Проблемный вопрос

На наш взгляд, общение ребенка со взрослым всегда будет оказывать на него формирующее влияние. Но можете ли Вы любое общение ребенка со взрослым назвать воспитанием?

Как Вы думаете, в чем отличие воспитательных влияний от условий естественного развития ребенка? Должны ли эти различия проявляться в жизни?

Определите свою позицию

1. Насколько Вы можете принять такое понимание процесса воспитания: «Воспитание можно определить как планомерное, целесообразное, преднамеренное, сознательное воздействие и вмешательство в процессы естественного роста организма» (24, с. 92).

2. Считаете ли Вы возможным принять понимание процесса воспитания как психологического сопровождения естественного развития ребенка? Данная идея исходит из положения: «Естественное развитие детей первично, циркуляры, задачи и цели взрослых вторичны; поэтому в рамках нашего подхода ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый, который не сумел сделать программу для ребенка «уместной», интересной и желаемой для него» (7, с. 10).

Рассмотрите правомерность (неправомерность) данной идеи с учетом возрастных особенностей развития личности. Насколько Вы считаете себя готовым к реализации этой идеи на практике?

3. Можете ли Вы отнести себя к сторонникам так называемого «стихийного» воспитания, которое, по их мнению, делает неэффективными специально организованные влияния школы и семьи. По их мнению, стихийные воздействия среды их «перекрывают». Особенно это проявляется в современных условиях.

Насколько возможно отождествление процесса воспитания с социализацией личности – развитием, обусловленным конкретными социальными условиями?

________________________________________________________________

Развитие ребенка, повторю это еще раз, - есть переплетение естественного, стихийного и целенаправленного аспектов. Естественное развитие обусловлено стихийно создающимися условиями развития, то, что мы называем социальной ситуацией развития личности. Целенаправленные воздействия воспитателя на всем протяжении становления личности "вмешиваются" в естественный ход ее развития, устраняя неблагоприятные условия, корректируя и стимулируя поведение ребенка, наблюдая за ходом его развития.

На такое соотношение процессов развития и воспитания обращали внимание многие педагоги. Так, немецкий педагог А. ДИСТЕРВЕГ (1790-1866) писал, что развитие подчинено своим законам, т.е. оно природосообразно, но в мире людей мы видим противоестественность и противозаконность "из-за произвола, страстей, недостатка ума" (34), а потому, если на пути естественного (природного) развития возникают препятствия, в этом случае становится необходимым воспитание, которое смогло бы создать благоприятные условия для развития ума, воли, чувства, поведения и т.п. Это и "идеальные" школы, и разнообразные методики образования и воспитания, и разумные отношения взрослого с ребенком, и многое, многое другое. А потому весь смысл изучения педагогической науки состоит в том, чтобы научиться видеть целостный процесс развития личности, осмысливать условия, которые мешают и помогают ее полноценному формированию, обосновывать и разрабатывать более совершенные пути, формы и средства, которые помогали бы проявлению в каждой личности ее индивидуальности, способствовали бы достижению ею своей социальной зрелости.

Однако... Казалось бы, в истории педагогики давно решен вопрос о необходимости воспитания для развития личности ребенка. Наработаны прекрасные методики, которые дают прекрасные результаты в массовой школе, но на уровне обыденной жизни довольно часто высказывается какое-то недоверие и настороженность по отношению к педагогической науке. И каждое новое поколение студентов тратит время на то, чтобы доказывать значимость или не значимость педагогических знаний для дела воспитания и обучения. Полагаясь на свою любовь к детям и интуицию, они отрицают то, что психолого-педагогические знания научают каждого, кто готовит себя к педагогической деятельности, принципам построения школы и учебного процесса, осмыслению возможностей воспитательного процесса в целях развития личности и, главное, - научают видению внутреннего мира развивающегося ребенка.

Нам кажется, что и разумная любовь к детям, и педагогическая интуиция проявляются на основе знаний, которые мы можем получить либо приобретая жизненный опыт, познавая свои и чужие ошибки, либо изучая психолого-педагогические науки.

Но тот же опыт нам показывает, как часто обстоятельства (стихийное в развитии) оказываются сильнее нас. Целенаправленность наших действий - это всегда попытка противостоять стихийному в развитии ребенка. И как часто нам не хватает мудрости, чтобы решать возникающие проблемы. Наших возможностей не всегда оказывается достаточным для этого. Размышляя о соотношении процессов "развитие" - "воспитание" и о больших возможностях воспитания в развитии личности ребенка, все же следует признать, что воспитание не всесильно. Как оказывается, не всегда воспитание определяет развитие.

Мы уже размышляли о воспитании как искусстве возможного, пытались выяснить причины, объясняющие, почему во многих жизненных ситуациях воспитание не становится фактором развития личности. Но значит ли это, что мы должны отказаться от любой попытки противостоять неблагоприятным условиям развития личности, корректировать и изменять ее ценностные ориентации, мотивы, направленность, отдельные поступки и поведение в целом, ... если в этом возникает необходимость? А может быть, мы доверимся народной мудрости, которая гласит, что воспитывать "дитя нужно тогда, когда оно лежит поперек лавки", для того чтобы впоследствии не возникала необходимость что-то изменять, корректировать, перевоспитывать?..

Опыт показывает, что наши попытки помочь в развитии личности могут быть удачными, но могут и не достигать нужных результатов. Почему так происходит? В каждом конкретном случае - свои объяснения, но каждому, кто готовит себя к педагогической деятельности, важно суметь увидеть в себе педагога, оценить сильные и слабые стороны своей личности, найти свой стиль общения с детьми, быть для них интересным. И изучение психолого-педагогических наук поможет Вам в этом.

________________________________________________________________