Вопросы для размышления

Возможно, Вам известны и другие определения данного понятия? Или у Вас есть свое определение?

Проанализируйте приведенные выше определения понятия "воспитание". Сформулируйте свое определение. Обоснуйте, какие суждения Вы разделяете, а какие - нет? Почему?

Проанализируйте и оцените каждую из названных ниже характеристик процесса воспитания. Выделите те характеристики процесса воспитания, которые, на Ваш взгляд:

а) являются ведущими, без которых воспитательный процесс не может состояться;

б) выступают как условия успешности его протекания:

- целенаправленный; - индивидуальный; - целостный;

- планомерный; - общественный; - двусторонний;

- длительный; - непредсказуемый; - принудительный;

- непрерывный; - осознанный; - противоречивый;

- систематический; - последовательный; - естественный;

- многофакторный; - активный (как самой личности,

- контролирующий; так и воспитателя);

- специально-организованный;

• …………………………………………

Какие характеристики процесса воспитания, на Ваш взгляд, здесь не названы?

________________________________________________________________

Некоторые из названных характеристик процесса воспитания имеют неоднозначную интерпретацию. Предлагаем Вам наши размышления о некоторых характеристиках процесса воспитания. Насколько Вы можете с ними согласиться? Обоснуйте свои суждения.

Воспитание как ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ процесс развития личности означает, что каждое воздействие на ребенка направлено на развитие в нем социально и личностно значимых черт и качеств.

Процесс воспитания - это прежде всего специально организованная деятельность и общение воспитателя и воспитанника в целях развития его личности. Воспитание - это помощь взрослого в развитии личности ребенка. Осознанны наши действия или стихийны, но любое воздействие (влияние), обращенное к ребенку (одобрение или наказание, корректировка его поступков и т. п.) исходит из представлений воспитателя о том, каким должен быть человек. Эти представления могут быть четко сформулированы, а могут быть и неосознаваемы, но так или иначе они присутствуют в нашем сознании и опыте.

Целенаправленность действий со стороны воспитателя предполагает наметить тот образ, который может (должен) быть сформирован в личности ребенка. Не пытаться переделать тот тип психики ребенка, который присущ ему от рождения, наоборот, разумными воспитательными воздействиями помочь развитию его индивидуальности.

Воспитательная деятельность может быть организована по-разному (вы познакомитесь с методикой ее организации на последующих занятиях), однако любая педагогическая теория, любой тип создаваемой школы исходят прежде всего из того, КАКОЙ будет формироваться личность. Скорее всего, создание любой педагогической системы обусловлено тем, как осуществить на практике привлекательный для ее авторов идеал человека. И успешность педагогической деятельности школы оценивается тем, какой личностью становится ребенок.

Вернитесь еще раз к анализу определений процесса воспитания. Кто из представленных авторов понимает воспитание как целенаправленный процесс, кто отрицает эту характеристику?

Считаете ли Вы, что в целенаправленности воспитания проявляется "насилие" взрослого над личностью ребенка?

Воспитание как СОЗНАТЕЛЬНАЯ деятельность взрослого предполагает осмысление необходимости и целесообразности воспитательных воздействий на ребенка. Это ответ на вопросы: Зачем я это делаю? Что это даст? Как это отразится на развитии личности? Каким должен быть урок, беседа...? Что ребенок приобретает, воспринимая воздействия взрослого? Нам думается, что при таком подходе к организации воспитательного процесса можно было бы избежать многих ошибок, просчетов, конфликтов, неудовлетворенности как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

Отвечая на эти вопросы, воспитатель оценивает целесообразность и полезность своих действий (да и просто своего присутствия) для развития ребенка.

Данный подход строится на знании психики ребенка, основных этапах ее развития, зонах ближайшего развития, ведущих противоречий и психических новообразований на каждой ступени развития ребенка, - осмысливании вопросов, связанных с развитием личности ребенка и методики организации воспитательного процесса.

Как Вы думаете, при каких условиях воспитательная деятельность взрослого может быть рассмотрена как сознательная? Проиллюстрируйте Ваши суждения ситуациями семейного и школьного воспитания.

