4) Метод эвристических вопросов:

Применяется для сбора доп. инфо, для упорядочивания и систематизации знаний.

5) Глоссарный метод обучения: целенаправленное заучивание терминов.

26. Определите сущность методики организации и проведения теоретических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.

1) Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения. При проведении лекций проблемного характера процесс познания обучаемых приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении обучаемых к объективным противоречиям развития научного знания и способам их преодоления. Это формирует мыслительную активность обучаемых, порождает их познавательную активность.

2) Деловые игры. Виды:

1. Конкретное событие, возникающее перед специалистом в его профессиональной практике и требующих от него соответствующего решения; ученики предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются;

2) разыгрывание ролей – ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии других учеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые ими самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений;

3) полномасштабная деловая игра, имитирующая профессиональную деятельность и последствия принимаемых профессиональных решений.

27. Раскройте сущность личностно-ориентированного обучения: его целей и особенности пр преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин.

ЛОО- обучение, где главным является личность уч-ся, его особ-нности, ценности, весь учеб.проц. строиться на субъективном опыте ученика.

Цель: создание условий для провления познавательной активности уч-ся

Принципы:

1)личностное целеполагание; 2) выбор индивидуал. образ. траектории; 3) продуктивность обучения; 4)ситуативность обучения; 5) образовательная рефлексия

Ключевые позиции:

1) необходим. использовать естественные механизмы для приобретения обыденного опыта

2) обучение необходимо строить, используя все системы восприятия

3) необходимо переключать произвольное и непроизвольное внимание

4) использовать различные формы рефлексии

5) мотивировать уч-ся на выполнение уч-ся различных видов целей

6) использовать различные игровые формы проведения занятий

7) способствовать развитию познавательной Я-концепции

28. Раскройте сущность теории поэтапного формирования действий и понятий.

Учение о процессах и условиях, определяющих формирование осмысленных действий, а на их основе представлений и понятий об их объектах. (автор Гальперин)

В соответствии с этой теорией усвоение ЗУН происходит путем поэтапного перехода материальной (внешней) деят. во внутренний (умственный) план.

Принципиальный смысл: процесс усвоения знаний и формирование соответст. умений и навыков протекает в ходе овладения определенной деят.

Основным в обучении является предварительное заучивание знаний для их последующего применения. Основное место в этой теории занимает практич. деят.

Отличительная особенность от традиционного обуч.: на первый план метод. подготовки пед. к занятию ставиться разработка схемы ориентировочной основы действий.

основные положения:

1) выполнение нового действия в начале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия.

2) определение средств действия которые у человека выделяются в своеобразное орудие психической деятельности.

3) образование действия восприятия и мышления происходит путем перехода внешних предметных действий в умственный план

Основные группы условий овладения новым умственным действием

1) наличие необходимой мотивации

2) первичное выполнение действия в его исходной внешней форме

3) планомерное приобретение действием определенных свойств

4) полноценное воспроизведение действий в умственном плане

В процессе обучения принципиально новым знаниям или практическим навыкам, теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов:

1) мотивационный

2) предварительного ознакомления с действиями

3) выполнение материализованных действий

4) внешняя речь обучаемого

5) беззвучная устная речь

6) автоматическое выполнение отработанных действий

при использовании этой теории не возникает проблемы разрыва знаний от умений и навыков, единицей содержания обучения являются не ЗУН а умственные и практические действия которые обьединяют в себе ЗУН. в зависимости от полноты и способа овладения учащимися ориентиров основы действий Гальперин выделял 3 типа учения:

1) ученикам дается в готовом виде не полная система указаний и ориентиров "ЧТО делать"

2) ученику дается полная ориентировочная основа действий

3) ориентиры выдаются в обобщенном виде.