Глава 2. Виды документации. Составление отчетов

«■"■ Общие сведения

фи написании этой главы мы исходили как из собствен-

^Го °пыта, так и из опыта наших коллег-психологов, рабо-

Щих в различных специальных (коррекционных) обра-

_Ст ^ательных учреждениях и образовательных центрах. Ча-

составление формы рабочей документации, ее структуры

Ралось исключительно на здравый смысл. К сожалению,

Стоящего времени чрезвычайно мало какой-либо мето-

281

дической литературы, касающейся практической стороны до­кументирования деятельности специального психолога, воп­росов составления его текущей отчетной документации, ста­тистических и аналитических справок и отчетов.

Данный раздел составлен в связи с необходимостью регла­ментации деятельности психолога, учета выполняемых видов работ и их объема. Материалы главы базируются на формах и видах отчетной и текущей документации, подготовленных к настоящему времени в виде проекта отделом практической пси­хологии и охраны здоровья Министерства образования.

Ведение рабочей и составление отчетной документации педагога-психолога исходит из следующего.

• Документация педагога-психолога основывается в первую оче­ редь на имеющихся нормативных документах Министерства об­ разования¹ .

• Рабочая и отчетная документация должна охватывать все виды работ педагога-психолога, строиться в соответствии с основны­ ми направлениями его деятельности.

• Рабочая документация должна отражать структуру деятельнос­ ти образовательного учреждения (быть построена по принципу классного журнала) и ориентироваться на учет отдельных еди­ ниц деятельности. В то же время она должна давать возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с имеющимися в практике службы практической психологии об­ разования стандартами отчетности.

• Документация должна отражать определенную периодичность де­ ятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для уч­ реждений образования сроки, учитывая в то же время особенность деятельности психолога как самостоятельного специалиста.

• Документация должна ориентироваться на деятельность психо­ лога как координатора службы сопровождения, наиболее при­ ближенного к ребенку и его семье.

• Желательно, чтобы документация обладала определенной уни­ фикацией и была эффективна для деятельности психолога в спе-

¹ См.: Положение о службе практической психологии в системе Министер­ства образования (приказ № 636 от 22.10.99); Типовое Положение об образо­вательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогическои и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.98); Положение о по­рядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического кон­силиума образовательного учреждения (письмо № 27/901-6 от 27.03.2000); Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации № 29/ 1886-6 от 24.12.2001 об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения [76]; Приказ Минобразования России от 01.03.2004 за № 945; Инструктивное письмо Министерства образования Рос­сийской Федерации за № 27/2967-6 от 14.07.2003 и др.

282

циальных (коррекционных) образовательных учреждениях раз­личного вида, психолого-медико-педагогических комиссиях, образовательных центрах для детей, нуждающихся в психоло­го-педагогической и медико-социальной помощи, в том числе в классах VII вида на базе общеобразовательных школ, дошколь­ных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида.

• Как рабочая (текущая), так и отчетная документация не должна быть чрезмерно громоздкой, требовать излишних затрат време­ ни, но должна в полном объеме представлять информацию обо всей деятельности педагога-психолога.

Основными видами документации следует считать:

• текущую (рабочую) документацию;

• отчетную документацию.

Каждый их этих видов, в свою очередь, содержит различ­ные единицы и формы.

2.2. Текущая документация и ее ведение

Что такое текущая документация

Составляющими единицами текущей (рабочей) докумен­тации являются:

• документация по планированию деятельности на учебный год и рабочую неделю (месяц);

• регистрационная часть документации (журнал регистрации ви­ дов работ);

• регистрационно-содержательная часть (документация по от­ дельным видам работ по всем направлениям деятельности пси­ холога);

• регистрационно-методическая часть (перечень используемых психологом диагностических методик, тестов, развивающих и коррекционных программ);

• записная книжка психолога (особые даты, личные данные детей)'.

¹ Данный вид документации является рекомендуемым именно для работы психолога с детьми с отклонениями в развитии, трудностями обучения и поведения. Даже в коррекционных учреждениях есть дети, выделяющиеся по своей сложности из контингента детей данного учреждения. В интегративных образовательных учреждениях тем более необходимо отслеживать наиболее сложных детей.

283

Важным аспектом являются нагрузочные характеристики специалиста. В настоящее время количество детей (других участников образовательного процесса), приходящихся на одну ставку педагога-психолога, еще не определено нормативны­ми актами Министерства образования или региональными управлениями образования.

Исключение составляет Управление образования Самарской области, управления образования некоторых других регио­нов, которые утвердили нагрузку педагога-психолога для раз­личных образовательных учреждений своего региона.

Рекомендуется согласовать подобный норматив деятельно­сти педагога-психолога со своей администрацией. Это явля­ется наиболее важным именно для психолога, работающего в специальных (коррекционных) образовательных учреждени­ях, в специальных (коррекционных) классах обычных школ. Это связано в первую очередь со значительными изменения­ми нормативов времени выполнения отдельных видов работ педагога-психолога, со сложностью его деятельности с раз­личными категориями детей с отклоняющимся развитием.

Основные виды работ педагога-психолога образовательного учреждения и их текущая регистрация

Основным элементом рабочей документации (рабочего жур­нала) является регистрационная часть [105]. В ней должны отражаться все виды деятельности педагога-психолога обра­зовательного учреждения. Объем регистрационного раздела должен бвггь рассчитан на деятельность психолога в течение учебного года с разбивкой по отчетным периодам (например, месяцам). В конце месячного объема регистрационного раз­дела может быть приведен образец месячного статистическо­го отчета по объему выполненной в данном месяце нагрузки. По регистрируемым показателям текущий месячный отчет полностью идентичен годовому отчету. Это позволяет с мини­мальными затратами составлять отчет по выполненным ме­роприятиям за год, путем суммирования единиц выполнен­ных видов работ за отдельные периоды деятельности специ­алиста.

На каждой странице данного раздела отмечается текущий месяц и неделя. Отдельные рабочие дни недели отмечаются соответствующей текстовой записью (например, Двадцать

284

пятое сентября), производимой на отдельной строке после последней записи предыдущего рабочего дня.

Отдельная строка отводится одному субъекту деятельнос­ти психолога, с которым проводится одно мероприятие. Субъектом регистрации может быть ребенок, его родитель, специалист или группа, часть класса, класс в целом, группа родителей или специалистов. В случае, когда мероприятие проводится с группой или классом, состав которой(-ого) при­веден в содержательно-регистрационной части рабочей доку­ментации, в соответствующей строке раздела отмечается наи­менование (шифр) группы или название класса. Например: «Группа Тр. 4», «2-й «Б» класс» и т.п.

Проведение каждого из указанных в регистрационной ча­сти видов работ отмечается на пересечении соответствующего столбца графы «Виды и формы работ» и строки, отведен­ной для данного субъекта обращения. Факт проведения дан­ной работы психологом регистрируется любым удобным знач­ком: галочкой, крестиком и др.

Перечень видов и форм работ, приведенных в регистрацион­ном разделе, охватывает практически все возможные направле­ния и формы деятельности психолога, которые конкретизируют­ся в регистрационно-содержательной части. Те варианты деятель­ности, которые не конкретизированы в данном перечне, могут с определенностью быть подведены под соответствующие графы либо отражены в столбце «Другие виды работ».

Например, проведение групповых тренингов с родителями детей и подростков может регистрироваться в столбце «Груп­повая коррекционно-развивающая работа», деятельность психолога по профориентации подростков — в столбцах «Ин­дивидуальная консультация» или «Групповая консульта­ция».

Проведение плановых и внеплановых консилиумов сведе­но в единый раздел «Проведение консилиума», а характер последнего определяется соответственно буквами «Пл» (пла­новый) или «Вп» (внеплановый).

В данной рабочей документации педагога-психолога не предусмотрена дальнейшая конкретизация содержания и орга­низации деятельности консилиума образовательного учреж­дения, поскольку по Положению о психолого-медико-педа-гогическом консилиуме образовательного учреждения (письмо Министерства образования РФ № 27/901-6 от 27 марта 2000 г.) Для него требуется отдельная документация (в частности, жур-

285

нал консилиума), а деятельность психолога является лищ_ь составной частью работы консилиума. Соответственно роль психолога в деятельности консилиума может отмечаться не­посредственно в той же графе через косую черточку: только как участие в консилиуме (например, плановом) как «Пл/ У»; организация и проведение консилиума (например, вне­планового) — «Вп/О» .

В графе «Проведение/посещение уроков» отмечается по­сещение уроков с целью уточнения результатов собственной диагностики или использования метода включенного наблю­дения в диагностических целях. В данном случае субъектом деятельности психолога будет весь класс, что и отмечается в соответствующей графе регистрационного раздела. Непосред­ственное проведение уроков в стандартном режиме (в част­ности, проведение уроков психологии) в настоящем разделе лишь регистрируется как факт деятельности психолога. По­скольку проведение уроков психологии можно рассматри­вать как составную часть педагогической деятельности, для их регистрации может быть использован стандартный класс­ный журнал.

В графе «Другие виды работ» отмечается проведение каких-либо дополнительных работ, не вошедших в основ­ной перечень видов деятельности, или таких, которые отра­жают специфические для данного вида образовательного уч­реждения особенности: региональные, конфессиональные (ре­лигиозные), социокультурные или какие-либо другие особенности образовательной среды. В месячном и годовом статистическом отчете для подобных видов работ должны быть предусмотрены графы «Участие в общих мероприя­тиях образовательного учреждения...» и «Другие виды работ».

При неявке на прием к психологу (на проведение обсле­дования, индивидуальное занятие, консультацию и т.п.) од­ного ребенка/взрослого или, соответственно, группы детей/ взрослых по независящим от психолога обстоятельствам во всей соответствующей строке регистрационного раздела, по­священной данному субъекту деятельности, в графе «Вид и форма деятельности» делается запись: «Неявка» (вариант: «не явились»). Сам факт выделения места и времени, подго­товки и ожидания специалистом неявившихся клиентов сле­дует рассматривать как проведенную единицу работ и учиты­вать при подведении итогов за месяц/год. Подобная несосто-

286

явшаяся работа требует тем не менее отдельной регистрации и оценки. Так, в статистических отчетах ее можно отмечать в соответствующих разделах через косую черту. Например, в случае неявки детей и взрослых на индивидуальную консуль­тацию соответствующий раздел отчета примет следующий вид (см. табл. 7).

Таблица 7

Проведено	индивидуальных	консультаций	79/13
Детей			41/4
Взрослых			38/9

В данном случае цифры до черты отражают количество проведенных консультаций детей и взрослых, а после - ко­личество неявок на консультацию.

При значительном числе неявок к психологу методисту службы следует обратить внимание на систему записи к спе­циалисту (если запись производится не самим психологом) и обсудить с психологом возможные причины столь большого

количества неявок.

По окончании рабочего дня (выполнении всех запланиро­ванных на этот день работ) через всю следующую строку про­водится горизонтальная черта, а на следующей строке пишет­ся название следующего рабочего дня, как уже указывалось выше. Точно так же регистрируется деятельность психолога в течение недели, месяца, отчетного периода. По окончании текущего периода (недели, месяца) необходимо подсчитать объем выполненной нагрузки за этот период и внести количе­ственные показатели в соответствующие графы статистичес­кого отчета на последней странице регистрационного раздела данного месяца¹.

