§1. Самостоятельная работа учащихся как средство активизации их познавательной деятельности

Ведущая задача предмета «Мировая и отечественная худо­жественная культура» - формирование самостоятельности мыш­ления и подготовка учеников к творческой деятельности. Для ре­шения данной задачи необходима специальная система работы учи­теля, которая состоит в разработке методики формирования у уча­щихся рациональных методов и приемов самостоятельной учебной работы, воспитания у них потребности в знаниях, интереса к изуче­нию мировой и отечественной художественной культуры.

Следует отметить, что для предмета «Мировая и отечествен­ная художественная культура» подобные навыки особенно актуаль­ны, поскольку содержанием дисциплины невозможно овладеть ис­ключительно на занятиях. Более того, сегодня вполне целесообра­зен перенос акцента с приоритета освоения материала под руководством преподавателя на самостоятельную познавательную деятельность ученика, на создание у него положительно-эмоционального отно­шения к учебной работе.

Показателями сформированности такого отношения выступа­ют критичность мышления (личное мнение, оценка, новое реше­ние), умение вести дискуссию, обоснование своей позиции, способ­ность ставить новые вопросы, готовность к адекватной самооцен­ке, в целом устойчивая потребность в самообразовании.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность вклю­чает смысловой, целевой и исполнительский компоненты, кото­рые достаточно специфичны в данном случае. Если значительная часть школьных дисциплин носит выраженный прикладной харак­тер, что, безусловно, влияет на смысловой и целевой компоненты самостоятельной деятельности, позволяющие направить внимание учеников на «близкую выгоду» от изучения предмета, то в мировой и отечественной художественной культуре смыслоцелевая состав­ляющая достаточно далека от прагматики. Поэтому очень важно направить внимание на понимание гуманистических ценностей и значимости гуманитаризации в области познания.

Это определяет особенность и исполнительской компоненты в приложении к предмету «Мировая и отечественная художествен­ная культура». Здесь не может быть строгой регламентации, схе­матизации, стереотипов. Овладевая все более сложными интеллек­туальными действиями, ученик приходит к творческой, активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собствен­ные подходы в освоении материала: самостоятельную постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.

Вместе с тем, к такому уровню самостоятельности сознание ученика необходимо подготовить. Конкретная помощь преподава­теля в данном случае связана, прежде всего, с созданием дидакти­ческих и психологических условий для возникновения и развития у учащихся потребности в самообразовании, стремления к активно­сти и самостоятельности в этом процессе.

Учитель создает обучающую среду, определяет структуру и логику интеллектуальных отношений и общения. С этой целью можно предложить гибкие или вариантные задания при сохранении еди­ной линии освоения предмета. Например, изучение египетского за­упокойного культа возможно через скульптуру, архитектуру, мифо­логию или другие формы художественной деятельности. Преподава­тель имеет возможность предложить ученикам для самостоятельного изучения различные задания, на выбор, результаты которых могут быть озвучены на семинаре, конференции, в дискуссии или в любой другой форме обратной связи.

Интересно использование опытно-экспериментальной рабо­ты. Учитель предлагает ученикам провести самостоятельную ре­конструкцию того или иного явления, определяющего развитие ху­дожественной культуры или отраженного в художественных фор­мах. Это может быть «представление в античном театре», «рыцарский турнир», перфоманс и др.

Интересны задания по реконструкции событий, отраженных на художественных полотнах или в скульптуре, так называемые «жи­вые картины». Они позволяют не только глубже осознать специфи­ку того или иного культурного явления, но и активизировать лично­стное начало в рецепции художественного произведения. Стимули­руют самостоятельную работу по предмету и театральные постановки силами учеников.

