53. Какие виды творчества должны проявиться при педагогическом проектировании.

Моральное твор-во – это деят. в сфере морально-этических отношений уч-ся и пед. с использованием неповторимых, оригинальных подходов, дающая качественно новый результат. Моральное творчество необходимо при проектир. пед. ситуаций.

Дидактическое твор-во – это деят. в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учеб. материала, методов его передачи и усвоения уч-ся. Дидактическое творчество – самое распространенное и доступное для педагогов и уч-ся.

Технологическое твор-во – это деят. в области пед. тех. и проектирования, когда осуществляется поиск и создание новых педсистем, педпроцессов и учеб. педситуаций, способствующих повышению результативности и воспитания уч-ся. Это самый сложный вид пед.творчества. Охватывает деятельность пед. и уч-ся целиком. К такому виду творчества относится создание интегративного урока, бригадной формы производственного обучения учащихся, лицеев, колледжей, информационных технологий обучения.

Организаторское твор-во – это творчество в сфере управления организаторской деят. по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов. Обеспечивает научную организацию труда, рациональное использование всех факторов, способствующих достижению цели более экономным путем.

54. Возможные структуры учебно-познавательной деятельности.

К выделению связей и отношений между элементами педагогической системы существует достаточно много подходов. Например, И.Я. Лернер дает круговую структуру взаимосвязей учителя, ученика и содержания образования, Н.В. Метельский строит линейную структуру. Опираясь на эти работы, М.П. Барболин предлагает структуру взаимосвязей учителя и ученика через цели, содержание и достигнутые цели. При этом центральным звеном структуры являются связи содержания. Одним из наиболее полных исследований структуры педагогических систем являются работы В.П. Беспалько. По его мнению, в системообразующие связи вступают инвариантные элементы педагогической системы.

Результатом познавательной деятельности учащихся являются усвоенные знания, сформированные умения и навыки, освоенный опыт мышления.

Условия эффективной познават. деят.:

1)Активность уч-ся; 2)положительная мотивация учения; 3)высокий уровень внимания; 4)познавательный интерес; 5)индивидуализация процесса обучения

Структура познавательной деятельности:

1) Мышление

Это высшая ступень познания, неразрывно связанная с практическими действиями, замещающая их при получении знаний о реальных вещах идеальными (умственными) действия­ми над их образами и понятиями. Отражает способность мозга вы­полнять всякое действие в уме.

Мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация

2) Восприятие

Воспринять — значит разобраться в сути изучаемого явления, связать его с тем, что уже известно, познать его свойства, спосо­бы применения, т.е. осознать и понять. Основным источником информации при восприятии нового учебного материала являют­ся объяснения преподавателя.

3) Запоминание

Запоминание — удержание в памяти изученного материала в виде сложившихся систем, применяемых в разных ситуациях. Прочно усвоенные знания — база для приобретения новых знаний, развития мышления, практической деятельности, формирования творческой личности.

4) Обобщение и систематизация знаний

Обобщение — переход на более высокую ступень абстракции путем мысленного выделения общих и существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлече­нии от несущественных признаков и свойств.

Систематизация — мыслительная деятельность, в процессе ко­торой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа, основания, точки зрения. Ре­зультатом процессов обобщения и систематизации являются по­нятия, т.е. мысли, в которых отражены специфические общие признаки предметов некоторого класса.

5) Повторение

Повторение — система разнообразных форм, методов и при­емов учебной работы, имеющая целью углубление и расширение изученного материала, обеспечивающая его прочное усвоение, закрепление и сохранение в памяти.

6) Применение знаний на практике

7) Мотивация учения

Любая деятельность человека, в том числе и учебная, прохо­дит под влиянием ряда факторов, главными из которых являются потребности — мотивы.

Непосредственные мотивы учения — связаны с живым естествен­ным интересом к самому процессу обучения: интересный учеб­ный материал, интересная книга, интересное ведение занятий пе­дагогом, похвала, желание получить хорошую отметку, стремле­ние самостоятельно достигнуть поставленную цель, чувство удов­летворения от хорошо выполненной работы и т. п.

Опосредованные мотивы учения — косвенно способствуют удов­летворению потребностей: необходимость качественного изучения предметов теоретического обучения для успешного овладения профессией; общественное мнение, в том числе мнение товари­щей по учебе, особенно при бригадной организации учебного про­цесса; стремление к самоутверждению, желание найти свое место в коллективе и т.п.

8) Внимание

Внимание — направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвле­чении от всего остального. Непреложен следующий выжнейший закон: «если внимание от чего-то отключается, значит оно пере­ключилось на что-то другое».

Непроизвольное внимание — возникает без всякого напряжения, без заранее поставленной цели, само по себе. Оно не требует во­левых усилий и возникает в том случае, когда внешние воздей­ствия полностью соответствуют внутренним потребностям уча­щегося.

Произвольное внимание — требует волевого преднамеренного усилия, определяет успешность формирования важной черты лич­ности — внимательности. Произвольное внимание должно соче­таться с непроизвольным, и это сочетание проявляется, когда уже есть «затравка» для мышления, т.е. когда учащийся, слушая и наблюдая, думает.

9) Интерес учащихся

Интерес — это особый эмоциональный настрой мыслей, со­путствующий процессу овладения знаниями и умениями. Интерес — один из доминирующих мотивов учения.

Непосредственный — интерес, который возникает к самому процессу и содержанию учебной деятельности.

Опосредованный — интерес к результатам деятельности, к при­обретению профессии, определенному служебному и обществен­ному положению.