¹ Технология составления и анализа выполнения промежуточного отчета (статистической справки) за отчетный период приведена в п. 2.3 данной главы.

287

со

00 00

Код обратившегося

о

Метод, день

Восп. ГПД|

Анонимн. (о)

Ивашова К. перв.

Сидоров Коля *

Иванов Фима

Гр. 1{ком)

Кл.рук. (8А)

Гр. 3 (ФПП).

2-й «Б»

Петров Коля ,—. 1

Фамилия Имя (класс/ группа)

стябрь месят

со

со

ел

Возраст

Пов.]

1

Об.

Пов.

Пов.

Пов.

Об.

Набл

со

Код причины обращения

to а

Я Й

ш

©

О

Первичное обследование

s

со и

вка

н а

3 X

Повторное обследование

1O1IJ1

Курс

я ■п

ы Ja

р

Групповая диагностика

тика

ы пов

о

8 я

+

ю ч

С р

Индивидуальное занятие

ышени*

0 я н

1 26.10)

о О

+

о ГС

Групповое коррекц./ развив, занятие (тренинг)

ква

о

я н

+

Я

Индивид, консультация

Я

•§• с

Й

о»

Групповая консульт-я/семин.

OHCyj

каци

+

+

+

■а ia

Консультация родителей

1ътаи

©

+

Консультация специалистов

S S

Участие/проведение консилиума

Треп

+

Проведение / посещение уроков

•х, И

Общешкольные мероприятия / Другие виды работ

ГС

•о

х ы

(В

■а

(В

2 «

ц

о а

§ 3

о _в

р ■«

eg а я » х

а й"

§:

S

о

со

р в>

S

^o оо

со

"о

Код обратившегося

о я

Гр. 1(ком)

З(ФПП).

■с

Серов Дима

Даша

Васечкина

Женя

Сидорук

Фима

Иванов

Вика

Кузенкова

Анонимн.

Гуля (баб)

Ершова

Ваня(м)

Крылов

Родительск. тренинг

Фамилия Имя (класс/ группа)

ябрь месяц

СЛ

Со

со

СЛ

СЛ

Возраст

Пов.

| Об.

Об.

Об.

Об.

Эм.

и

■§ ■е-

43 о ■е-

ш

Код причины обращения

№ tl

Первичное обследование

Диа

В Р

р

Повторное обследование

ГНОС1

сг1

V

Групповая диагностика

ика |

ВТО

о ТЗ

Индивидуальное занятие

*

рое

+

вое

Групповое коррекц./ развив, занятие (тренинг)

о я

+

+

о я

Индивид, консультация

о

а

Й

Групповая консульт-я/семин.

нсул

ТЗ

©

©

тз Й

Консультация родителей

Консультация специалистов

X

©

©

©

©

Участие/проведение консилиума

Трет

а *ХЗ

"о

Проведение / посещение уроков

to м (й

о 0) Qj

овед.

Общешкольные мероприятия / Другие виды работ

деля

В табл. 8 приведен образец заполнения регистрационного журнала. Данный пример иллюстрирует работу психолога на одну ставку при пятидневной рабочей неделе. Могут сущ_е. ствовать и другие варианты нагрузки и ее распределения.

В графе «Код обратившегося» в тех случаях, когда неясно кто обратился к психологу, а также в ситуации анонимности обращения приводится либо обозначение пола (ребенка), либо обозначение категории взрослого. В данном случае Р — один из родителей, в скобках — кем он приходится ребенку (отец, бабушка). Во второй графе отмечается фамилия и имя ребенка (даже если обратились только родители). В некоторых случа­ях отмечается должность (классный руководитель, воспита­тель ГПД и т.п.). В тех случаях, когда проводится какое-либо групповое занятие (тренинг), возможно либо перечисление всех детей, присутствовавших на этом занятии, либо код (номер) группы. Список детей группы под тем же номером или кодом должен быть приведен в соответствующем журнале регистра­ции групповых занятий или каких-либо иных документах. Здесь же можно кратко отметить, по какой программе прово­дится работа с группой (например, ФПП — программа форми­рования пространственных представлений, ком. — програм­ма выработки навыков коммуникации).

Если психолог посетил урок с целью проведения скринин-говой диагностики (например, 18-го октября), можно запи­сать, с каким классом проводится скрининг и что происходи­ло при посещении урока.

При анонимности обращения записывается: «Анонимно». Как видно из данного примера, в одном из случаев профкон-сультации юноша не захотел, чтобы его одноклассники зна­ли, что он прошел подобную консультацию.

В графе «Код причины обращения» приводится кодировка обращений в соответствии с изложенной в «Рабочем журнале психолога образования» [109]. Кружком обведены те обсле­дования, групповые занятия, индивидуальные консультации, протоколы консилиума и т.д., которые не просто зарегистри­рованы, но описаны в отдельных заключениях, соответству­ющих журналах, других рабочих документах. Буква «д» в графе «Повторное обследование» напротив имени Иванова Фимы означает, что было проведено динамическое повторное обследование ребенка, который будет обследован на плано­вом консилиуме (22-го октября), и по результатам динами­ческого обследования составлено заключение.

290

В данном примере для двух детей (Васечкиной Даши и Серова Димы) при проведении консилиума отмечается, что психолог был у них ведущим специалистом и, следовательно, проводил их обследования на данном консилиуме, готовил к нему документацию, вел протокол, писал заключение конси­лиума и т.п., что и зарегистрировано в журнале.

Регистрация содержания деятельности педагога-психолога

Поскольку при проведении углубленного первичного и по­вторного обследования (диагностики) необходимо составление отдельной документации (заключений по результатам пер­вичной, динамической и итоговой диагностики), имеющей соб­ственную технологию создания и собственную структуру, в регистрации содержания деятельности психолога предусмот­рена лишь констатация факта проведения подобного рода работ без конкретизации их содержания¹.

Регистрация непосредственно содержания деятельности может производиться в отдельном журнале. Однако этот раз­дел может представлять собой и одну из частей общего журна­ла регистрации деятельности (например, как в «Рабочем жур­нале психолога образования» [105]).

В разделе, посвященном регистрации групповых обследо­ваний (диагностики), в том числе скрининговой диагности­ки, в графе «Список (наименование...)» регистрируются фа­милии, имена, отчества (или коды) участников групповой диагностики, если психолог работает с небольшим количе­ством людей (малой группой). Когда групповая диагностика проводится с постоянной группой (например, подготовитель­ной группой детского сада, всеми педагогами школы, целым классом или учебным заведением и т.п.), имеет смысл в этой графе зарегистрировать наименование этой группы (класса) или ее условное обозначение (код).

В графе «Используемые методы» регистрируется наимено­вание методик групповой диагностики. В отдельных случаях в этой графе имеет смысл привести предельно краткое описание (перечисление) основных показателей (шкал) методики. Графа «Наличие отчета» отражает структуру и характер результатов групповой диагностики. Например, при использовании социо-

' Технология ведения отчетной документации приведена в п. 2.3 данной главы.

291

метрического мониторинга, разработанного специалистами Яро_с лавского центра развития образования, представляемыми отчет ными материалами являются компьютерные экранные формы и аналитический отчет на бумажных носителях [101].

В текущую (например, месячную) отчетность по данному виду работ включается общее количество групповых обследо­ваний (отдельно проведенных с детьми, их родителями или специалистами) и общее количество участников (соответствен­но детей, родителей, специалистов) групповых обследований за отчетный период.

В разделе, посвященном индивидуальной развивающей и коррекционной работе психолога, графа «Код обратившего­ся» аналогична соответствующей графе регистрационного раздела. Соответственно, в графу «Фамилия. Имя ребенка/ взрослого» могут быть занесены как личные данные обра­тившихся, так и их коды. В обязательном порядке необходи­мо в этой же графе отмечать возраст клиентов.

Даты проведения индивидуальных занятий с ребенком или взрослым отмечаются в соответствующих столбцах раздела «Даты занятий». Характер регистрации этих занятий (в том числе и неявки на занятия) полностью соответствует регистра­ции в обычном классном журнале. В конце отчетного периода рекомендуется подсчитать общее количество проведенных инди­видуальных занятий с детьми, их родителями или специалис­тами (другими взрослыми) и перенести полученные результаты в соответствующие графы промежуточного статистического от­чета регистрационной части рабочего журнала.

В соответствующих разделах рабочего журнала регистри­руются групповые развивающие или/и коррекционные заня­тия. В разделе, посвященном групповой коррекционной ра­боте, предусмотрена возможность краткого описания програм­мы занятий с группой. В зависимости от опыта специалиста и целей его работы здесь же возможно привести разбиение программы работы на циклы с кратким уточнением назва­ний и задач циклов. При длительной групповой работе и не­хватке столбцов регистрации дат занятий возможно продол­жение регистрации этой же программы на других страницах этого раздела. В графе «Наименование/код группы, и ее со­став» необходимо отметить наименование или код группы, аналогичные регистрационному разделу и полный состав груп­пы (фамилии, имена, отчества или коды ее участников), а также, по возможности, их возраст. Как правило, состав групп

292

_se превышает 10-12 человек (в противном случае работа не ^оясет быть достаточно эффективной). Этому соответствует количество строк, отведенных на отдельные программы. Каж­дое занятие и состав его участников последовательно отмеча­ются в соответствующих столбцах графы «Даты занятий» _с указанием дат (в отличие от аналогичной регистрации пре­дыдущего раздела индивидуальной работы, где даты занятий каждого месяца уже имеются). Для оценки результативности (динамики) групповой работы за определенный период (цикл занятий) для каждого участника группы и группы в целом должны быть предусмотрены специальные бланки коррекци­онной работы или динамических заключений.

В конце каждого периода (в данном случае — месяца) пре­дусмотрен раздел статистического отчета по данному виду ра­боты, в котором подсчитывается количество групповых заня­тий с детьми, их родителями и другими взрослыми (специали­стами) отдельно. Для этого необходимо лишь суммировать все столбики для каждой группы детей, родителей и специалис­тов. Также оценивается количество посещений групповых за­нятий каждой категорией клиентов. Общее количество чело­веко-занятий определяется простым суммированием всех от­меченных клеточек (дней занятий), когда групповые занятия посещали дети, их родители или специалисты. Общее число посещений определяется суммированием всех трех цифр.

В отчете по индивидуальной консультационной деятельно­сти психолога должны быть зарегистрированы все индивиду­альные консультации. В графе «Фамилия консультируемо­го» могут быть зарегистрированы как личные данные ребен­ка или взрослого и их возраст, так и их коды (при анонимном обращении). В случае использования личных данных в графе «Категория консультируемого» необходимо отметить код категории консультируемого [подробнее см. 105]. В графе «Ха­рактер консультации...» отражается краткое содержание консультации, ее основная тематика. Графа «Примечание» служит для регистрации личных заметок и наблюдений пси­холога по поводу клиента и самой консультации. Для удоб­ства регистрации и текущего (месячного) анализа этого вида работ может быть предусмотрена соответствующая строка в конце каждой страницы. Количество индивидуальных кон­сультаций детей и взрослых подсчитывается отдельно по каж­дой категории консультируемых. Полученные результаты дол­жны совпадать с аналогичными в регистрационном разделе.

