- •1. Раскройте сущность структуры современной системы профессионального образования в рб.
- •2. Охарактеризуйте особенности современной системы по в рб
- •3. Выбор и анализ содержания по
- •4. Назовите и охарактеризуйте документы, регламентирующие содержание по
- •5. Охарактеризуйте понятие «Метод обучения», «прием обучения». Раскройте
- •6. Раскройте сущность классификации методов обучения по источнику информации. Охарактеризуйте методы обучения, используемые при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •7. Раскройте сущность классификации методов обучения по типу познавательной деятельности. Охарактеризуйте методы обучения, используемые при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •8. Определите основные критерии выбора методов обучения. Назовите условия рационального применения методов обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •9. Опишите типы и структуры учебного занятия по общепрофессиональным и специальным дисциплин.
- •10. Охарактеризуйте основные этапы подготовки преподавателя к занятию при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •11. Охарактеризуйте виды анализа учебного занятия по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.
- •12. Раскройте сущность анализа урока практического обучения по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.
- •13. Раскройте сущность анализа урока теоретического обучения по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.
- •14. Дайте характеристику дидактическим возможностям средств обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •15. Охарактеризуйте оценивание как процесс, оценку как результат, отметка, функции оценки.
- •16. Раскройте сущность принципов контроля успеваемости при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •1) Связи контроля с образованием, обучением и воспитанием.
- •2) Объективности.
- •17. Охарактеризуйте методы и формы контроля знаний и умений учащихся при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •18. Раскройте сущность тестового контроля знаний при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •20. Дайте общее понятие проблемного обучения. Охарактеризуйте цели, функции, условия эффективности при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •21. Дайте общее понятие методам проблемного обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •23. Дайте общее понятие модульного обучения. Цели и особенности модульного обучения.
- •24. Раскройте особенности организации активного обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •25. Охарактеризуйте способы проведения семинарских и практических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •3) Метод «Мозговой штурм»
- •4) Метод эвристических вопросов:
- •26. Определите сущность методики организации и проведения теоретических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •2) Деловые игры. Виды:
- •27. Раскройте сущность личностно-ориентированного обучения: его целей и особенности пр преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •28. Раскройте сущность теории поэтапного формирования действий и понятий.
- •29. Раскройте сущность дистанционного обучения: его особенности, принципы, методы.
- •30. Назовите документы регламентирующие деятельность педагога в профессиональных учебных заведения и охарактеризуйте их.
- •31. Охарактеризуйте учебно-методический комплекс как средство методического обеспечения учебного процесса в профессиональных учебных заведениях.
- •32. Вычеркнули
- •33. Охарактеризуйте особенности организации семинарских, практических и лабораторных работ при преподавании общетехнических и спец. Дисциплин
- •34. Охарактеризуйте основные требования к проведению лекций при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •35. Дайте характеристику основным качествам преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин.
- •36. Способы контроля знаний
- •37. Тестирование, формы тестовых заданий.
- •38. Возникновение и развитие дисциплины «мо». Предмет и задачи дисциплины «Методика преподавания учебного предмета»
- •39. Методическая деятельность и ее особенности
- •40. Основные методические категории.
- •41. Методика формирования мотивации.
- •43. Педагогический анализ дидактических систем с замкнутым управлением
- •44. Педагогический анализ дидактических систем с разомкнутым управлением.
- •45. Виды форм обучения.
- •46. Групповые формы организации обучения.
- •47. Учебные планы: структура
- •48. Организационно-деятельностные и организационно-мыслительнные игры
- •49. Диагностика обученности и диагностика обучаемости
- •50. Функции оценки. Параметры качества усвоения знаний: полнота и глубина.
- •51. Основные принципы технологии педагогического проектирования – замена на 20 билет
- •52. Структура дидактического процесса. Мотивационный этап дидактического процесса. Методики формирования мотивации.
- •53. Какие виды творчества должны проявиться при педагогическом проектировании.
- •54. Возможные структуры учебно-познавательной деятельности.
- •55. Функции педагога в структуре педагогической деятельности.
