значит создавать благоприятную для ее развития школьную среду.

Л.И.НОВИКОВА: "Школу окружает среда природная, социальная, предметная, эстетическая. С какими-то ее объектами школа взаимодействует как целостность, как социальный институт общества, формируя у своих питомцев определенное отношение к ним. Одни влияния она пытается усилить, другие скоординировать, третьи - пресечь. Та совокупность компонентов окружающей среды, с которыми школа взаимодействует как воспитательная система, и есть среда школы, а не просто окружающая среда" (90, с. 4-5).

Воспитательно-образовательный процесс школы (его урочные и внеурочные, внеклассные и общешкольные формы) нацелен на создание благоприятной атмосферы отношений, в основе которых лежат интеллектуальные, нравственные и эстетические ценности (см. наше пособие о развитии и воспитании личности в общении (часть 13) и о возрастных особенностях развития и воспитания (часть 3).

Итак, социальная ситуация развития личности при организации педагогического процесса (в семье, школе) становится воспитательной ситуацией развития. Она во многом может компенсировать (исправить, изменить) недостатки естественных условий жизнедеятельности ребенка. Так, из истории педагогики известны примеры, когда организация нового образа жизни оказалась важнейшим фактором в развитии личности. Например, в дореволюционной России обучение девочек из так называемых «кухаркиных детей» в Смольном институте способствовало их приобщению к самым высоким образцам духовной и эстетической культуры общества. Широко известен опыт А.С.Макаренко, С.Т.Шатского, В.Н.Сорока-Росинского, С.М.Риверса и многих других по перевоспитанию трудных подростков и правонарушителей посредством организации педагогического процесса как создания нового образа жизни воспитанников.

Психологами и педагогами установлена зависимость уровня развития личности от условий ее жизнедеятельности.

К. МАРКС (философ, Германия): «Узость жизненных условий

порождает узость кругозора» (Собр.соч., т. 35, с. 216).

Ж.ПИАЖЕ (психолог, Швейцария): "Стадии развития интеллекта могут ускоряться или замедляться в зависимости от

культурного и образовательного окружения ребенка" (Цит.по 99,с. 6).

КРАПФ, ФРЕМОНТ-СМИТ (психологи, Великобритания):

"... конкретные формы поведения всегда представляют собой взаимодействие организма со средой, потому что организм никогда не существует вне определенной среды" (Цит. по 99, с. 46).

ДЖ. ФРИМЕН (психолог, США): "Ребенок с великолепными задатками, живущий в среде с низким уровнем образования, показывает примерно те же результаты, что и ребенок со средними способностями, выросший в высокообразовательном окружении" (141, с. 21).

Причина "похожести" детей на своих родителей – в "социальной преемственности", а именно: у детей из высокоинтеллектуальных семей есть возможность получения лучшего образования, они видят престиж интеллектуальных ценностей в семье, общение насыщено духовными потребностями, ребенок воспроизводит образцы интеллектуального поведения своих родителей, слушает их профессиональные разговоры и т.п.

Однако известны случаи, когда высокий уровень развития детей проявляется в семьях с низким образовательным уровнем и, наоборот, в семьях с высоким образовательным уровнем формируются дети с низким уровнем интеллектуального развития. Ребенок, как мы отмечали ранее, как подсказывает нам опыт, не является простым "слепком" среды.

Как же можно объяснить данное противоречие? Каким образом социальные факторы отражаются на поведении и развитии ребенка? Что же мешает ребенку с низким уровнем интеллектуального развития восполнить "пробелы" за счет высокого уровня его домашней среды (школьной и др.)? Почему не всегда благоприятная среда оказывает положительное влияние на развитие личности?

Попытаемся выяснить "механизм" воздействия среды на развитие личности. Как на развитие ребенка влияют социальные отношения? Как происходит развитие личности под влиянием на неё социальных факторов-условий? Выявление этих особенностей позволяет педагогу искать пути, формы и методы воспитательного влияния на ребенка посредством организации воспитательной среды.

Воздействие среды на развитие личности всегда носит ОПОСРЕДОВАННЫЙ характер. В процессе социализации личности можно выделить систему таких опосредований:

1. Формирующая роль среды осуществляется через ее взаимодействие с ребенком посредством той ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, которую выполняет САМ ребенок. Социальная ситуация развития ребенка предполагает определенный образ жизни - нормы поведения, традиции, культуру, психологический климат во взаимоотношениях, систему прав и обязанностей и т.п. Это характерно и для семейной, и для школьной среды. Ребенок включается в систему определенных взаимоотношений с родителями, учителями, друзьями, при этом он выступает как носитель определенной системы ценностей, норм и правил поведения. Таким образом, внешние воздействия становятся "внутренним достоянием" личности.

Ж. ПИАЖЕ (Швейцария, 60-е гг.): "Развитие ребенка осуществляется через непрерывное взаимодействие. В какой мере он активен и вовлечен в реальные взаимодействия, а не пассивен или является чисто воспринимающим существом" (Цит. по 99).

А.Г. ХРИПКОВА (Россия, 70-е гг.): "Решающая роль в воздействии социальной среды на развитие личности - это деятельность самого ребенка, его активность, взаимоотношения с определенными элементами среды" (144).

2. Формирующая роль среды опосредована СОЦИАЛЬНЫМ СТАТУСОМ личности и ее ближайшего окружения.