293

Как показывает практика, это удобно для составления литического отчета по результатам работы.

В разделе «Групповые консультации» конкретизируется содержание групповых консультаций и семинаров для всех категорий слушателей (детей/подростков, родителей или спе­циалистов). Отличием данного вида работ от уроков психоло­гии для детей и подростков является отсутствие строгой пе­риодичности и поурочного планирования.

В графе «Тема групповых консультаций...» регистриру­ется только тема без раскрытия содержания. Запись содержа­ния каких-либо занятий является отдельным направлением методической работы психолога. В графе «Категория слуша­телей» не требуется перечисления фамилий, а только регист­рируется непосредственно категория (например, дети, роди­тели, специалисты,); количество участников консультации или семинара отмечается в соответствующей графе страницы.

К групповым консультациям или семинарам по согласова­нию с администрацией образовательного учреждения может быть отнесена работа с родителями (в рамках родительского собра­ния) или со специалистами (на педсоветах и других подобных мероприятиях) в том случае, когда проведение таких видов ра­бот психолога отражено в тематическом планировании в рам­ках указанных мероприятий образовательного учреждения.

Текущий (месячный) анализ данного вида работ может быть проведен в том же виде, что и для индивидуальных консуль­таций, с той разницей, что в данном случае не имеет смысла регистрировать общее количество слушателей каждой кате­гории, а только непосредственно количество проведенных консультаций или семинаров.

В разделе рекомендуемой документации отмечаются те виды работ, которые не вошли в предлагаемый перечень. К ним могут быть отнесены специфические мероприятия психоло­га, носящие региональный, конфессиональный (религиозный), национальный или этнический характер. Для этого предус­мотрена предельно открытая форма, где регистрируется только «Дата проведения», «Категория участников» и «Число участников», а также «Наименование и характер рабо­ты специалиста» без определения конкретного объема дея­тельности психолога. Объем такого вида работ может быть оценен только по общему количеству единиц их проведения и по временным затратам на их проведение (в соответствии с усредненными нормативами выполнения отдельных видов

294

_I

работ, приведенных в Приложении 2 для различных катего­рий детей с отклонениями в развитии).

Точно так же возможна дополнительная регистрация данных ₀ ребенке (рекомендуемая документация) в условиях деятельно­сти психолога в качестве ведущего специалиста ПМПК (в соот­ветствии с Положением о деятельности психолого-медико-педа­гогического консилиума образовательного учреждения). Для этого предусмотрен раздел «Записная книжка». В ней фиксируются основные данные тех детей, которые находятся под специаль­ным наблюдением психолога. Поскольку, как уже отмечалось, все дети, обучающиеся в системе специального образования, в той или иной степени нуждаются в пристальном наблюдении и психологическом сопровождении, необходимо либо согласовать с администрацией уменьшение общего количества детей, курируе­мых психологом, либо, по согласованию в первую очередь со спе­циалистами школьного консилиума и с классными руководите­лями, отобрать наиболее сложных детей, более других нуждаю­щихся в специализированной помощи. Естественно, что подобное решение в том или ином виде должно быть отмечено в докумен­тах консилиума. Помимо основных данных, в записной книжке отмечаются данные о тех специалистах вспомогательного плана, которые проводят работу с ребенком. Это позволяет психологу осуществлять свою координирующую роль.

Дополнительным разделом является регистрация инстру­ментально-методического обеспечения деятельности психо­лога. В разделе отражаются имеющиеся в активе психолога методики (тесты), а также развивающие и коррекционные программы. Основная задача — оценить кругозор и опыт пси­холога в овладении основными инструментами профессиональ­ной деятельности, владение методической и научной литера­турой. В данном разделе лишь регистрируются наименова­ния методик, но не приводятся их описания. Последние имеет смысл комплектовать в отдельные папки (блоки).

2.3. Отчетная документация и ее ведение

Что такое отчетная документация

Отчетная документация педагога-психолога образователь­ного учреждения, в том числе специального психолога, пред­ставляет систему содержательного анализа деятельности по

295

всем направлениям, предусмотренным Положением о слузкб_е практической психологии в образовании.

Составляющими единицами отчетной документации яв­ляются:

1. Текущая отчетная документация.

(Первичное заключение по результатам индивидуального или груп­пового обследования участника(ов) образовательного процесса; промежуточное (динамическое) заключение; итоговое заключение по результатам деятельности педагога-психолога; листы индиви­дуальной и групповой коррекционно-развивающей работы.)

2. Промежуточная отчетность.

(Статистико-аналитическая отчетность с кратким анализом полу­ченных показателей деятельности педагога-психолога за отчетный период, принятый в данном образовательном учреждении.)

3. Итоговая отчетность.

(Развернутый аналитический отчет педагога-психолога за учебный год в соответствии с утвержденным на год перспективным планом.)

Основным отчетным периодом по всем видам деятельнос­ти психолога имеет смысл считать месяц. Практика показыва­ет, что это удобно и для деятельности самого психолога, и для образовательного учреждения. В особенности это представляет удобство для образовательных центров, учреждений интернат­ного типа. Отчетным может стать и какой-либо другой период, принятый в данном образовательном учреждении.

Таким образом, все материалы могут быть систематизи­рованы с учетом месячного/недельного интервала деятель­ности психолога. Для психолога, работающего в условиях коррекционного учреждения интернатного типа (в том числе детского дома), должна быть предусмотрена возможность регистрации собственной деятельности и в другие рабочие дни.

В конце каждого периода по всем видам работ рекоменду­ется заполнять стандартизированную форму статистической отчетности. Форма периодической отчетности должна соот­ветствовать форме статистической отчетности за весь учеб­ный год. Это позволяет специалисту с минимальными вре­менными затратами составить статистический отчет за год-Текущая отчетность представляет в первую очередь заклю­чения по результатам консультативно-диагностической рабо­ты, оформляемые специалистом непосредственно после про-

296

ведения консультации и диагностики участников образова­тельного процесса. Кроме того, к текущей отчетности следует отнести периодическую оценку динамики проводимых раз­вивающих или коррекционных мероприятий. Подобная оцен­ка может отражаться как в специальных бланках для прове­дения индивидуальной или групповой работы, так и в крат­ких аналитических отчетах по результатам отдельных циклов, тематических разделов занятий и т.п. Полнота и объем текуще­го анализа определяются особенностями деятельности специа­листа (например, особенностями консультаций, включением в структуру консультационного процесса элементов психотерапии или психотерапевтическая направленность деятельности пси­холога-консультанта в целом), а также профилем и отчасти типом образовательного учреждения.

В свою очередь, заключения по результатам диагности­ческого обследования можно разделить по следующим видам:

• заключение по результатам индивидуального обследования ре­ бенка, членов его семьи (неотъемлемой частью такого исследо­ вания является оценка родительско-детских отношений, даже если для этого не используется каких-либо специальных мето­ дик исследования), педагогических работников^и,

• заключение по результатам групповой диагностики.

В рамках индивидуального обследования можно говорить о первичном (углубленном) обследовании, динамическом и итоговом индивидуальных обследованиях (см. раздел II).

Групповая диагностика может проводиться как в форме отдельных диагностических мероприятий (например, оценка психологической готовности детей к школьному обучению, психологический анализ адаптации группы детей (всего клас­са) к переходу в среднюю школу и т.п.), так и в структуре специально организованной программы мониторингового типа. К таким программам относится, например, проведение мони­торинговых социометрических исследований, включенных в отдельных регионах в деятельность педагога-психолога в ка-

¹ Такой вид диагностической деятельности определяется рядом специаль­ных условий, определяемых положением психолога в образовательном уч­реждении. Сложность, а в ряде случаев невозможность подобной деятельно­сти специалиста в условиях собственного учреждения требует отдельного описания. Отношение к такой деятельности психолога, особенности ее про­ведения в рамках образовательных учреждений детально обсуждаются в работах М.Р. Битяновой [12; 13; 14].

297

честве обязательного ее компонента¹. Подобный вид деятель ности требует особой оценки и анализа и, соответственно, дод жен быть отражен в текущей документации специалиста.

Следует выделить также такие формы текущей отчетности специалиста, как заключения (отчет) по промежуточным и итоговым результатам индивидуальной и групповой коррек-ционно-развивающей работы.

Как уже отмечалось, текущая отчетность по результатам проведения развивающей или коррекционной работы может быть представлена как в виде бланков регистрации коррек-ционно-развивающей работы с оценкой эффективности про­водимых мероприятий, так и в виде кратких аналитических отчетов (промежуточных и итоговых).

Аналитическим отчетом за период деятельности психолога в первую очередь следует считать годовой отчет о проведенной рабо­те. Промежуточные (например, месячные) отчеты следует рассмат­ривать лишь в статистическом виде. В то же время в некоторых образовательных учреждениях (например, в ППМС-центрах, струк­турных подразделениях при управлениях образования, отдельных ПМПК) может потребоваться аналитическая справка за другие периоды деятельности психолога (полугодие, четверть и т.п.). В любом случае необходимость аналитического отчета по результа­там деятельности психолога за периоды, меньшие, чем учебный год, следует рассматривать как особые требования, предъявляе­мые администрацией образовательного учреждения.

Несмотря на наличие в литературе многочисленных блан­ков различных видов заключений и отчетов [см. 56; 77; 94; 97; 105], мы не считаем необходимым для психолога обязательное использование жестких структурированных схем заключений. Подобные схемы бланков нужны лишь при отсутствии у пси­холога достаточного опыта. Точно так же следует доверять про­фессиональной компетенции специалиста при отражении в отчетной документации результатов выполнения ребенком или взрослым отдельных психологических методик или тестов. Нам кажется вполне допустимым, чтобы в структуре заключения не было отражено, с помощью каких методик или тестов был получен тот или иной результат.

¹ В данном случае имеется в виду социометрия-мониторинг — процедура, методическое обеспечение и анализ которой разработаны Центром развития образования г. Ярославля. Данная форма деятельности входит в обязанности педагогов-психологов образовательных учреждений отдельных регионов, на­пример, Одинцовского района Московской области [102].

298

Следует также отметить, что отчетная документация (заклю­чения по результатам обследования, аналитические отчеты) является внешним документом (в отличие от непосредственно­го протокола обследования, который следует рассматривать как исключительно внутренний документ и который является лич­ной конфиденциальной документацией специалиста). К внеш­ней отчетной документации имеют право доступа, по крайней мере, специалисты, непосредственно работающие с данным ре­бенком или взрослым клиентом психолога. С этим связано требование обобщенного описательного характера отчетной документации, в которой, с одной стороны, приводятся все данные, необходимые для оценки состояния ребенка, понима­ния его проблем или проблем его семьи, с другой — подобные сведения должны быть представлены так, чтобы не нарушать конфиденциальность клиента при ознакомлении с ними дру­гих специалистов. При этом отчетная документация должна быть написана понятным для представителей других профес­сий языком и не должна содержать сложные, непонятные для специалистов другого профиля термины.

