По программе фпр

Возраст детей	3,5-5 лет	5-6 лет	6-7 лет	7-10 лет
Наполняемость групп	3-4 чел.	3-5 чел.	4-6 чел.	6-7 чел.2

Противопоказания к использованию программы

Использование данной программы для работы с детьми с вариантами искаженного развития как минимум малоэф­фективно, а в ряде случаев может привести и к ухудшению состояния ребенка.

Противопоказанием является наличие у детей нарушений опорно-двигательного аппарата (большинство его вариантов). В основном это дети, обучающиеся в учреждениях VI вида.

Абсолютными противопоказаниями являются наличие у ребенка эпилептической болезни, эписиндрома различной степени выраженности, даже пониженных порогов судорож­ной готовности. Это может относиться как к детям с выра­женным локально или диффузно поврежденным развити­ем, так и сопутствовать любому типу отклоняющегося раз­вития.

¹ У авторов нет опыта использования данной программы в коррекционных учреждениях других видов.

² При работе по программе в паре с ассистентом количество детей в группе может быть увеличено на 30% .

236

_I

Описание программы

Программа строится с учетом основных принципов кор-„екционной работы и состоит из пяти основных усложняю­щихся этапов, общей целью которых является формирование 0роизвольной регуляции деятельности ребенка.

Каждый этап должен представлять серию усложняющихся заданий, направленных на развитие произвольной регуляции деятельности того или иного уровня и сложности. Например, второй этап направлен на формирование произвольной регу­ляции на уровне двигательных программ: от элементарных до чрезвычайно сложных, состоящих из большого количества последовательных движений различных частей тела.

В соответствии с основными принципами коррекционной работы все задания, преимущественно игровые, должны быть построены по принципу образности, строго соотноситься с возрастом, то есть учитывать общий уровень развития ребен­ка (в первую очередь мотивационные аспекты).

Каждый из этапов должен иметь серию как контрольных, так и сенсибилизированных заданий и, что наиболее важно, не должен быть ограничен какими-либо жесткими сроками, а наоборот, предполагать, в случае затруднений, возврат к предыдущим этапам работы.

Структура программы

Этап 1 заключается в работе над собственным телом. Важ­на фиксация внимания на ощущениях (мышечных) полного расслабления или, напротив, полного напряжения. Весь этап проходит в основном в положении лежа на спине.

После отработки напряжения и расслабления всего тела, последовательно проводится работа с отдельными мышечны­ми комплексами: напряжение, а затем полное расслабление отдельных частей тела в четкой последовательности:

1. начиная от лица к плечам;

2. от головы к рукам;

3. от рук к туловищу и ногам;

1. затем к группам мышц рук и ног (от мышц плеча к мыш­ цам предплечья);

4. к группам мышц кистей рук и стоп.

Далее выполняются игровые задания, ориентированные на выполнение изолированных движений конечностями и час-

237

тями тела в определенной последовательности: рука (правая левая) и так далее, заканчивая мышцами голени и стопы.

Этап 2 заключается в работе над последовательной серц. ей произвольных движений. Данный этап проводится как лежа на спине, так и в положениях сидя и стоя.

Следует обратить особое внимание на последовательность подачи ребенку заданий с целью переноса контроля за выпол­нением извне (контроль со стороны взрослого) на контроль за собственными действиями непосредственно самим ребенком.

Выполнение серий произвольных движений должно про­исходить первоначально по образцу (показу) и одновременно по развернутой речевой инструкции, когда пошаговый конт­роль обеспечивается специалистом. Специалист организует следование программе и контрольные действия (проверка напряжения или расслабления той или иной группы мышц в процессе выполнения движений). На этом промежуточном этапе контроль правильности выполнения тех или иных дви­жений распределен между специалистом и ребенком.

Следующим может быть выполнение задания только по речевой инструкции. При этом задание должно иметь четкое название.

Заключительным разделом этапа можно считать правиль­ное выполнение заданий ребенком только по названию зада­ний, с собственным контролем.

Дальнейшие занятия состоят из заданий, формирующих произвольную регуляцию силы мышечного напряжения (то­нуса) и направление приложения силы. Задания выполняют­ся в раз-личных положениях (преимущественно сидя и стоя).

На последних подэтапах предусмотрены последовательные движения как отдельно конечностями, так и всем телом, не включающие сложные реципрокные (билатеральные) взаимо­действия конечностей.

Этап 3 базируется на ранее освоенных умениях и допол­няется выполнением вначале элементов реципрокных движе­ний, а позднее собственно реципрокных движений.

Работа на этом этапе также ведется в соответствии с зако­нами развития движений: вначале элементарных в прокси­мальных частях конечностей, с постепенным усложнением и включением все более дистальных частей конечностей (про-ксимо-дистальный закон), в направлении от головы к

238

(цефало-каудалъный закон) с постепенным подключением в сложных последовательных движениях всего тела¹.

