§4. Творческие формы занятий и внеклассная работа по мировой и отечественной художественной культуре

Действующая программа по мировой и отечественной худо­жественной культуре достаточно насыщена конкретным материа­лом (именами, памятниками и т.п.), который во всем своем объеме никак не может быть реализован на стандартном уроке. В данном случае именно творческие формы занятий и внеклассная работа по мировой и отечественной художественной культуре позволяют вос­полнить пробелы, поскольку содержат в себе значительные педа­гогические возможности. Важность данной деятельности опреде­ляется следующими обстоятельствами:

- во-первых, возможностью для углубленного изучения тех или иных программных тем курса (речь идет о более обстоятельном знакомстве с определенной эпохой, художественным направлени­ем, творчеством того или иного деятеля культуры (писателя, ху­дожника, скульптора и т.п.), исследованием памятника культуры (художественного произведения, картины, скульптуры, градострои­тельного ансамбля и т.п.) либо любой другой проблемы);

• во-вторых, призвана стимулировать у школьников познава­тельный интерес к культурологической проблематике;

• в-третьих, развивает творческую активность учащихся и их самостоятельность в овладении предметом.

Кроме того, следует стремиться, чтобы академизм в изуче­нии предмета не заслонил творческого к нему отношения. Каждый урок, и тем более внеклассное мероприятие, должны нести в себе заряд новизны, красоты, загадочности и привлекательности. Пре­подаватель обязан поставить перед собой цель: сделать максимум возможного, чтобы его уроки и другие виды работы по мировой и отечественной художественной культуре оставили след не только в памяти детей, но и в их эмоциональной сфере, формировали бы по­зитивные, радостные ассоциации, стимулировали бы самостоятель­ную деятельность (чтение, поиск, размышление).

Однозначных и универсальных методов формирования позна­вательного интереса к проблематике мировой и отечественной ху­дожественной культуры не существует. Каждая конкретная учеб­ная ситуация требует своего подхода. Однако имеется один общий рецепт: для того чтобы дети любили предмет, его должен лю­бить учитель. Следует четко определить, что интересно самому преподавателю в культурологической проблематике, и, исходя из этого, планировать свою творческую работу по предмету. Важно вычленить интересную проблему для себя и поделиться ею с клас­сом. Увлеченность педагога не пройдет бесследно для учащихся.

Третий компонент - развитие творческих потенций учеников. В этой сфере взаимоотношения с учениками могут и должны при­обрести характер педагогического сотрудничества. Следует от­носиться к школьникам с установкой: они много знают и многим увлекаются. Надо помочь школьникам раскрыться в их интере­сах, увлечениях, хобби.

Еще одна особенность различных форм творческих занятий и внеклассной работы по предмету состоит в возможности введения в качестве объекта изучения местного материала. Последнее обстоятельство представляется весьма важным как в отношении изучения белорусской культуры, которая в действующей програм­ме представлена не самым лучшим образом, так и в плане эколо­гизации культуры на ее микроуровне, то есть выявления и сохране­ния ее самобытных локальных черт, памятников, фольклора и т.п. Местный материал позволяет ввести в процесс познания любой эле­мент культуры - как материальной (жилье, одежду, утварь, орудия труда, средства передвижения), так и духовной (мифологию, рели­гию, профессиональное искусство, народное творчество, фольклор и т.д.). Использование местного материала показывает, как к любому, казалось бы, обыденному явлению применим культурологический анализ, позволяющий исследовать его не только описательно, но по­дойти к нему с позиций исторического, структурного, типологическо­го, семантического, феноменологического методов анализа (избегая употребления этих терминов, можно и нужно показать школьникам, в чем суть этих исследовательских подходов, как и какие стороны культуры они раскрывают, какие дают результаты).

Содержание и формы творческих занятий и внеклассной ра­боты по мировой и отечественной художественной культуре доста­точно разнообразны и определяются как формальными (необходи­мость дополнительной работы над программным материалом), так и неформальными (возраст учащихся, тип школы, особенности по­знавательных интересов класса и отдельных учеников, культуроло­гические интересы учителя, наличие в местности памятников куль­туры и т.п.) обстоятельствами.

В любом случае, такая работа по мировой художественной куль­туре дает учителю широкое поле творческой деятельности и в мень­шей степени, по сравнению с традиционным уроком, подвержена рег­ламентации. Поэтому методические указания по этому виду работы носят в полной мере рекомендательный характер и не претендуют на то, чтобы ввести эту работу в жесткое русло норм и требований.

Можно выделить следующие основные формы творческих занятий и внеклассной работы по мировой художественной культуре:

• культурологические экскурсии;

• тематические вечера;

• игровые формы работы (КВН, викторина, брейн-ринг, ко­мандные соревнования и др.);

• встречи с деятелями культуры;

• посещение концертов и спектаклей с их последующим об­суждением;

• дни (декады, недели) культуры;

• праздники;

• фестивали.

Среди перечисленных форм есть достаточно традиционные, зарекомендовавшие себя как эффективные (к примеру, экскурсии). Есть и новые, главным образом, игровые формы, моделирующие соответствующие телеигры.

Каждая из перечисленных форм требует специфической под­готовки и организации. Здесь следует обратить внимание на то, что конкретное мероприятие в рамках той или иной формы может быть «одноактным», то есть разовым (например, музейная экскур­сия). Однако чаще всего это «многоактное» учебно-воспитатель­ное явление, которое включает как стадию подготовки с участием детей, так и стадию подведения итогов. Например, перед творче­ской встречей с актером театра целесообразно посмотреть спек­такль, в котором занят этот актер; а экскурсия в действующий кос­тел (православную церковь, синагогу и т.п.) предполагает как пред­варительное знакомство с особенностями соответствующей религии и соответствующими ей изобразительными и архитектурными ка­нонами, так и последующее обсуждение увиденного; проведение викторины требует предварительной подготовки, принятия правил игры, определения объема материала. А такие формы, как дни куль­туры, фестивали культуры уже по определению являются «много­актными» и комплексными. К примеру, отмечаемый в сентябре государственный День белорусской письменности и печати может включать и заочные путешествия в Прагу и Несвиж, и вечер, и встречу с писателем, и книжную выставку, и концерт фольклорного или белорусского рок-ансамбля, и многое другое.

Любая форма занятий по предмету, как правило, требует обра­щения к обширному фактическому материалу, каковым в данном случае являются художественные произведения. Это позволяет сде­лать предмет эмоционально привлекательным, живым, способству­ет лучшей усвояемости темы, помогает осмыслить, «почувствовать» культурную эпоху. Кроме того, в творчестве наиболее выдающихся представителей того или иного художественного направления кон­центрируется дух времени, парадигма общекультурного развития, что, как уже говорилось выше, и представляет собой предмет исследо­вания мировой и отечественной художественной культуры.