Составление отчетов за текущий период и учебный год

Статистико-аналитическая справка за текущий

отчетный период

Как отмечается в проекте, подготовленном отделом прак­тической психологии и охраны здоровья Министерства обра­зования РФ, за текущий отчетный период, принятый в дан­ном образовательном учреждении и/или определенный для психолога по согласованию с администрацией, не требуется развернутого аналитического отчета о проделанной работе, но нужна краткая статистико-аналитическая справка. По­скольку в проекте не уточняется, какой анализ (помимо ста­тистической справки) необходим в этом случае, позволим себе привести некоторые соображения по этому поводу примени­тельно к деятельности психолога в системе специального об­разования.

На наш взгляд, в рамках подобного краткого анализа не­обходимо отметить следующее:

изменения в контингенте детей (если таких изменений не про­изошло — ничего писать не надо);

299

со о о

4. о в

5. Ч ф л р fa

W ►w О

О i; О

* § а

„ о ^s

w a

* в I

и s х

я ¥ Я к Д

s "

тз /-) нц h4

g S g E ^

<D

-С О

ТЗ

ф

ф

I

S _

р5

2 з

2 о

сг ш

- г

r (D

я о я

Ч I СО

а о

Е х

St ^л

a ^S

ф ~

О о

и

Я ч

го •<

^ш тз

О I—I и Й О ф

S 3 н

! |

о Л

SQ Ф

• о

X Ф

со х

О S

Ч 33

го -

ь о

О Щ

*тз о S Э 2

«< g х

а р и ■

ф g «

р и g,

0) X

2

со ш Ш о

О ш

тз о

ш

>< ш

ь

a g

р

сотз у я

г' я р s

^р w „

' р

If 1 н ОЙ

и

Я Р

4J И

g S

Я)

к .я

о

U

я

в fa Ф 5» О

(Г р S

Ф ф

s gj

о а « £

g я р _s

р а

- а

а ф

° со

Й

Е s

о &§"§

° S 8 *

_НИ

0 д к к ю g ф „

д а *^

1 § §Ё

О Ф ^w S

£ К to S

X! g О ф

¹⁴ ф ф to

о о\ о ^

со _о

О I

го о

33 S

со ^

О\ ф -Й- О

о i 5 х

У 1^ О

s о ^ тз

S S

о ■<

_iflil

о со

о о

со о ф

¹ S Л

ч cV ф "* ф

со

о У тз

з s

ф

Е 2 о s

Е S S

- ' X

^ ^s й S

ь ^ 2 ж

S О

го

и

тз ч

со Ф

ТЗ О го

ш I сг

о

ш 2

1 -*

Е а

2 тз s ф

. Зз

о

ф 2

Si S

₁₁

о " ол х тз ^ш со со

о со

33

U О

ф

? 2 О\ | 7ч

X

о

? _ X ^S О

о i ■<

X

? S

2 о

SO

о\ тз

тз I ш

l

I It

е

s зз g X ч ⁵ Й Е 5 ^S

ш

Е

тз Д со и w

•У m О\ -= Ш

3

„ о З тз

Ш

_SIMS

о в о .- _b

х тЗ тз

CD о Ш

Зз ф

Ш I I X 0) СГ

СО

о

со

ы

С

^ш

СО ТЗ

X

Е ТЗ

тз о

i?

H1

с- о

5 s< 2

Р ф 3= о ч

_{з 11}

₁₁₁

со - s

со ■§ о

^ а О

тз »

у-, X

7^

о ь

Ш ф

5

о

н о

Зз з ь

о о о

3 O^ ^да

s о о

со з э

СО CD ТЗ

ш -а о

го

ф _s -,

v 3j О СО ф

^^s /т\ г^ Ч ^

ф О

со ч О

ЕЗз |

I О

о

g о

чаш

о тз _

О

4W ~ ^

со

2

со ф со

Ф 2

IS

" ч

» с, I» 5

2

ф Ф | СГ

¹ о о

ч 2 ф

Ф 3

5 о

О S: Ч О

ТЗ S >< ф

о ф

|1

^ф тз s

Т1 < ш

Ш =1 Ф »

О з о со

о ф ■ —

I §

ф

ч а и-

5 ТЗ

Ч ГО СО

" Ф ТЗ

го о о

_si

О 2 — ^{s m} -с

Sc E О

о го

со со

S СО

го ^ х -< о

со о ф о =i -. -*

зз со со ф

X

о £

СО

со

5 со » 5 д ь

X

со

со

_ со 2 О 2

2 Ф Ф

со I

_Ц

_I ^?

Е со

_ О з

33 3 О

н тз ь

^s О О

со — х ш о

3 ^w

аз

ч

го со

⁴ го

со Ф о s I

3 ф я

| 2 О

° i?

Зз о ¥

31 Ь m

_ S

¹ О X ^Ш

3 5 5

ТЗ I £

ф sc a>

Таблица Рекомендуемая форма составления статистической справки за промежуточный отчетный период

СО

о

В целом проведено за месяц (статистический отчет)
Всего приемов детей		Мальчиков			Девочек
Возрастные группы	До 3 лет	3-5 лет	5-7 лет	7-10 лет	10-12 лет	12-15 лет	Старше 15 лет
Всего приемов взрослых		Родителей			Специалистов
Проведено индивид, обследований		Первичных			Повторных
Проведено индивид, консультаций		Детей			Педагогов/родителей
Проведено групповых консультаций		Для детей			Для педагогов/родителей
Проведено групповых диагностик Детей Взрослых		Количество детей на групповой диагностике			Колич. взрослых на групп, диагностике (родит./специал.)
Проведено индив. коррекц. занятий		С детьми			С родит./специалистами
Проведено групп, коррекц. занятий		С детьми			С родит./специалистами
Количество посещений детьми групповой коррекции				Количество посещений взрослыми групповой коррекции: (родит./специал.)
Участие /проведение консилиумов		Плановых			Внеплановых
Провед. открытых занятий (уроков)				Посещение уроков
Участие в общешкольных мероприятиях (количество мероприятий)
Дополнительные виды работ

Виды мероприятия Другие виды работ

Участие в общешкольных мероприятиях в учебном году

Посещение уроков, занятий других специалистов

Проведение открытых занятий (уроков)

Для педагогов /других

Участие в консилиумах

Эрганизация и проведение консилиумо

Количество проведенных семинаров

Внеплановых Внеплановых Для родителей

Эбщее количество посещении рупповых занятий

Соличество групповых занятий

Специалистов С родителями Со специал.

оличество групповых консультаций

бщее количество обследованных а скрининговой диагностике

Составление годового аналитического отчета

В итоговом аналитическом отчете должны быть отражены все виды деятельности специалиста в соответствии с планом работы. По каждой части должны быть приведены статисти­ческие данные и анализ результатов.

При написании итогового отчета, анализируя выполнение поставленных задач, педагог-психолог, помимо приведенной статистики и ее анализа, должен указать то, что не получи­лось, какие затруднения, проблемы перед ним возникли, что должно стать целями и задачами следующего учебного года. Таким образом, исходя из анализа возникших проблем, с уче­том новых инструментально-методических средств, которы­ми овладел психолог за отчетный период, прописываются задачи и перспективы работы на новый учебный год.

В качестве итоговой статистической отчетности удобно ис­пользовать форму, аналогичную форме промежуточной ста­тистической отчетности (см. табл. 10).

Таблица 10 Рекомендуемая форма статистического годового отчета

Всего приемов					Мальчиков				Родителей
					Девочек				Специалистов
Возрастные группы	До 3 лет	3-5 лет	5-7 лет	7-10 лет		10-12 лет		12-15 лет		Ст. 15 лет
Количество индивидуальных обследований					Первичных				Повторных
Количество индивидуальных консультаций					Детей				Родителей
									Специалистов
Количество индивидуальных занятий					С детьми				С родителями
									Со специал.
Количество групповых обследований (скрининг)									Детей
									Родителей
									Специалистов

В целом итоговый аналитический отчет за учебный год со­ставляется в свободной форме. В нем должны быть отражены следующие позиции, включая необходимые количественные показатели по видам работ:

1. Общие итоги реализации (как содержательного, так и организа­ ционного характера) психологических программ в соответствии с целями и задачами данного образовательного учреждения на

текущий учебный год.

2. Общие итоги реализации психологической помощи (сопровож­ дения) детям с трудностями обучения, трудностями (особенно­ стями) адаптации к учебному процессу, образовательной среде в целом, к коллективу сверстников.

302

303

3. Объем и способы решения задач, определенных в разделе пер­ спективного планирования (по видам деятельности педагога- психолога).

4. Общая характеристика групп детей, отдельных категорий де­ тей, с которыми педагог-психолог работал в течение учебного года.

5. Общая характеристика педагогических работников, админист­ рации, других категорий участников образовательного процес­ са, родителей, с которыми в течение учебного года проводи­ лась работа психолога (по видам деятельности).

6. Эффективность и результативность проводимых видов работ (по группам и категориям детей, группам и категориям других участников образовательного процесса и родителей).

7. Уровень реализации целей и задач, лежащих в основе перспек­ тивного планирования по отношению к запланированному.

8. Уровень реализации отдельных видов работ, отраженных в го­ довом перспективном планировании, по отношению к запла­ нированному.

9. Проблемы, возникшие в результате выполнения отдельных ви­ дов работ педагога-психолога.

10. Необходимые для дальнейшей реализации поставленных це­ лей и задач организационно-методические мероприятия, пер­ спективы дальнейшей работы.

11. Новые инструментально-методические средства, которыми ов­ ладел педагог-психолог за отчетный период (диагностические методы и методики, коррекционно-развивающие программы, использование новых дидактических средств).

12. Собственные авторские программы (диагностическо-констуль- тационной, коррекционно-развивающей, организационно-ме­ тодической деятельности), разработанные и апробированные (находящиеся в процессе апробации) за отчетный период.

13. Повышение квалификации, переподготовка, отдельные учеб­ ные курсы и семинары, стажировка на рабочем месте и т.п. за отчетный период (с представлением соответствующих свиде­ тельств, дипломов, сертификатов), в том числе незаконченное повышение квалификации, переподготовка и т.п.

14. Предварительное перспективное планирование деятельности на следующий учебный год (по направлениям деятельности или в рамках какого-либо планируемого проекта).

i

Я:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном пособии раскрыты основные направления и техно­логии работы педагога-психолога в системе специального обра­зования. Какое бы образование ни имел психолог — в специ­альных (коррекционных) образовательных учреждениях он обя­зательно приобретает квалификацию «специальный психолог». А в качестве своей основной деятельности — организует и ока­зывает специализированную психологическую помощь детям с различными вариантами отклоняющегося развития. С учетом этого и представлено содержание и организация деятельности

такого специалиста.

Именно под углом зрения реальной практики специализи­рованной помощи в системе специального образования пред­ставлены такие традиционные направления деятельности пси­холога, как диагностическое, коррекционное, консультаци­онное , организационно-методическое.

Большое значение в деятельности психолога имеет плани­рование собственной деятельности и ведение текущей и от­четной документации. Это направление работы психолога позволяет четко структурировать его деятельность, придает законченность и стройность его работе. Именно четкое пла­нирование деятельности, разделение планирования на перс­пективное (отражающее основные направления работы всего учреждения) и текущее (непосредственное планирование соб­ственной деятельности), дает возможность своевременно и чет­ко поставить задачи работы, определить наиболее эффектив­ные направления их решения, минимизировать затраты сил

и времени специалиста.