Воспитание как ПЛАНОМЕРНЫЙ процесс развития личности. Планомерный подход к работе с детьми - определение последовательности действий по формированию умений, качеств и характеристик личности в целом.

ДЖ. ЛЕШЛИ (Великобритания, 70-е гг.): "Если взрослый хочет эффективно работать с детьми, ему полезно иметь общую картину приложения своих усилий... Эти элементы целесообразно выстроить в общую структуру. Без какой-либо четкой схемы даже опытные педагоги могут растеряться,.. они могут старательно работать с ребенком, но не осознавать его успешного развития из-за отсутствия предыдущего наблюдения в качестве опорной точки для сравнения" (65, с. 21).

Так, психологами выделены этапы возрастного развития ребенка

(Л.С.Выготский, Л.И.Божович и др.), поэтапное формирование умственных умений (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), познавательного интереса (Г.И.Щукина), формирование научных понятий (А.В.Усова) и др. Если формирование личности поэтапный процесс, то логично утверждать, что грамотное влияние на ее развитие также должно быть поэтапным. Т. е. наши влияния должны быть всегда своевременными, только тогда они будут полезными, целесообразными, только тогда можно ожидать положительных результатов от нашего "вмешательства" в сложный процесс развития личности.

Таким образом, планирование воспитательного процесса можно рассматривать как своеобразную программу помощи развитию личности и отдельных ее свойств, умений, качественных характеристик, в которых намечены основные "контуры" становления нового качества или личности в целом.

Что значит запланировать воспитательный процесс? В какой степени предсказуем результат педагогической деятельности? Как Вы относитесь к тому, что в опыте школ полного дня предусматриваются и планируются все основные виды детской жизнедеятельности: учебные занятия и самостоятельная подготовка, производительный труд и свободное время, занятия спортом и искусством, досуг и экскурсии, работа в кружках по интересам?

Считаете ли Вы, что, помогая развитию личности, педагог должен «запрограммировать всю ее жизнедеятельность»?

Воспитание - это процесс ЕСТЕСТВЕННОГО развития ребенка, предполагает отсутствие преднамеренности и искусственности воспитательного воздействия педагога. Идея естественного воспитания впервые был высказана Ж.-Ж. РУССО, который доказывал, что ребенок при своем рождении находится в гармонии с природой, поэтому воспитатель должен учиться прежде всего у природы и своими действиями не искажать естественный процесс развития личности.

По мнению английского психолога ДЖ. ЛЕШЛИ, естественное развитие ребенка достигается при условии, если в поведение родителей вносится "поправка на присутствие малыша", что может "сделать его жизнь счастливой, а развитие полноценным" (65, с. 7-8).

Эти идеи характерны и для нашей отечественной педагогики. Так, П.Ф.КАПТЕРЕВ (1904 г.) отмечал, что «настоящий, неискаженный педагогический процесс в одно и то же время и свободен, и необходим, потому что это есть процесс саморазвития. В нем самодеятельность – неизбежное явление. Если же воспитание и образование бывают принудительными, то нечего и говорить о самодеятельности…Это значит соединять несоединимое» (49 ,с.163).

Многие педагоги рассматривают данную характеристику как ведущую, на этом основании построены теории естественного развития личности. Эти взгляды просматриваются у представителей педагогического направления (60-х гг.), так называемого, "нового воспитания": М.Монтессори, С.Френе, Р.Кузине, Э.Килпатрик и др.

В каком соотношении, на Ваш взгляд, должны находиться такие характеристики воспитания, как естественность процесса развития ребенка, с одной стороны, и сознательность, планомерность действий воспитателя, с другой стороны?

Как Вы думаете, насколько ребенок от рождения способен к саморазвитию? Как Вы представляете себе воспитательный процесс организованный в соответствии с принципом природосообразности?

Воспитание рассматривается как процесс ДВУСТОРОННЕЙ АКТИВНОСТИ воспитателей и воспитанников. Воспитание - это всегда взаимодействие, взаимоотношение, взаимовлияние.