Б.Г. АНАНЬЕВ (Россия, 60-е гг.): "С момента рождения человек формируется в определенной общественной среде и в зависимости от статуса или положения родителей в этой среде, их экономических, политических, правовых позиций, рода занятий, образования и т.д. Статус семьи может быть более или менее устойчивым. В таком случае создается жизненный стереотип того или иного уровня, который упрочивает механизмы поведения и стабилизирует наиболее важные и общие для последующей эволюции черты личности" (3, с. 131).

3. Опосредованный характер влияния среды на развитие ребенка проявляется в ИЗБИРАТЕЛЬНОМ ОТНОШЕНИИ личности к воздействиям среды (отдельным элементам) в зависимости от личного опыта, ценностных ориентаций, мотивов и т.п., ее ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ.

Л.С. ВЫГОТСКИЙ (Россия, 20-е гг.): "...среда определяет развитие ребенка через переживание среды..." (23, с. 383).

Л.И. БОЖОВИЧ (психолог, 60-е гг.): "Внутренняя позиция" складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обусловливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающему и самому себе. Через эту внутреннюю позицию и преломляются в каждый данный момент воздействия, идущие от окружающей среды" (14, с. 174).

ЧЕККИНИ, ТОНУЧЧИ (Италия, 70-е гг.): Изучали разрыв в уровнях развития детей из высших и низших слоев в итальянском обществе. Пришли к выводу: причина отставания или опережения в интеллектуальном развитии - не принадлежность к той или иной социальной группе, а "социальная недостаточность", т.е. отсутствие мотивации к успеху, самоуважения, низкий уровень притязаний их родителей, материальные условия проживания" (Цит. по 99, с. 25-26).

Таким образом, среда "воспитывает", если становится субъективно значимой для детей, если она имеет в их глазах интеллектуальную, этическую и эстетическую ценность, выступает в качестве поставщика интересной информации и деятельности. Это значит, что среда должна быть не только "информативна", но и должна представлять ЦЕННОСТЬ для ребенка. Должны быть стимулы, побуждающие его к активности. Только в этом случае можно ожидать проявления ее формирующего влияния.

4. Воздействие среды может быть опосредовано мнением наиболее АВТОРИТЕТНЫХ взрослых (учителей, родителей, знакомых), а также членами референтной для ребенка группы сверстников. Однако если мнение окружающих людей всегда является для ребенка доминирующим, то это приводит к формированию конформизма, потери чувства собственного достоинства.

В.А. МУДРИК (Россия, 90-е гг.): "В идеале социализированный человек должен быть способен в какой-то мере противостоять если не обществу, то тем или иным жизненным обстоятельствам. Однако сплошь и рядом мы встречаем людей, полностью социологизированных, физически растворившихся в социуме, не готовых и не способных к той активности, которая нужна для противостояния среде, воздействия на нее" (82, с. 6).

5. Воздействие социальной среды может быть опосредовано СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ребенка и взрослого, который целенаправленно обогащает опыт, знания и чувства ребенка. Спонтанно накопленные знания и опыт (то, что ребенок воспринимает из стихийно воздействующих влияний окружающей его среды) могут быть объемными, но неупорядоченными, неорганизованными. Взрослый может стать для ребенка источником возникновения нового знания, он может акцентировать внимание ребенка на существенных характеристиках познаваемого явления, может побудить ребенка к интеллектуальной деятельности (сравнению, анализу, наблюдению, обобщению и т.п.); общение со взрослыми может помочь ребенку вызвать интерес к тому, к чему он сам в силу своего небольшого опыта и познавательных способностей не проявит внимания. Общение ребенка со взрослыми может сделать процесс познания радостным.

Ж. ПИАЖЕ (Швейцария): "Мы... рискнули утверждать, что человеческий интеллект развивается от рождения как межличностный процесс..." (Цит. по 99, с. 39).

ДЖ. ФРИМЕН (США): "Главное условие развития - не самостоятельность самих детей, а их совместная деятельность со взрослыми. Наилучших результатов в воспитании и обучении одаренных детей добились не те родители, которые говорили им, что делать, а те, кто делал это вместе с ними" (141, с. 21).

А.-Н. ПЕРРЕ-КЛЕРМОН (Швейцария): "Высокий уровень развития личности достигается через особую совместную деятельность взрослого и ребенка (взрослого и группы детей)... Сама ситуация взаимодействия (встреча "одного с другим") и есть та особая коммуникативно-знаковая среда, которая будет определять ближайший этап развития ребенка" (99, с. 27, 9-10).

6. Особое влияние на развитие личности ребенка (особенно подростков) оказывают СВЕРСТНИКИ, в общении с которыми складывается свой "кодекс чести", формируется свой образ жизни, своя система этических и эстетических предпочтений. Таким образом, сообщества подростков и молодежи формируют свою среду, которая нередко противостоит нормам взрослого. Опыт показывает, что если общение подростка со взрослыми с годами становится менее значимым, если утрачивается их духовная близость, то воспитательное влияние взрослых снижется. Но даже и при благополучных взаимоотношениях со взрослыми общение со сверстниками приобретает особую значимость. И далеко нередки те ситуации, когда под влиянием сверстников кардинальным образом меняются нравственные нормы поведения, эстетические вкусы и предпочтения подростка. Возникает проблема влияния на личность посредством его группы (коллектива). Формирование благоприятной для развития "среды" школьников - одна из проблем школьной педагогики во всем мире. (См. более подробно последующие части нашего пособия 12-13).

________________________________________________________________