305

11 Семаго

Точно так же важным для работы психолога является рас­пределение времени и приблизительная ориентация на вре­менные нормативы выполнения различных видов работ. Ори­ентация психолога на «средне-лучший» норматив позволяет не только технологично построить собственную деятельность но и, пожалуй, определить объемы выполняемых работ. Пос­леднее оказывается чрезвычайно важным в свете тех взглядов и не всегда обоснованных требований, которые предъявляют­ся к психологической деятельности руководством образователь­ных учреждений, методическими службами образования. Со­вершенно очевидно, что подобная технология анализа времен­ных затрат и объема выполняемых работ в значительной степени зависит от варианта отклоняющегося развития, типа и вида коррекционного учреждения образования. Нам не уда­лось провести исследования и определить ориентировочные нормативы выполнения отдельных работ психолога для всех категорий детей с отклонениями в развитии и трудностями обучения. Но для некоторых категорий детей такие времен­ные нормативы были получены в рамках научно-исследова­тельского гранта, предоставленного Министерством образова­ния Российской Федерации. Эти нормативы приведены в При­ложении 2.

Эффективность психологической деятельности определя­ется тем, насколько четко специалист придерживается еди­ных теоретических и методологических позиций. Это отно­сится не только к декларируемой приверженности той или иной теории, той или иной методологии, но и к тому, как эта теоретико-методологическая позиция преломляется в конк­ретной диагностической, коррекционной и консультативной деятельности. Именно с этой точки зрения представлены все направления деятельности психолога. Такой подход позволя­ет говорить именно о психологических технологиях диагнос­тической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационно-методической работы специального психоло­га, позволяющих эффективно распределять усилия, время, методические средства.

Центральным понятием в деятельности психолога, тем бо­лее специального психолога, на наш взгляд, является поня­тие психологического диагноза. С нашей точки зрения, сейчас, когда определились контуры того истинно психологического диагноза, о котором мечтал еще Л.С. Выготский, можно го­ворить о специальной психологии как о самостоятельной об-

306

ласти психологической деятельности, отрасли психологичес­кой науки.

Много внимания в пособии уделено междисциплинарному характеру работы специального психолога, его координиру­ющей роли в рамках внеучебной специализированной помо­щи ребенку. В настоящее время это наиболее корректный и эффективный путь сопровождения ребенка с ограниченными возможностями адаптации. В междисциплинарных техноло­гиях принцип комплексности преобразовывается в принцип «каждый специалист — в определенной последовательности, в определенное время». В этой ситуации именно психолог становится координатором работы с семьей проблемного ре­бенка. Таким образом, основной идеей пособия является по­нимание деятельности психолога как комплексной техноло­гии, обладающей качественным своеобразием и четкой струк­турой.

Однако до сих пор существует и большое количество нере­шенных проблем. Остается не до конца решенной проблема терминологической адекватности, которая касается не толь­ко дефиниций в отношении тех или иных наименований раз­личных категорий детей. Точно такая же проблема существу­ет практически во всех составляющих деятельности специаль­ного психолога — диагностической, консультационной и т.д. Мы попытались в настоящем пособии хотя бы частично отве­тить на некоторые вопросы терминологии.

Наиболее сложной для психолога специального образова­ния является проблема организации коррекционно-развива­ющей работы. До сих пор не определены основные техноло­гии подобной деятельности, практически отсутствуют лицен­зированные и утвержденные Министерством образования программы такой вспомогательной по отношению к обуче­нию работы. Те области коррекционной и развивающей рабо­ты, на которые традиционно ориентируют психолога, на наш взгляд, в значительной степени сужают, обедняют его воз­можности как одного из специалистов образовательного про­странства. В настоящем пособии мы попытались показать, насколько может быть расширена и наполнена реальным со­держанием коррекционная работа специального психолога.

Точно так же остается нерешенной проблема реального воплощения на практике уже существующих теоретико-ме­тодологических представлений о психолого-педагогическом сопровождении ребенка, нуждающегося в специализирован-

307

ной помощи со стороны как психолога, так и других специа­листов вспомогательного (внеурочного) плана — врачей, ло­гопедов, социальных педагогов и др. Мы постарались в дан­ной работе привести общие подходы, основную, на наш взгляд методологию этой новой образовательной технологии. В то же время конкретное воплощение в практике специального образования, выделение строгих критериев и показателей со­провождения как основной технологии деятельности специа­листов еще ждет своих исследователей.

Таким образом, в работе ставится больше вопросов и про­блем, чем дается ответов. Это одно из первых, как нам ка­жется, достаточно методологически обеспеченных и техноло­гичных пособий, касающееся наиболее сложной и ответствен­ной области психологической деятельности — работы с детьми с ограниченными возможностями адаптации в системе спе­циального образования.

Авторы надеются, что представленные в книге подходы и практические технологии работы будут полезны и смогут быть использованы в практической деятельности психологов раз­личных направлений.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Перечень предлагаемых типологических психологических диагнозов и их кодировка

Предлагаемая типология построена по многоосевому прин­ципу, как и классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков (международная классифи­кация болезней десятого пересмотра МКБ-10). Основой типо­логии является основной психологический синдром (ось I), соответствующий типологическому анализу отклоняющегося развития, приведенному в наших предыдущих работах, а так­же используемых в практике отдельных регионов страны [97;

118].

Принципиальной особенностью предлагаемой типологии является то, что она в настоящий момент распространяется на ограниченный, но наиболее представленный в психологи­ческой практике возрастной диапазон: от 3-3,5 до 11-12 лет. В более ранних возрастах можно говорить лишь об опреде­ленных тенденциях развития, а для детей старше 11-12 лет даже основные психологические синдромы в определенной степени видоизменяются. В целом следует отметить, что сам типологический психологический диагноз не является раз и навсегда определенным, а обладает характерной динамикой даже для описываемого возрастного диапазона.

В данном варианте предлагаемой типологии мы сочли не­обходимым максимально полно представить наиболее значи­мые показатели психического состояния ребенка, влияющие

309

на характер его адаптации в образовательной среде. К таким дополняющим основные психологические синдромы показате­лям относятся: уровень общего психического тонуса (ось II); особенности функциональной организации мозговых систем (профиль латеральных предпочтений) (ось III).

В таком расширенном виде психологический диагноз на­чинает приближаться к диагнозу развития в том качестве, как его описывал Л.С. Выготский.

Кодировка психологических диагнозов

В соответствии с предлагаемой систематикой отклоняю­щегося развития предусмотрена и соответствующая кодиров­ка. Диагностические коды существуют только для стати­стического анализа и, тем более, сами по себе не могут быть основанием для какого-либо административного решения или определения образовательного маршрута ребенка. Как и в опи­сании МКБ-10, «...коды относятся только к ситуации и про­блемам человека (ребенка) в настоящее время, а не к самому человеку. Они вовсе не подразумевают постоянства и нео­братимости и совершенно не предназначены для навешива­ния ярлыков» [72, 19].

Если специалист оценивает развитие ребенка как соответ­ствующее более чем одному психологическому синдрому, воз­можно использование более чем одного психологического син­дрома и, соответственно, их кодов. В ряде регионов страны такой вариант оценки состояния ребенка и постановки пси­хологического диагноза (заключения психолога) получил на­звание сложный дизонтогенез (в отличие от простого дизон-тогенеза, когда состояние ребенка оценивается как единый психологический синдром¹ [118]).

Предусмотрена буквенно-цифровая кодировка психологи­ческого диагноза по основным (ось I — основной психологи­ческий синдром — буква и три-четыре знака) и дополнитель­ным показателям (ось II — уровень общего психического то­нуса — один знак; ось III — особенности функциональной организации мозговых систем (профиль латеральных пред­почтений) — один знак).

¹ Подобный подход к систематике психологического диагноза принят спе­циалистами ПМПК Орловской области в рамках пилотного проекта ТАСИС «Развитие деятельности ПМПК в Орловской области».

310

Для категорий основного психологического синдрома, име­ющего несколько подтипов, предусмотрены дополнительные

коды после тире « — ».

При кодировке психологического диагноза предлагается разделение категорий каждой из осей точкой. Степени (груп­пы) выраженности основного психологического синдрома (ось I.) кодируются соответствующим знаком после точки.

Если невозможно определить характер и степень выражен­ности показателей по соответствующим осям — в соответ­ствующих кодах ставится либо прочерк, либо код «х».

Таким образом, код психологического диагноза может быть приведен в общем виде:

{Буква}ХХ-Х.Х. X. X

Подобная кодировка достаточно удобна для использования в компьютерных базах данных, которые все больше распростра­няются в образовательных системах (в частности, в деятель­ности ПМПК как одного из структурных подразделений сис­темы специального образования).

ОСЬ I: ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ Н1-НЗ Группа: Недостаточное развитие

HI Тотальное недоразвитие

HI 1.x Простой уравновешенный тип

Н12.х Аффективно-неустойчивый тип

Н13.х Тормозимо-инертный тип

Для данной группы код «.х» после точки означает необхо­димость указания выраженности основного психологическо­го синдрома: легкая степень (1); выраженная степень (2); гру­бая степень (3).

Н2 Задержанное развитие

Н21 Темпово задержанный тип (гармонический инфанти­лизм)

Н22 Неравномерно задержанный тип (дисгармонический

инфантилизм)

311

НЗ Парциальная несформированность психических функций

Н31.х Парциальная несформированность преимуществен­но регуляторного компонента деятельности

Н32.х Парциальная несформированность преимуществен­но когнитивного компонента деятельности

В рамках парциальной несформированности преимуще­ственно когнитивного компонента деятельности может быть выделена парциальная несформированность вербально-логи­ческого компонента деятельности.

НЗЗ.х Парциальная несформированность смешанного типа

В рамках этого типа возможна дальнейшая дифференциа­ция по ведущему признаку несформированности: регулятор-ному или когнитивному.

Для данной группы код «.х» после точки означает необхо­димость указания выраженности основного психологическо­го синдрома: легкая степень (1); выраженная степень (2); гру­бая степень (3).

А1-А2 Группа: Асинхронное развитие

А1 Дисгармоничное развитие

All Дисгармоничное развитие экстрапунитивного типа А12 Дисгармоничное развитие интропунитивного типа А13 Дисгармоничное развитие, связанное с недостаточно­стью общего психического тонуса

В рамках данного типа дисгармоничного развития как пре­дельный случай может быть выделен апатический тип дис­гармоничного развития.

А2 Искаженное развитие

А21 Искажение сформированности преимущественно аф­фективно-эмоциональной сферы

В рамках этого типа искаженного развития предусмотрена градация в соответствии с представлениями О.С. Никольской о вариантах раннего детского аутизма (1-4 группы).