Воспитание всегда носит "внешний" характер по отношению к развитию ребенка. Взрослый для ребенка - знающий, сильный, опытный - этим обусловлена позиция воспитателя: помогать развитию, передавая свой опыт, знания; развивая у него способность к самовоспитанию. Ребенок для взрослого - познающий, входящий в этот мир человек, которому еще только нужно "найти" себя, но уже сознающий себя самостоятельным человеком, имеющим право на свои интересы, мысли, настроение.

ДЖ. ЛЕШЛИ: "Активное участие - это необязательно вмешательство и контроль, скорее, это отношение, при котором взрослый в мире ребенка - чуткий и готовый приспособиться человек. Взрослые должны видеть в себе людей, чье поведение и отношение имеют большое значение для малыша. Это означает, что именно взрослые должны приходить к выводу, что им, а не ребенку следует перемениться, да еще в большей мере" (65, с. 8).

На наш взгляд, наиболее удачно этот подход решен в педагогической системе М. МОНТЕССОРИ. Ею сформулирован принцип в общении взрослого и ребенка, который выражен в обращении ребенка к учителю: "Помоги мне это сделать самому" (79, с. 3).

Воспитывающее и обучающее влияние взрослого на ребенка очевидно. А чему может научить взрослого ребенок? К восприятию чего должен быть готов взрослый?

В чем Вы видите пределы влияния взрослого на ребенка? Чем определяется активность воспитателя? На что она может быть направлена? В чем она должна выражаться?

Размышляя о воспитании как факторе развития личности, необходимо сформулировать его ФУНКЦИИ, которые реализуются в воспитательной деятельности учителей и родителей:

1. Воспитание как общественное явление выполняет функцию воспроизводства общества посредством передачи общественного опыта, культуры, достижений, накопленных человечеством за долгую историю его развития. Иначе каждому новому поколению пришлось бы начинать с нуля (так же как и каждому человеку - заново открывать уже «открытое», а затем двигаться дальше). В этом смысле воспитание - "вечная категория".

2. В целях дальнейшего развития общества воспитание и обучение должны ориентироваться на те перспективы, которые определяют его будущее. Это и новые профессии, которые будут возникать в производственной сфере, и изменения, происходящие в системе социальных отношений (например, изменения в структуре и особенностях семейных отношений, возникновение новых идеалов и жизненных ценностей и т.п.). Ориентацию воспитательного процесса на будущее выполняет функция опережения.

3. Процесс естественного развития личности происходит за счет новых впечатлений и информации, которые избирательно воспринимаются и перерабатываются личностью. От того, какой будет эта информация, какие впечатления будет получать ребенок, зависит формирование его потребностей, эстетических вкусов, нравственных норм и идеалов, форм поведения и т.п. Функция воспитателя - "питать", "подпитывать" ребенка впечатлениями добра, красоты, гуманности, создавать тот "фон" жизни, который и будет определять отношение ребенка к миру и самому себе.

4. Функция содействия развитию. Мы уже отмечали, что человек рождается с определенным генетическим "багажом", что ему присущ определенный уровень активности. Воспитатель призван помочь ребенку проявить и развить задатки, полученные им от природы.

5. Однако не всё, чему должен научиться ребенок, имеется в его опыте. Познавая мир, он копирует, подражает окружающим его людям, но ребенок обращает внимание только на то, что обусловлено уровнем и содержанием его развития, на многое он просто не обращает внимания (например, это проявляется при формировании читательских интересов, музыкальных вкусов и пристрастий; и это понятно - более сложные формы требуют основательной подготовки), поэтому функция педагога – привнести в личный опыт ребенка то, что не входит (пока) в сферу его интересов: дать информацию, обратить внимание, помочь увидеть, услышать, почувствовать, заинтересовать - одним словом, обогатить жизнь ребенка, его внутренний мир новыми впечатлениями, проблемами и возможностями их разрешения.