На данном этапе, как и на предыдущем, следует особенно обратить внимание на последовательность подачи ребенку заданий с целью переноса контроля за выполнением извне (контроль со стороны взрослого) на самостоятельный конт­роль ребенка за собственными действиями. Работа на данном этапе включает в себя выполнение заданий и в позе на четве­реньках (различные варианты ползания).

На этапе 4 наибольшее внимание уделяется возможности произвольной регуляции собственно психических функций ребенка. Он представляет собой сочетание двигательных зада­ний и произвольного владения в первую очередь речью, подра­зумевая, что возможность произвольной регуляции внимания, запоминания имманентно формировалась и отрабатывалась на

предыдущих этапах.

Здесь уместно использование различных вариантов вербаль­ных игр, наряду с двигательными, когда ребенку приходится ждать своей очереди, ограничивая тем самым (организуя про­извольность) не только моторную, но и речевую, эмоциональ­ную активность.

Этап 5 представляет систему постепенно усложняющих­ся игр по правилам, в том числе и заданий, имеющих своей целью формирование и совершенствование коммуникативных навыков, реализуя тем самым формирование эмоциональной регуляции деятельности самим ребенком.

Следует отметить, что в целях реализации этого этапа можно использовать отдельные задания и упражнения, предложен­ные М.И. Чистяковой². Следует помнить, что последователь­ность используемых заданий и упражнений должна соответство­вать заявляемым принципам и последовательности формирова­ния уровней произвольности психической активности.

Завершающей частью программы является постепенный переход к когнитивным играм с удержанием правил и воз­можностью контроля не только за собственной частью игры, но и за выполнением правил игры партнерами.

¹ Подробно о законах формирования движений в норме можно познако­ миться в работах [39; 69; 110].

² Чистякова М.И. Психогимнастика / Под. ред. М.И. Буянова [132].

239

Работа по данной программе предусматривает в основц_Ом групповую форму. Количество детей определяется в первую очередь психологическим диагнозом (показаниями к исполк зованию данной программы), выраженностью проблем и воз растом детей. Оптимальная наполняемость групп и ориенти­ровочная продолжительность занятий для детей разного воз­раста представлена в таблице.

Таблица з

Ориентировочные временные нормативы коррекционной работы по программе формирования произвольной регуляции (ФПР)

Возраст ребенка		3,5-5 лет	5-6 лет1	6-7 лет2	7-8 лет	8-10 лет
Продол­житель­ность занятия (в мин.)	Индиви­дуальная работа	15-20	20-25	ок. 30	30-35	35-40
	Группо­вая ра­бота	20-25	25-30	30-40	40-45	45-60

Необходимо добавить, что формирование наиболее слож­ного, верхнего уровня — произвольной регуляции межлич­ностных отношений — начинается тогда, когда дети выпол­няют задания в паре и участвуют в групповых играх по пра­вилам. Какого-либо специального этапа коррекционной работы для формирования этого уровня в программе не предусмат­ривается, регуляция межличностных отношений имплицит­но присутствует во всех групповых упражнениях. Задача пси­холога, проводящего занятия, — отслеживать и регулировать (перераспределением детей в группах и подгруппах, сменой лидера группы, введением соответствующей мотивации и т.п.) межличностные отношения.

В случаях грубой несформированности произвольной ре­гуляции поведения программа ФПР может быть использова­на в индивидуальной форме. В более легких случаях, особен-

¹ Для детей до 5-6 лет программы являются развивающими и проводятся только в рамках игровых занятий.

² Для детей 6-7 лет и старше данные программы могут быть как разви­ вающими, так и коррекционными.

240

_но если у ребенка существуют скорее проблемы организации доведения в среде детей, возможно подключение его к работе о малой группе на 4-м или 5-м этапах.

Следует отметить, что каждое конкретное занятие не может состоять только из каких-либо отрабатываемых дви-лсений. Подобная организация занятий с ребенком невоз­можна, а структура каждого занятия скорее представляет собой слоеный пирог, то есть каждое занятие тактически раз­бивается на различные этапы. Например:

1. разминка, в ходе которой можно оценить степень закрепления уже отработанных заданий;

2. овладение новым материалом;

3. игровой этап, обязательный для каждого занятия, в ходе кото­ рого также происходит формирование произвольности, как на двигательном уровне, так и на уровне регуляции психических функций — внимания, памяти и т.п. (в ходе удержания заданных игровых правил) с учетом ведущей мотивации каждого ребенка и специфики межличностных коммуникаций в целом;

4. завершающий, чаще всего релаксационный этап с использо­ ванием уже имеющихся или формирующихся умений расслаб-

' ЛЯТЬСЯ.