А22 Искажение преимущественно когнитивной сферы

А23 Мозаичный (смешанный) тип искаженного развития

312

JJl-ПЗ Группа: Поврежденное развитие

[11 Локально поврежденное развитие

Данная категория может быть оценена и как позднее де-фицитарное развитие, в том случае, когда существует ме­дицинская верификация локального повреждения соответ­ствующей анализаторной или опорно-двигательной системы. П2 Диффузно-поврежденное развитие

Объемность и массивность повреждения ЦНС дает основа­ние относить к этой категории развития и сложное сочетан-ное бисенсорное дефицитарное развитие и дефицитарностъ опорно-двигательного аппарата. ПЗ Психическая травма

В рамках психической травмы особенности развития могут быть более дифференцированы (например, тотальный или элек­тивный мутизм, регресс навыков или поведенческий регресс и т.п.). В любом случае необходимо подтверждение того, что дан­ные особенности развития возникли вследствие именно психи­ческой травмы, а не вызваны какой-либо иной причиной.

Д1-ДЗ Группа: Дефицитарное развитие

Д1 Раннее, дефицитарное развитие

Д11 Развитие в условиях ранней дефицитарности слухово­го анализатора

Д11-1.Х Развитие в условиях полного или практически полного отсутствия слуха {глухие или неслышащие) вслед­ствие потери слуха до сформированности речи

Возможно дифференцирование этой категории развития (код «.х») в соответствии с объективными данными исследования слу­ховой функции по 4 группам глухоты (1-я — наиболее тяжелая). Д11-2.Х Развитие в условиях полного или практически полного отсутствия слуха (глухие или неслышащие) вслед­ствие врожденной глухоты

Возможно дифференцирование этой категории развития (код «.х») в соответствии с объективными данными исследо­вания слуховой функции по 4 группам глухоты (от 1-й — наиболее тяжелой, к 4-й — наиболее легкой)

Д11-З.Х Развитие в условиях слабослышания (тугоухости) Возможно дифференцирование категории развития по 3 сте­пеням выраженности слабослышания (код «.х»: 1-я ст. —

313

наиболее легкая; 3-я ст. — наиболее тяжелая), а также диф­ференцирование в зависимости от степени сформированное^ речи (I, II отделения школы II вида)

Д12 Развитие в условиях ранней дефицитарности зритель­ного анализатора¹

Д12-1 Развитие в условиях потери зрения в возрасте до 14 лет

Д12-1.1 Абсолютно, или тотально, слепые: дети с пол­ным отсутствием зрительных ощущений

Д12-1.2 Частично, или парциалъно, слепые: дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой остаточного зрения от 0,005 до 0,04

Д12-2 Развитие в условиях врожденной тотальной слепо­ты {слепорожденные)

Д12-3 Развитие в условиях слабовидения (слабовидящие, дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками)

Возможна дальнейшая дифференциация этой категории в зависимости от отклонений в состоянии других зрительных функций (цвето- и светоощущения, периферическое и бино­кулярное зрение), а также от форм остаточного зрения при остроте зрения 0,04 и ниже в зависимости от сложности на­рушений зрительной функции.

Д12-4 Развитие в условиях наличия косоглазия и амбли-опии.

Возможна дальнейшая дифференциация этой категории в за­висимости от особенностей и выраженности данного нарушения.

Д13 Развитие в условиях ранней дефицитарности опор­но-двигательного аппарата

Возможна дальнейшая дифференциация этой категории развития в соответствии с имеющейся психолого-педагоги­ческой классификацией.

Д14—Д19 Развитие в условиях ранней дефицитарности какой-либо иной анализаторной системы

¹ Описание вариантов дефицитарности зрительного анализатора осуществ­лялась при консультационной помощи доктора психологических наук, про­фессора Л.И. Плаксиной.

314

Д2 Позднее дефицитарное развитие

Данная подгруппа может рассматриваться и как локально поврежденное развитие (какой-либо анализаторной системы или опорно-двигательного аппарата).

Д21 Развитие в условиях поздно наступившей дефици­тарности слухового анализатора

Д21-1.Х Развитие в ситуации позднего наступления пол­ной или практически полной глухоты (позднооглохшие)

Д21-2.Х Развитие в ситуации позднего снижения слуха (сла­бослышащие)

Категории Д21-х.х могут быть дифференцированы в соот­ветствии с существующей психолого-педагогической клас­сификацией по группам (глухие: 1-4 гр. в соответствии с объективными данными исследования слуховой функции, слабослышащие: 1-3 ст.). Степень выраженности наруше­ний в данном случае определяется как соответствующий знак

после точки.

Д22 Развитие в условиях поздно наступившей дефицитар­ности зрительного анализатора

Д22-1 Развитие в ситуации позднего наступления полной утраты зрения в возрасте 14 лет и позже (поздноослепшие).

Возможна дальнейшая дифференциация этой категории в зависимости от степени и формы потери зрения в соответствии с имеющимися психолого-педагогическими подходами.

Д22-2 Развитие в ситуации позднего наступления частичной (парциальной) утраты зрения в возрасте 14 лет и позже.

Возможна дальнейшая дифференциация этой категории в зависимости от степени и формы потери зрения в соответствии с имеющимися психолого-педагогическими подходами.

Д23 Развитие в условиях поздней дефицитарности опор­но-двигательного аппарата

Дальнейшая дифференциация может основываться на осо­бенностях психического состояния ребенка, в первую очередь его аффективно-эмоциональной сферы и особенностей лично­стного развития, возникших после различных вариантов по­ражения опорно-двигательного аппарата в дошкольном воз­расте и позже.

Д24—Д29 Развитие в условиях поздней дефицитарности

иных анализаторных систем

315

ДЗ Сложное дефицитарное развитие

Эта категория дефицитарного развития представляет соче­тание двух и более нарушений функциональных систем.

Д31 Бисенсорное дефицитарное развитие (слепоглухота)

Д31-1 Врожденная и ранняя слепоглухота

Дальнейшая дифференциация проводится по выраженнос­ти и сочетанности сенсорных нарушений: тотально слепо-глухие; практически слепоглухие; слабовидящие глухие; сле­пые слабослышащие; слабовидящие слабослышащие.

Д31-2 Врожденные нарушения слуха и приобретенная с возрастом слепота

Д31-3 Врожденная слепота и приобретенная глухота

Д31-4 Приобретенная с возрастом слепоглухота

Эта категория детей (подростков) может также быть отне­сена к группе локального поздно поврежденного развития.

Д32 Сложное сочетанное бисенсорное дефицитарное раз­витие и дефицитарноетъ опорно-двигательного аппарата

Д32-1 Развитие в условиях ранней сложной сочетанной дефицитарности

Возможна дальнейшая дифференциация в зависимости от сочетания видов дефицитарности.

Д32-2 Развитие в условиях поздно возникшей сложной сочетанной дефицитарности

В связи с массивностью поражения ЦНС эта категория детей может быть отнесена и к группе диффузно поврежденного развития. Дальнейшая дифференциация проводится по соче­танию возраста наступления соответствующей дефицитарно­сти и вида дефицитарности.

Примечание. При невозможности в отдельных катего­риях основных психологических синдромов (в частности, от­дельных типов групп поврежденного, дефицитарного разви­тия) оценить степень выраженности по показателям осей II и III в соответствующих кодах проставляется код «х».

ОСЬ II: ОБЩИЙ УРОВЕНЬ ПСИХИЧЕСКОГО ТОНУСА

О Высокий уровень психического тонуса и достаточно вы­сокая для данного возраста работоспособность

316

_I

1. Средний уровень психического тонуса, вполне достаточная для возраста работоспособность

2. Сниженный уровень психического тонуса (психической ак­ тивности), недостаточная работоспособность

3 Выраженно сниженный уровень психической активности и

работоспособности

4 Сниженный уровень психического тонуса при достаточной,

в целом, работоспособности

ОСЬ III: ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛЯ ЛАТЕРАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ¹

0. Профиль латеральных предпочтений преимущественно правосторонний (по большинству исследуемых проб и при­ вычных действий)

1. Профиль латеральных предпочтений преимущественно ле­ восторонний (по большинству исследуемых проб и привыч­ ных действий)

2 Профиль латеральных предпочтений смешанный

Возможна дальнейшая дифференциация профиля латераль­ных предпочтений. В этом случае может быть добавлен еще один знак.

] Примечание. Существует нормативная динамика становле­ния межфункциональной асимметрии. Окончательное становле­ние профиля латеральных предпочтений обычно относится к воз­расту 6,5-8 лет. Именно с этого возраста наличие смешанного типа латеральных предпочтений будет свидетельствовать о сво­еобразии межфункциональных взаимодействий, что, в свою оче­редь, будет осложнять весь ход развития ребенка. Дети более младшего возраста (вплоть до 7 лет) достаточно часто демонст­рируют смешанный тип латеральных предпочтений, что может отражать как нормативное становление функциональных взаи­модействий, так и свидетельствовать об определенных тенден­циях риска формирования атипичного варианта. Более позднее становление функциональной асимметрии скорее свидетель­ствует о специфике формирования межфункциональных взаимо­действий.

¹ В данном случае именно профиль латеральных предпочтений является кос­венным показателем особенностей функциональной организации мозговых систем.

317

со Примерные нормативы времени выполнения отдельных видов работ педагога-психолога оо в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях различного вида¹

1. Примерное распределение времени выполнения отдельных видов работ педагога-психолога (в минутах) при работе с детьми с нарушениями слуха

Виды работ педагога-психолога	Возраст детей (в годах)
	3-5	5-6	6-7	7-8	8-10	10-12	13-17
1. Первичное индивидуальное обследование
1.1. Выяснение истории развития	До 30	До 30	До 35	До 40	До 40	До 45	До 45
1.2. Обследование ребенка*	15x5	15x5	20x3	25x2	25x3	25x3	90-120
1.3. Консультирование родителей	40-50	40-50	45-60	До 80	До 80	До 80	До 90
1.4. Анализ результатов и написание психологического заключения	От 40 до 80 минут
1.5. Психологическое обследование взрослого, включая исследование специфики внутрисемейных отношений	До 90 минут
2. Повторное индивидуальное обследование
2.1. Повторное (динамическое) обследование ребенка*	15x2	15x2	20x2	20x3	20x3	25x3	До 90
2.2. Повторное консультирование родителей	20-25	20-25	25-30	25-30	До 40	До 40	До 40
2.3. Анализ результатов и написание динамического заключения	От 25 до 45 минут

■о

s

о

*

X

s

(D N3

¹ Рекомендуемые нормативы времени в целом согласуются с предлагаемым разработчиками проекта Министерства образования и науки распределением рабочего времени педагога-психолога, приведенным в газете «Школьный психолог» (№ 34, август 2004).