- •56. Перечислите известные методы контроля знаний студентов на этапе изучения нового материала и поясните их.
- •57. Алгоритм управления познавательной деятельностью в дидактическом процессе.
- •58. Сущность и специфика визуализации теоретического материала по специальным дисциплинам.
- •59. Методы итогового контроля уровня и полноты знаний обучаемых. Составьте алгоритм методики проведения игровой контрольной работы.
- •60. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала.
23. Дайте общее понятие модульного обучения. Цели и особенности модульного обучения.
Модульная технология обучения (ТМО) как дидактическая система возникла в 60-годы в США. От проблемного обучения новая технология заимствовала его главные особенности:
1. расчлененность материала на небольшие дозы;
2. нестандартность упражнений, сложность которых зависела от индивидуальных способностей обучаемых;
3. наличие прямой и обратной связи, возможность контроля и самоконтроля.
Технология модульного обучения, как личностно-ориентированная, позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в развитии познавательной и личностной сферы уч-ся.
Цель модульного обучения — содействие развитию самостоятельности уч-ся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий обучающегося, причем не эпизодических, а системных. В основании модульной технологии находится программированное обучение. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.
Положительные аспекты:
жесткая последовательность действий, законченность блоков содержания, предполагающая движение ученика с постепенным погружением в детали циклов;
индивидуальный темп обучения;
обязательный самоконтроль;
формирование ориентировочной основы действий;
гибкое управление обучением;
рефлексивный подход (многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном индивидуализированном уровне сложности переводит умения в навыки)
24. Раскройте особенности организации активного обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
АМО – усиленное действующий способ продвижения к намеченной цели, связанный с профессиональной подготовкой специалистов.
Обеспечивают:
1) повышение эмоц. включенности обуч-ся и творческой активности на занятии
2) непосредственное взаимодействие уч-ся между собой и с пед
3)формирование коллективных усилий
Условия организации занятия с применением АМО:
1) проблемность
2)сотрудничество и кооперация
3)коллективное взаимодействие
4)вовлечение обуч-ся в настоящ. активную деят.
5) изменение модели педагога (он консультант, но не источник передачи инфо)
Классификация:
1) Имитационны: ролевые (разыгрывание ролей), неролевые (имитационные упраж)
2) Неимитационные: проблемная лекция, курсовые, дипломные, конференции, науч.-исслед., лаб, практ, активные семинарские занятия.
25. Охарактеризуйте способы проведения семинарских и практических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.
1) Активный семенар
2) Лабараторная\практическая работа с творческим заданием
3) Метод «Мозговой штурм»
1) Мозговая атака
Обуч-ся деляться на 3 группы: 1 – генераторы идей, 2 – аналитики (из полученного от генераторов списка идей выбирают наиболее разумные по их мнению), 3 – эксперты (самые подходящие идеи). Педагог выполняет роль заказчика. Запрещается любая критика в момент выдвижения предложений. Удобная обстановка.
2) Мозговой штурм на основе сенектики
Предназначен для решения сложных творческих задач. 1)Первоначальная постановка проблемы. 2) Анализ проблемы. 3)Выяснение возможных решений 4)Переформулировка проблемы 5)Совместный выбор 1 решения 6)Выдвижение образных аналогий 7)Готовые идеи.
При реализации обязательно использовать 4 приема:
1) прямой (подумай и реши)
2) личный (попробуйте войти в образ)
3) символический ( дайте в 2 словах образное определение)
4)фантастический
3) Мозговая атака 66
Все участники делятся на 6 групп и в течение 6 мин. проводят мозговую атаку.
4) Двойное кольцо Сократа
Кол-во чел. – от 15. Делятся на 2 группы, образуя внешнее (записывают мысли, не обсуждают) и внутренне (обсуждают проблемы) кольцо. Пустой стул показывает, что есть шанс разработать идею.
5) Совет пиратов
(6 – 10 чел.) Все садятся по кругу и исполняют роли. Начиная от младшего по статусу, начинается обсуждение проблемы. Тот, у кого нет идей, выбывает из игры.