- •1. Пс., определение, цели, задачи.
- •2. Модели пс, варианты и их особенности.
- •3. История и современное состояние пс за рубежом
- •4. Практическая психология образования в России. История развития, актуальное состояние.
- •5. Основные проблемы, тенденции и перспективы развития п.С.О.
- •6. Психолог как субъект образовательного процесса. Профессиональное место и статус психолога в образовательном процессе.
- •7. Основные направления деятельности психолога
- •8. Психологическое и психическое здоровье.
- •9. Основные направления деятельности психолога (профилактика)
- •10. Этические нормы, правила и стандарты деятельности педагога-психолога, условия, необходимые для их реализации.
- •11. Положение о пс в различных оу. Характеристика и сравнительный анализ.
- •12. Эксперимент в образовании. Проблемы и перспективы. Понятия инновационного процесса в образовании. Особенности психологического обеспечения.
- •13. Структура псо.
- •Отдел службы практической психологии образования Министерства образования Российской Федерации:
- •2. Профессиональная линия:
- •14. Кабинет психолога. Основные требования к оформлению и оборудованию.
- •Музыкальные средства
- •Обобщенные характеристики музыкальных произведений, отражающих сходное эмоциональное состояние
- •Организация пространства кабинета
- •Организация фитодизайна
- •Светоцветовое оформление кабинета
- •15. Центр психологической помощи. Цель, задача, структура. Направления деятельности, виды центров психологической деятельности.
- •II.2. Основные задачи деятельности Центра определяются:
- •II.5. В соответствии с основными задачами работа гор(рай) Центра проводится по следующим направлениям:
- •II.7. Структура центра:
- •1) Отдел психологического просвещения и повышения квалификации:
- •2) Консультативный отдел:
- •3) Диагностико-коррекционный отдел:
- •16. Планирование работы психолога. Виды планов. Основные требования к планированию работы.
- •17. Психологическое просвещение в деятельности психолога.
- •18. Основные требования к документации педагога-психолога. Виды документов. Требования к ведению и хранению документации.
- •Документация
- •19. Психологическое консультирование, формы организации и методы работы психолога.
- •20 Вопрос. Организация деятельности по психологической коррекции и развитию.
- •21 Вопрос. Проблема эффективности и результативности деятельности психолога. Количественные и качественные критерии эффективности.
- •Критерии эффективности-результативности деятельности психолога
- •22. Организация совместной деятельности психолога со специалистами смежных профессий.
- •23. Психолого-медико-психологический консилиум и психолого-медико-педагогическая комиссия.
- •24 Вопрос. Единое профессиональное пространство. Профессиональное объединение специалистов.
- •25. Психологическая диагностика как одно из основных направлений деятельность психолога
- •26 Вопрос. Организационно-методическая работа психолога.
- •Методические средства.
- •27. Профессиональная деятельность психолога с педагогами
- •28 Вопрос. Работа с родителями как одно из направления деятельности школьного психолога.
- •Цели, задачи и необходимость работы
- •Информационные методы Информационные тексты
- •Устные информационные сообщения
- •Информационные лекции
- •33. Психологическая готовность к школьному обучению: основные показатели, их диагностика и коррекция неготовности
- •36. Проблема школьных страхов и тревожности у младших школьников
- •43. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков.
- •47. Профилактика экзаменационного стресса.
- •Коррекция экзаменационного стресса
- •Во избежание экзаменационного стресса студентам можно дать следующие рекомендации:
- •52. Цели и задачи пс в вуЗе
- •5. Психологического консультирования:
- •6. Просветительской работы:
- •53. Психологическая помощь в период адаптации студентов к обучению в вуЗе.
- •55. Особенности и динамика учебной мотивации студентов
21 Вопрос. Проблема эффективности и результативности деятельности психолога. Количественные и качественные критерии эффективности.
Проблема эффективности и результативности не решена ни на каком уровне.
Отсутствует система лицензирования. Есть критерии получения звания, но они не более, чем формальность. И содержания и качества деятельности они не раскрывают.
Каждый регион формулирует свои собственные критерии: городской уровень работает по одному набору критериев, в региональный – по другому.
Результативность прямо пропорциональна исходной цели. Чем результат ближе к цели, тем выше результативность.
Эффективность – связана с наличием положительного сдвига в состоянии клиента. Нужно обязательно учитывать момент затрат – чем меньше уровень затрат, тем выше эффективность.
Формула: эффективность=результат/затраты.
здесь возникает проблема критериев, т.к. существует необходимость оценить как деятельность отдельного психолога, так и ПС. Деятельность психолога многомерна и требует для каждого направления свои критерии (избыточный список). Есть критерии качественные и количественные: как разработать систему качественных оценок?
Показатель это проявления человека в этой деятельности.
Критерии – это элементы деятельности, которые подлежат оценке.
Критерии эффективности-результативности деятельности психолога
Качественные |
Количественные |
1. При рациональных затратах времени и усилий быстро растут профессиональные умения учителей, усиливаемые целостностью психологического воздействия. |
1. Стаж работы психолога. |
2. Возрастают интеллектуальный уровень коллектива, сложность решаемых ими задач. |
2. Количество часов, потраченных на различные виды деятельности: семинары, консилиумы, супервизорство. |
3. Меры по развитию общей психологической культуры воплощаются в культуре педагогического труда. |
3. Количество разработанных авторских программ и методик. |
4. Укрепляются организационная самостоятельность, гибкость и мобильность в создании и деятельности проблемных микрогрупп, выборе содержания педагогической работы. |
4. Количество обращений ( частных, гос. заказов). |
5. Повышается стрессоустойчивость коллектива в целом, утверждается взаимопомощь. |
5. Объем психологического инструментария. |
6. Рост профессионального мастерства учителей, который проявляется в изменении характера их затруднений, уменьшении их количества в элементарных психологических умениях. |
6. Количество задействованных специалистов-смежников( соц. педагог, медики и т.д.) |
7. Демократизм действий, опора на данные диагностики в работе с детьми; свобода выбора методов и средств обучения становится одним из главных условий сотрудничества, сотворчества педагогов и психолога. |
7. Количество запланированных мероприятий. |
8. Фиксируется повышение уровня знаний учащихся по предметам, а также и в психологии. |
8. Объем методической оснащенности. |
9. Рост престижа учителя в глазах учеников и их родителей. |
|
10. Активность и заинтересованность в непрерывном самообразовании и повышении квалификации как детей, так и педагогов. |
|
11. Заинтересованность в самопознании, творческом самоопределении и самосовершенствовании как детей, так и педагогов. |
|
12. Квалификация психолога: образование, специализация, доп. образование. |
|
13. Соблюдение этического кодекса. |
|
14. Соблюдение принципа научности. |
|
15.Соответствие выполняемой деятельности зоне своей компетенции. |
|
16. Наличие опыта работы. |
|
17. Осведомленность по нормативным документам. |
|