3. Групповое диагностическое обследование

3.1. Групповое обследование детей (начиная с 15-летнего возраста при наличии 2-х помощников)

3 .2. Групповое обследование родителей

3.3. Анализ результатов и написание

оночения на одного ребенка (взрослого*)

До 60 минут

О т 45 до 80 минут До 30* | До 30*

До 30*

До 30*

45*

45*

45

3.4. Групповой анализ и заключение

3-5 часа на группу из 12-15 человек

4. Консультативная работа

4.1. Индивидуальное консультирование (не ранее 12-13 лет при владении психологом жестовой речью

4 .2. Индивидуальное консультирование родителей

4 .3. Индивидуальное консультирование специалистов

До 45

40-60

15-20

40-60

До 30

40-60

До 30

До 60

30-45

До 90

Д о 45

До 90

До 45

4.4. Групповая консультация родителей (родительское собрание)

4 .5. Совместная консультация специалистов

От 30

От 45 до 90 минут

От 30

До 40

До 45

До 60

До 60

4.6. Обсуждение ребенка на Консилиуме

До 60 минут

СО *-» (О

15-20

15-20

5. Индивидуальная коррекционно-развивающан работа

От 45 до 90 минут

5.1. Индивидуальная работа с ребенком

5 .2. Индивидуальная работа с родителями

о

5.3. Индивид, работа со специалистами	От 45 до 60 минут
5.4. Оформление документации	До 10 минут (на одно занятие), до 40 минут (на один цикл)
«6. Групповая коррекционно-развивающая работа
6.1. Групповые формы работы с детьми	15-20	15-20	До 20	До 30	40-45	45-60	45-60
6.2. Подготовка к проведению тренинга со взрослыми	До 90 минут на одно занятие
6.3. Групповая работа с родителями, специалистами	До 120 минут
6.4. Написание аналитического отчета о проведенных занятиях (на один цикл)	До 120 минут
7. Проведение просветительских семинаров
7.1. Семинары с родителями	От 60 до 90 минут		От 90 до 120 минут
7.2. Методические семинары со специалистами	До 60	До 90	90-120	До 120	До 120	—	—

Знаком (*) обозначена возможность проведения обследования за несколько приемов.

1.5. Психологическое обследование ослого, включая исследование

2.1. Повторное (дивамическ обследование ребенка*

2 . Примерное распределение времени выполнения отдельных видов работ педагога-психолога (в минутах) при работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

w со to

3.2 Групповое обследование родителей	От 45 до 80 минут
3.3. Анализ результатов и написание з включения на одного ребенка (взрослого*)	До 30*	До 30*	До 30*	До 30	45	45	45
3.4. Групповой анализ и заключение	3-5 часов на группу из 12-15 человек
4. Консультативная работа
4.1. Индивидуальное консультирование детей	—	—	—	15-20	15-25	До 45	До 45
4.2. Индивидуальное консультирование родителей	40-60	40-60	40-60	До 60	До 60	До 90	До 90
4.3. Индивидуальная консультирование специалистов	15-20	До 30	До 30	30-45	30-45	До 45	До 45
4.4. Групповая консультация родителей (родительское собрание)	От 45 до 90 минут
4.5. Совместная консультация специалистов	От 30	От 30	До 40	До 40	До 45	До 60	До 60
4.6. Обсуждение ребенка на консилиуме	До 60 минут
5. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа
5.1. Индивидуальная работа с ребенком	15-20	15-20	20-35	30-35	До 40	30-45	30-45
5.2. Индивидуальная работа с родителями	От 45 до 90 минут
5.3. Индивид, работа со специалистами	От 45 до 60 минут

5.4. Оформление документации

6 .1. Групповые формы работы с детьми

До 10 минут (на одно занятие), до 40 минут (на один цикл)

40-45

6 . Групповая коррекционно-развивающая работа До 20

До 40

До 30

6.2. Подготовка к проведению тренинга со взрослыми

До 90 минут на одно занятие

3. Групповая работа с родителями, специалистами

4. Н аписание аналитического отчета

о проведенных занятиях (на один цикл)

До 120 минут

Д о 120 минут

•—-—

7. Проведение просветительских семинаров

7.1. Семинары с родителями

От 60 до 90 минут

От 90 до 120 минут

7.2. Методические семинары со специалистами

До 60

До 90

90-120

До 120

W

to

со

Знаком (*) обозначена возможность проведения обследования за несколько приемов.

СО

ел

3. Примерное распределение времени выполнения отдельных видов работ педагога-психолога (в минутах)

при работе с детьми в учреждениях VII вида

Виды работ педагога-психолога .	Возраст детей (в годах)
	3-5	5-6	6-7	7-8	8-10	10-12	13-17
1. Первичное индивидуальное обследование
1.1. Выяснение истории развития	До 30	До 30	До 35	До 40	До 40	До 45	До 45
1.2. Обследование ребенка*	15x4	15x4	20x4	20x4	25x4	25x4	90-120
1.3. Консультирование родителей	35-45	35-45	45-60	До 60	До 60	До 60	До 60
1.4. Анализ результатов и написание психологического заключения	От 40 до 80 минут
1.5. Психологическое обследование взрослого включая исследование специфики внутрисемейных отношений	До 90 минут
2. Повторное индивидуальное обследование
2.1. Повторное (динамическое) обследование ребенка*	15x3	15x3	20x3	20x3	20x3	20x4	До 90
2.2. Повторное консультирование родителей	15-20	15-20	15-30	15-30	До 30	До 30	До 30
2.3. Анализ результатов и написание динамического заключения	От 25 до 45 минут
3. Групповое диагностическое обследование
3.1. Групповое обследование детей	-	-	-	До 4 5	До 45	До 90	До 90 ,

3 2 Групповое обследование родителей	От 45 до 80 минут
3.3. Анализ результатов и написание заключения на одного ребенка (взрослого*)	До 30*	До 30*	До 30*	До 30	45	45	45
3 4 Групповой анализ и заключение	3-5 часов на группу и:		12-15 человек
	4. Консультативная работа
4.1. Индивидуальное консультирование детей	-		—	15-20	15-25	До 45	До 45
4.2. Индивидуальное консультирование родителей	40-60	40-60	40-60	До 60	До 60	До 90	До 90
4.3. Индивидуальное консультирование специалистов	15-20	До 30	До 30	30-45	30-45	До 45	До 45
4.4. Групповая консультация родителей (родительское собрание)	От 45 до 90 минут
4 5 Совместная консультация специалистов	От 30	От 30	До 40	До 40	До 45	До 60	До 60
4 6 Обсуждение ребенка на консилиуме	До 45 минут
5. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа
5 1 Индивидуальная работа с ребенком	15-20	20-25	До 30	30-35	До 40	30-45	30-45
5 2. Индивидуальная работа с родителями	От 45 до 90 минут
5 3. Индивид, работа со специалистами	От 45 до 60 минут
5.4. Оформление документации	До 10 минут (на одно		занятие), до 40 минут (на		один цикл)

00

to

6. Групповая коррекционно-развивающая работа
6.1. Групповые формы работы с детьми	-	-	До 30	До 40	40-45	45-60	45-60
6.2. Подготовка к проведению тренинга , со взрослыми	До 90 минут на одно занятие
6.3. Групповая работа с родителями, специалистами	До 120 минут
6.4. Написание аналитического отчета о проведенных занятиях (на один цикл)	До 120 минут
7. Проведение просветительских семинаров
7.1. Семинары с родителями	От 60 до 90 минут		От 90 до 120 минут
7.2. Методические семинары со специалистами	До 60	До 90	90-120	До 120	До 120

Знаком (*) обозначена возможность проведения обследования за несколько приемов.

со to

о о

(Г U

о п

03

X X

ш

₁

(D

и

ф ■о

■о

23. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процес­ сов. — М.: Смысл, Per Se, 2000.

24. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психоло­ гии. — №4. — 1994.

25. Венгер А.Л., Цукерман ГА. Психологическое обследование младших школь­ ников. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

26. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подрост­ ков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Г.В. Бурменская Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. — М.: Академия, 2002.

27. Воловик В.М. Функциональный диагноз в психиатрии и некоторые спор­ ные вопросы психиатрической диагностики // Теоретико-методологичес­ кие проблемы клинической психоневрологии. — Л., 1975.

28. В помощь директору специальной школы: Сб. руководящих и инструкт. материалов / Под ред. Г.Д. Кузнецова. — М.: Просвещение, 1982.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. 4,5 / Под ред. Т.А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983,1984. (Акад. Пед. наук СССР).

30. Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения рече­ вых нарушений // Дефектология. — № 1. — 2001.

31. Дети с временной задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власо­ вой, М.С. Певзнер. — М.: Педагогика, 1971.

32. Детский практический психолог: Программы и методические материалы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.А. Шаграева, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, Г.Г. Филлипова; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. — М.: Академия, 2001.

33. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Посо­ бие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.

34. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития позна­ вательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов /Авт.- сост. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 1999.

35. Домишкевич СА. Функционально-уровневый подход в психодиагностике, коррекционно-развивающей работе и психологическом консультировании. Ч. 1. — Иркутск: ИГПУ, 2002.

36. Дубровина И.В..Акимова М.К. и др. Рабочая книга школьного психолога. — М., 19*91.

37. Екжанова ЕА. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дош­ кольников с разным уровнем умственной недостаточности. — СПб.: Сотис, 2002.

38. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: Изд- во ЛГУ, 1985.

39. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М., 1981.

40. Забрамная С Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного разви­ тия детей: Учеб. для студентов дефектол.фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, Владос, 1995.

41. Зинкевич-Евстигнеева ТД. Путь к волшебству: Теория и практика сказко- терапии. — СПб.: Златоуст, 1998.

42. ИовчукН.М., Северный АА. Депрессия у детей и подростков. — М.: Школа- Пресс, 1999.

328

43. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. — Л., 1982.

44. Казакова Е.И. Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровожде­ ние ребенка: проблема развития диагностических исследований // Пробле­ мы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося разви­ тия . Материалы Всероссийской научно-практической конференции и семи­ нара: «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства. Проблемы специальной психологии в образо­ вании». 25-27 ноября 1998 г. — М., 1998.

45. Карабанова О А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб­ ное пособие. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

46. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — М., 1995.

47. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М.: Медицина, 1985.

48. Кононова М.П. Руководство по психологическому обследованию психичес­ ки больных детей школьного возраста. — М.: Медгиз, 1963.

49. Коробейников И .А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектоло­ гия. — № 6. — 1995.

50. Коробейников ИЛ. Диагностика нарушений психического развития у де­ тей в контексте проблем интеграции междисциплинарного знания // Де­ фектология. — № 1. — 2004.

51. Коробейников И.А Нарушения развития и социальная адаптация. — М.:

ПЕР СЭ, 2002.

52. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Ней- ропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школь­ ников. — М.: Педагогическое общество России, 2001.

53. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. — М.: Академи­ ческий проект, 1999.

54. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. А.В.Семено­ вич. — М., 1998.

55. Крюкова СВ., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и ра­ дуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и млад­ шего школьного возраста: Практическое пособие. — М.: Генезис, 1999.

56. Кузнецова И.В., Ахутина Т.В., Битянова М.Р. и др. Психолого-педагоги­ ческое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: Пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов. Кн. 1. — М.: НМЦ «ДАР» им. Л.С. Выготского, Образовательный центр «Педагогичес­ кий поиск», 1997.

57. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: Проблемы содержания и методов. - М.: ИПП: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

58. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки пси­ хического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки пси­ хического развития детей. — М.: Педагогика, 1982.

59. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. — М.: Просвещение, 1991.

60. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М.: МГУ,

1985.

61. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000.

329

62. 82. 83.

    84. 85.

    86.

    87.

    90.

    91. 92.

    93. 94.

    95. 96. 97.

    98.

    99. 100

    101

    Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания дет - с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для ctv сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001.

63. ЛубовскийВ.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. — М., 1978

64. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального р_аз вития детей. - М.: Педагогика, 1989.