6. Развитие личности - закономерно обусловленный процесс. Проявление новых черт и качеств подготовлено ходом физиологического и психического развития ребенка. Для процесса развития личности характерны свои противоречия и кризисные состояния, и воспитатель, строя свое воздействие, может предвидеть и предотвратить их проявление, помочь тем самым "сгладить" многие ошибки и последствия, которые могли бы нежелательным образом сказаться на последующем развитии ребенка. Эту функцию процесса воспитания можно назвать прогностической.

7. Развитие личности - сложный процесс, в ходе которого возможно формирование антиобщественных норм поведения, возникновение состояний конфликта с окружающими людьми, неудовлетворенности собой и т.п. Кризисные периоды, которые характерны для естественного развития каждой личности, при определенных ситуациях также могут способствовать проявлению негативных качеств: упрямству, агрессивности, злости, инфантильности и т.п. Общение взрослого и ребенка в данные периоды его жизни выполняет функция перевоспитания (корректировки и исправления).

Какие функции процесса воспитания здесь не названы?

Однако далеко не все то, чего хочет достигнуть воспитатель, формируется у его воспитанника, и многим людям (даже профессионалам-педагогам) это дает основание отрицать необходимость воспитания - специально организованной, целенаправленной, осознанной, планомерной деятельности по развитию ребенка.

Нам думается, что воспитание нужно рассматривать как ИСКУССТВО ВОЗМОЖНОГО, ведь практика воспитания складывается не только из знания того, как происходит развитие личности, и определенных "правил" организации воспитательного процесса. Воспитание является одним из факторов развития личности. Кроме того, воспитание (внешние по отношению к ребенку действия взрослого) становятся фактором развития личности при определенных условиях. Чтобы воспитание состоялось, взрослому необходимо решить достаточно много проблем и противоречий, которые проявляются в его жизни.

Можно выделить много самых различных противоречий и зависимостей, которые необходимо преодолеть для того, чтобы воспитание (наша воспитательная деятельность) смогло стать фактором развития личности, например:

• необходимо оценить, насколько принципы и правила педагогической деятельности совпадают с тем образом жизни, который характерен для воспитателя (родителей, учителя); насколько эти правила и принципы стали принципами и правилами его жизни;

• необходимо оценить, насколько воспитатель "чувствует" своего ребенка, правильно может оценить его действия, высказывания и поступки. К сожалению (чаще всего такой вывод подсказывает нам опыт), с рождением ребенка, так же как и с началом работы в школе, не у многих людей "просыпается" педагогическая интуиция. Эти пробелы частично все же могут быть восполнены за счет чтения психолого-педагогической литературы, но то, что называется "шестым чувством" проявляется не у всех, и это действительно существенным образом будет сказываться на взаимоотношениях с ребенком;

• ребенок может быть трудно восприимчивым к любым внешним воздействиям, в нем очень сильно проявляется стремление к самостоятельности, он настойчив, упрям и... не очень нуждается в том "влиянии", которое ему «предлагает» воспитатель;

• у воспитателя с ребенком психологическая несовместимость в темпераментах, образе жизни, жизненных ценностях, и вместо того, чтобы искать гармонии, такой воспитатель пытается "переделывать" внутренний мир ребенка;

• а возможно, еще в раннем детстве, когда ребенок нуждался во взрослом, ждал его внимания, когда родители еще были нужны и интересны, он не нашел встречных порывов с их стороны. Так была утеряна первая возможность гармоничного общения, "подаренная" природой;

• возможно, желая грамотно организовать развитие своего ребенка, родители начинают воспитывать "по науке", ссылаясь на авторитеты, но, не умея при этом корректировать чужой опыт той естественной ситуацией, которая сложилась в данной семье и жизни ребенка;

• развитие личности - многофакторный процесс, и воздействие воспитания может "перекрываться" действием других факторов (например, сейчас можно говорить о неблагоприятной ситуации в обществе, когда под сомнением оказались те нравственные ценности, которые еще недавно имели признание);

• ……………………………………………………

• …………………………………………………..

Поразмышляйте о том, почему воспитание не всегда становится фактором развития личности, хотя со стороны педагога (родителей) можно наблюдать стремление влиять на ребенка?

________________________________________________________________