Глава IV. Цель развития и воспитания личности

Исследуя возможности воспитания в развитии и формировании ведущих характеристик процесса развития личности ребенка, важно выяснить:

1. Каких уровней развития может достигать личность при стихийно складывающихся ситуациях ее жизнедеятельности?

2. При каких условиях личность может достичь такого уровня развития, при котором она в максимальной степени проявит всё богатство своей индивидуальности?

3. Какую роль в достижении личностью высокого уровня развития будет играть воспитание?

4.1. Понятие «личность» и уровни ее развития

Рождаясь как биологическое существо, обладая потенциальными возможностями к саморазвитию, в ребенке закладываются его социальные качества, он формируется как личность.

Личность - термин, "обозначающий человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности" (108, с. 178). Развиваясь, человек овладевает общественно и личностно значимыми функциями, т. е. происходит его становление:

во-первых, как гражданина, когда ребенок осознает свою принадлежность к определенной стране, нации, ее культуре, языку и традициями, когда формируется его жизненная позиция, проявляется социальная активность в выполнении своих гражданских обязанностей;

во-вторых, как труженика (профессионала), когда происходит развитие общетрудовых навыков и умений, психологической готовности к труду и осознанного выбора профессии, когда человек достигает высокого уровня мастерства;

в-третьих, как семьянина. Занимая первоначально позицию сына или дочери, ребенок набирает опыт, который впоследствии помогает ему выполнять социальные функции мужа или жены, матери или отца, бабушки или дедушки;

в-четвертых, человек развивается по линии половозрастных (гендерных) признаков, происходит его становление как мужчины или женщины, когда мальчик - девочка, юноша - девушка осознают свою половую принадлежность, когда формируется "женский" или "мужской" стили поведения, происходит становление качеств "идеальной" женщины или "идеального" мужчины.

Выполняя эти функции, человек самоутверждает себя как личность. В своем социальном развитии каждая личность проявляет различные качественные характеристики, у каждой - свой уровень овладения социальными функциями, что позволяет размышлять об уровнях ее социального развития, которые характеризуются двумя понятиями: социальная ЗРЕЛОСТЬ и ИНФАНТИЛИЗМ.

________________________________________________________________

Усвоение понятий

Инфантилизм - сохранение у взрослого физических и психических черт, свойственных детскому возрасту. Особенность психического склада личности, обнаруживающей черты, свойственные более раннему возрасту: эмоциональная неустойчивость, незрелость суждений, капризность, подчиненность (108, с. 498).

Социальная зрелость проявляется: в готовности человека самостоятельно выполнять социальные роли и функции; в самостоятельности суждений, умении высказывать и обосновывать свою точку зрения; в умении контролировать поступки и прогнозировать их последствия; в проявлении чувства ответственности и долга.

Какие черты и характеристики личности Вы включили бы в число показателей ее социальной зрелости? (См. наше пособие о возрастных особенностях развития личности (часть 3).

Какую роль в становлении социальных функций играют воспитание, социальная среда, активность самой личности (самовоспитание), ее наследственность? Какую роль в их развитии играет школа (детский сад, вуз)? Какие из факторов развития личности оказываются более значимыми в достижении ею социальной зрелости?

________________________________________________________________

Любая личность в процессе своего индивидуального развития достигает определенного уровня развития. Существует множество подходов, позволяющих оценивать результаты развития личности, ниже мы приводим одну из известных нам типологий, позволяющих размышлять об уровне сформированности ее творческого начала (106, с. 81-82).

Первый уровень - личности как таковой нет, или она "исчезает", а человек выступает только как субъект управления со стороны других людей (родителей, учителей, друзей, начальника по работе и др.). Такая "личность" сориентирована на послушание, покорность, она – исполнитель требований и воли других людей. Для нее характерна несформированность самостоятельности в суждениях и поступках.

Второй уровень - уровень так называемого "однозначного человека" (человека догматичного склада). Для этого типа характерно строгое разделение, например, мира и людей на друзей и врагов, на то, что имеет смысл, выгоду и что таковых не имеет, на практическое и абстрактное, непрактическое, на доброе и злое. Для него исключена возможность видеть и чувствовать все многообразие жизни, ему не свойственно умение увидеть иную точку зрения, иной подход в решении проблем, он проявляет резкое неприятие всего, что не соответствует личным взглядам, считает достаточным уровень достигнутых знаний и мастерства.

Третий уровень - уровень "здравого смысла". На таком уровне человек способен воспринимать многообразие жизни. В определенных пределах ему доступно и творчество, но он испытывает неприязнь к взглядам, кардинально отличающимся от общепринятых истин. Парадоксально мыслящего человека он может осуждать как еретика.

Четвертый уровень - уровень одаренных, талантливых людей с высоким творческим потенциалом, с нестандартным мышлением. Люди этого склада не могут ограничиваться работой лишь по указке свыше, "от сих до сих", а всегда привносят в нее свое личностное начало. Талантливость невозможна без энтузиазма, увлеченности, а творчество немыслимо без готовности пойти на риск, взять на себя ответственность за возможные ошибки и заблуждения.

Пятый уровень существует, скорее, как отклонение, а не правило. Он многим непонятен, и почти невозможно его охарактеризовать с точки зрения здравого смысла. Это уровень гениев, или парадоксальных личностей.

________________________________________________________________