65. Лубовский В.И. Дифференциальная диагностика нарушений развития: Птзо блемы и перспективы // Проблемы специальной психологии и психодиаг ностика отклоняющегося развития. Материалы Всероссийской научно-прак тической конференции и семинара: «Современная психологическая диаг­ ностика отклоняющегося развития: методы и средства. Проблемы специальной психологии в образовании». 25-27 ноября 1998 г. — М., 1998

66. Мапрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок / Дисс. на звание канд мед. наук. — М., 1976.

67. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в разви­ тии. — СПб.: Речь, 2001.

68. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2003.

69. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. — М.: Просвещение, 1991.

70. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. — М.: Смысл, 1998.

71. Мкртычян ГА. Психология экспертной деятельности в образовании: Тео­ рия. Методология. Практика. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитар­ ный центр, 2002.

72. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подрос­ тковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. — М.: Смысл; СПб.: Речь, 2003.

73. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. — М.: Теревинф, 1997.

74. Никольская О.С. Аффективная сфера человека: Взгляд сквозь призму дет­ ского аутизма. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000.

75. Нормативные правовые документы для педагога-психолога образования / Сост. И.М. Каманов. Вып. 1. — М.: ТЦ Сфера, 2003.

76. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.

77. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. — М.: Академия, 2003.

78. Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических ко­ миссий: Руководство // Проект ТАСИС «Поддержка взаимодействия в об­ ласти образования, здравоохранения и социальной защиты». — М.; Орел. Управление общего и профессионального образования, 2002.

79. ОсиповаАА. Общая психокоррекция: Учебн. пособие для студ. вузов. ^м-- ТЦ Сфера, 2002.

80. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. У^че заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л. И. Солнцева и др- / Под Р^еД- Л.В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002.

81. Павлий Т.Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы У Д^ет сЗПР. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1997.

330

Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностика особен­ностей словесно-логического мышления младших школьников. — Абакан,

1990.

Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников: Учеб­но-методическое пособие. — М.: Когито-Центр, 1996.

Петрова Е.Ю. Проблема использования сюжетов народной волшебной сказ­ки в психокоррекционной и педагогической работе //Журнал практическо­го психолога. — № 10-11. — 1999.

Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. — 2-е изд. — М.: Сфера, 1998.

Петровская Л А. Теоретические и методические проблемы социально-пси­хологического тренинга. — М., 1982.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: Просве­щение, 1996.

Пряжников Н.С. Подростковая профконсультация: В поисках новых ори­ентиров // Журнал практического психолога. — № 1. — 1996. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального самоопределе­ния. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — 2-е изд., испр. — М.: Изд-во УРАО, 2000. Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1995. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального разви­тия / Сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. — М.: Полиграф сервис, 2001. Психологическое консультирование: Теория и практика: Учебное пособие / Сост. Н.В. Бодягина. — Самара: Изд. Самарского обл. инст. ПКиПРО, 2001. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекоменда­ции / Под ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Институт специальной педаго­гики и психологии им. Р. Валленберга, 1999. . Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития

ребенка / Под ред. Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. — СПб., 1998. . Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под ред. М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 1998. Психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательном уч­реждении: Методические рекомендации /Авт-сост: Э.Н. Абуталипова, СИ. Галяутдинова, М.М. Семаго. — Уфа: Башкирский институт развития

образования, 2002.

Психолого- педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Акаде- .

мия, 2003.

Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. —

СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2001.

. Пылаева Н.М.,Ахутина Т.В. Школа внимания: Методика развития и кор­рекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие. — М.: ИНТОР,

1997.

. Развитие специального образования в Одинцовском районе: Сборник прак­тических материалов / Под ред. М.М. Семаго, О.Е. Грибовой. — Одинцово, 2002.

331

102. Региональная служба практической психологии. Опыт работы и перепек тивы развития / Материалы научно-практического семинара ответствен ных за деятельность службы практической психологии в органах управ ления образования субъектов Российской Федерации / Научный редактоп В.Э. Пахальян. — Самара, 2002.

103. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального само­ определения для подростков. — М.: Генезис, 2000.

104. Семаго М.М. Консультирование семьи проблемного ребенка (психокоррек- ционные аспекты работы психолога-консультанта) // Семейная психоло­ гия и семейная терапия. — № 1. — 1998.

105. Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения — М.:ТЦ Сфера, 2002.

106. Семаго М.М. Структурная модель сопровождения ребенка в образователь­ ной среде // Сб. трудов Академии, поев. 75-летию АКПиПРО. — М.: Изд- во АПКиПРО РФ, 2003.

\/ 107. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения про­граммы начальной школы // Дефектология. — № 1. — 2000.

108. Семаго Н.Я. Сравнительный анализ структуры познавательной деятель­ ности детей с вариантами отклоняющегося развития // Сб. трудов Акаде­ мии, поев. 75-летию АКПиПРО. — М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2003.

109. Семаго НЛ., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие. — М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000.

110. Семаго Н.Я, Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2003.

111. Семенович А.В. Актуальные проблемы нейропсихологической квалифика­ ции отклоняющегося развития // Актуальные проблемы нейропсихоло­ гии детского возраста: Учебное пособие /Под ред. Л.С. Цветковой. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.

112. Семенович А.В., Умрихин СО. Пространственные представления при от­ клоняющемся развитии: Методические рекомендации к нейропсихологи­ ческой диагностике. — М., 1998.

113. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А.Бодалева, В.В. Сто- лина.-— М.: Изд. МГУ, 1989.

114. Сергиенко ЕА. Антиципация в раннем онтогенезе человека / Автореф. дис. докт. психол. наук. — М., 1997.

115. Сергиенко ЕА. Природа субъекта: Онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке. — М.: Академический проект, 2000.

116. Служба практической психологии образования России // Рабочие мате­ риалы совещания 3-4 марта 1999 года, Москва. — М.: Генезис, 1999.

117. Система коррекционно-развивающего обучения в г. Москве / Отв. реД- Л.Е. Курнешова. Вып. 1, 2. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1997, 1998.

118. Совершенствование деятельности психолого-медико-педагогических ко­ миссий в Орловской области: Итоги пилотного проекта, материалы кон­ ференций / Под ред. А.Я. Юдилевича, И.А. Ульчонок. — М.; Орел: 1А- СИС проект, Управление общего и профессионального образования адми­ нистрации Орловской области, 2002.

119. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заве­ дений / Под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Академия, 2003.

120. Специальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. за­ ведений / Под ред. В.И. Лубовского. — М.: Академия, 2003.

121. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003.

122. Сухарева Т.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: В 3 т. — М.: Медицина, 1965.

123. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1974.

124. Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы: Методические рекоменда­ ции по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа (еже­ недельное приложение к газете «Первое сентября»), № 29 (август), 1997.

125. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекват­ ных отношений. — М.: Гном-Пресс, 1999.

126. ТхостовАШ. Психология телесности. — М.: Смысл, 2002.

127. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990.

128. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное посо­ бие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002.

129. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изуче­ ния аномальных детей. — М.: МГПУ, 1990.

130. Хрестоматия по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии» /Отв. ред. A.M. Айламазьян. — М.: Психология, 2000.

131. Чернявская АЛ. Психологическое консультирование по профессиональ­ ной ориентации. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

132. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. — 2-е изд. — М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.

133. Шепко ЕЛ. Психодиагностика нарушений развития у детей: Учебное по­ собие. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000.

134. Шилова ЕА. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в по­ ведении: Диагностика, типология, развитие, коррекция. — М.: СТИ, 2000.

135. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методи­ ческое пособие. Вып. 1. — М.: Фолиум, 1996.

136. Эйдемиллер Э.Г..Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999.

137. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Ле­ бединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

138. Юртайкин В.В, Комарова ОТ. Семья и ребенок с «особыми нуждами» // Школа здоровья. — № 1. — 1996.

332

СОДЕРЖАНИЕ

Введение g

РАЗДЕЛ I

Основные принципы и методологические основания деятельности психолога

специального образования 7

Глава 1

Общие положения организации деятельности психолога

в специальном образовании ; 7

Глава 2

Представления об отклоняющемся и нормативном развитии

в специальной психологии 19

Глава 3

Закономерности отклоняющегося развития

как основание деятельности психолога

в системе специального образования 32

Глава 4

Сопровождение как основная стратегия

деятельности педагога-психолога 40

РАЗДЕЛ II

Диагностика 48

Глава 1

Основы диагностической деятельности

психолога: виды, цели, задачи,

основные принципы 48

Глава 2

Групповая (фронтальная) диагностика 53

Глава 3

Углубленная психологическая диагностика 84

РАЗДЕЛ III

Анализ и оформление результатов обследования.

Виды психологических заключений Ю7

Глава 1

Современные подходы к понятию

1 Л7

психологического диагноза ^{l u} '

Глава 2

Типология отклоняющегося развития

1 1 О

как основа психологического диагноза ^L1

Глава 3

Анализ результатов углубленной

психологической диагностики ^

Глава 4

Технология составления заключения

по результатам психологического обследования

334

Глава 5

Особенности составления заключений

по результатам повторных обследований

(динамическое и итоговое заключения) 141

РАЗДЕЛ IV

Консультирование 146

Глава 1

Понятие и содержание психологического

консультирования как одного из направлений

деятельности психолога образования 146

Глава 2

Особенности консультирования детей ,

младшего школьного возраста и подростков 151

Глава 3

Психологическое консультирование педагогов 157

Глава 4

Консультирование семьи проблемного ребенка 160

РАЗДЕЛ V

Экспертная деятельность 177

Глава 1

Организация и содержание деятельности психолога в составе психолого-медико- педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения 177

Глава 2

Организация и содержание деятельности психолога

на психолого-медико-педагогической

комиссии (ПМПК) 190

РАЗДЕЛ VI

Коррекционно-развивающая работа 218

Глава 1

Методологические подходы

к коррекционно-развивающей работе

в специальном образовании 218

Глава 2

Психологическая коррекция в деятельности

специального психолога 225

Глава 3

Основы коррекционно-развивающих программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности 229

Глава 4

Основы коррекционной работы, направленной

на формирование эмоционально-аффективной сферы

и личностных особенностей детей 250

Глава 5

Особенности коррекционно-развивающей

работы в средней школе.

Тренинги в подростковом возрасте 259

335

РАЗДЕЛ VII

Организационно-методическая работа 267 I

Глава 1

Планирование деятельности психолога 267

Глава 2

Виды документации. Составление отчетов 281

Заключение 305

Приложения 309

Использованная и рекомендуемая литература 327

Библиотека психолога-практика Михаил Михайлович Семаго, Наталья Яковлевна Семаго

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Методическое пособие

Главный редактор

Ответственный аа выпуск

Редактор

Компьютерная верстка Дизайн обложки

И.Ю. Синельников В.Е.Дремин МЛ. Тихомирова М.В. Голубцов И.В. Орлова

Лицензия серия ИД N° 04186 от 06.03.2001. Подписано к печати 20.12.2004

Формат 60x90/16. Гарнитура Школьная. Объем 21 п.л. Печать офсетная. Бумага типографская № 1. Тираж 5000 экз. Заказ №14288.

Издательство «АРКТИ»

125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2. Тел.: (095) 742-1848 Диапозитивы предоставлены издательством

Государственное унитарное предприятие ордена Трудового Красного

Знамени полиграфический комбинат Министерства Российской Федерации

по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.