Программа формирования пространственных представ­лений (ФПП) как основы когнитивного компонента познавательной деятельности

Показания к использованию программы

В качестве коррекционно-развивающей данная программа успешно может быть использована при работе практически со всеми категориями детей, обучающихся в системе специ­ального образования.

Как основная программа ФПП может быть использована при следующих типах отклоняющегося развития:

• тотальное недоразвитие {простая уравновешенная и тормози- мо-инертная формы);

• парциальная несформированность преимущественно когнитив­ ного компонента деятельности (в том числе вербально-логичес- когоУ;

¹ В данном виде программа ФПП может быть использована в деятельности психолога коррекционной школы V вида.

241

• парциальная несформированность смешанного типа;

• мягкие, слабо выраженные варианты искаженного развития пре­ имущественно эмоционально-аффективной сферы (4-я группа РДА по О.С. Никольской);

• дисгармоничное развитие, осложненное парциальной несфор- мированностью смешанного типа.

Таблица 4

Наполняемость групп для развивающей и коррекционной работы

по программе ФПП

Возраст детей	3,5-5 лет	5—6 лет	6-7 лет	7-8 лет	8-9 лет	9-10 лет
Наполняемость групп1	4-5 чел.	4-6 чел.	5-7 чел.	6-8 чел.	8-10 чел.	8-12 чел.

Противопоказания к использованию программы ФПП

Нецелесообразно использовать программу в работе с деть­ми с искаженным развитием преимущественно когнитив­ной сферы (пусть даже имеющих пробелы в развитии про­странственных представлений), поскольку это может привес­ти к провоцированию новой сферы сверхценных увлечений и интересов, еще более искажая тем самым всю структуру пси­хического развития ребенка.

.Описание программы

Программа делится на 2 основных раздела, включающих 7 последовательных этапов, каждый из которых представля­ет собой самостоятельную часть в развитии пространствен­ных представлений ребенка и как бы повторяет нормативное овладение ребенком пространственными и пространственно-временными представлениями в ходе его развития. Этап со­стоит из нескольких тем, каждая из которых представляет собой работу на различных уровнях с обязательной соответ­ствующей вербализацией всех взаимоотношений. Такими уров­нями являются:

• пространство собственного тела;

• расположение объектов по отношению к собственному телу;

• взаимоотношения внешних объектов между собой;

• пространство речи и языка (квазипространственные представ­ ления - лингвистическое пространство).

Работа над высшим уровнем пространственных представ­лений — межличностным пространством — имплицитно при­сутствует при работе в групповом режиме в процессе форми­рования более «низких» уровней.

Овладение каждым из этих уровней необходимо для проч­ного закрепления данного этапа, после которого допускается переход к следующему этапу программы. Такая организация программы является оптимальной с точки зрения норматив­ного развития функций, реализации принципа замещающего

развития.

Каждый этап программы имеет серии контрольных и сен­сибилизированных заданий, в том числе интермодальных, по­зволяющих определить степень усвоения формируемых пред­ставлений и их актуального использования в речи ребенка.

В соответствии с возрастом детей и учетом ведущего типа мотивации (игровая, соревновательная, мотивация достиже­ния, обучения, поощрения или избегания наказания) разра­батывается и вид проведения занятий.

Работа начинается с уровня тела (формирование схемы тела и соматогнозиса), переходя к уровню пространственных взаи­моотношений объектов во внешнем пространстве (в том числе в рабочем пространстве в плоскости доски или ученического стола). Работа над овладением квазипространственными пред­ставлениями (пространство речи и языка) должна осуществ­ляться только при условии овладения и свободной ориента­ции ребенка на предыдущих уровнях пространственных пред­ставлений.

Структура заданий от этапа к этапу усложняется: от наи­более простых топологических, координатных, метрических представлений вплоть до лингвистических, являющихся наи­более поздно усваиваемыми ребенком (то есть наиболее слож­ными).

¹ При работе по программе в паре с ассистентом количество детей в груП' пах может быть увеличено на 30%.

242

243

Задачи, решаемые с помощью подобного типа коррекцион-ной программы, можно представить следующим образом:

• умение правильно использовать и понимать предлоги, сложные речевые конструкции (понимание сложных грамматических кон­ струкций, в том числе инвертированных, пассивных, простран­ ственно-временных и квазипространственных);

• формирование навыков словообразования, работа над расши­ рением словарного запаса и увеличением объема общей осве­ домленности ребенка;

• развитие вербального анализа и вербально-логического мыш­ ления;

• ориентация во временных представлениях, в пространстве вре­ мени (интервалах времени);

• профилактика трудностей овладения числовым рядом, решения математических задач, в том числе задач на движение;

• развитие умения работать со схемами и планами;

• развитие навыков самостоятельной творческой работы.

Структура программы