Ориентация на творческое сознание, поставленная перед дис­циплиной, требует сопоставления разных точек зрения на одно и то же явление, которые возможно реализовать в ходе дискуссии. Трудно переоценить значение диспутов для развития самостоятель­ности учащихся. Прогресс движет борьба направлений, теорий, мнений, порождающая новые культурные реалии. Необходимо на­учить учеников грамотно отстаивать свою точку зрения, давать собственные оценки. При этом самостоятельный характер работе учащихся придают не указания со стороны педагога, а его умение организовать эту работу, предотвратить хаос.

Однако - независимо от формы деятельности - двигаться впе­ред по пути развития самостоятельности учащихся допустимо толь­ко при условии, что методика руководства носит динамичный ха­рактер. Правильно предложенное задание должно способствовать тому, что в процессе его выполнения у учащегося возникает новая проблема - вопрос, который он стремится решить, имея уже опре­деленные умения и навыки самостоятельных действий. Таким об­разом должна осуществляться связь между действиями учащихся по заданию учителя с действиями, выполняемыми ими по собствен­ной инициативе. Например, предложенное в ходе изучения средне­вековой европейской культуры задание по определению символи­ческого характера искусства способствует стремлению учеников к проведению анализа современной иконографии, выявлению эле­ментов преемственности и новаторства.

Условно можно выделить следующие виды самостоятель­ной работы на уроках мировой и отечественной художественной культуры:

• эмоционально слушать, воспринимать и анализировать изла­гаемый материал, вырабатывая личностное отношение к нему;

• использовать приобретенные знания, навыки и отношение к материалу для дальнейшего самообразования и самоконтроля;

• рецензировать материал;

• проводить поисковую деятельность на различных уровнях;

• анализировать все виды культурологической информации: занятия, выставки, спектакли, экскурсии, концерты, фильмы, теле­передачи, периодическую печать и др.;

• самостоятельно работать с литературой, анализировать тек­стовой материал, отбирать необходимые источники.

Умению эмоционально слушать, воспринимать и анализировать излагаемый материал, вырабатывая личностное отношение к нему, учитель мировой и отечественной художественной культуры должен целенаправленно и систематически обучать. Если на уроках этому не будет отведено должного места, если учащиеся не будут упраж­няться в соответствующих действиях, задача не будет решена.

Именно активное слушание создает предварительные усло­вия для вовлечения учеников в самостоятельную работу. Для этого необходима специальная подготовка. Она начинается ознакомле­нием с общей проблематикой новой темы, ее актуализацией, с про­смотра записей предыдущих занятий, с восстановления их матери­ала в памяти, с психологического настроя на предстоящую работу.

Такая работа не занимает много времени, но дает значитель­ные результаты. Здесь вполне допустимо использовать проблем­ную, иногда даже скандальную, информацию, заостряющую инте­рес учеников. Через некоторое время материал будет скорректиро­ван под умелым руководством учителя, но на данном этапе он выполнит свою задачу - заставит учеников всецело сконцентриро­ваться, направить максимум эмоциональной энергии на восприя­тие, сформировать личностный интерес к проблеме.

Активизирует слушание и постоянное обращение учителя к суждениям учеников. Хорошо, чтобы они проговорили все, что воз­можно. Урок должен представлять собой не монолог преподавате­ля, а беседу, в которой учитель с уважением относится к мнениям учащихся и умело корректирует эти мнения. Совсем не обязатель­но на занятии разрешать все проблемные вопросы. На некоторые из них можно сознательно не ответить, предложив ученикам найти свое решение.

Таким образом, слушание является достаточно сложным ви­дом самостоятельной деятельности ученика, успех которой обус­ловлен: общим умением слушать, стремлением воспринимать ма­териал, вырабатывать личностное отношение к проблеме, а поэто­му сознательно фиксировать в тетради необходимое.

Поскольку учебные пособия по мировой и отечественной ху­дожественной культуре представляют собой хрестоматии, учите­лю целесообразно обратить особое внимание на организацию ра­бочих тетрадей по предмету, которые могут частично компенсиро­вать отсутствие учебников и помочь организовать самостоятельную работу. Кроме того, запись в тетради дает возможность ученику сосредоточить внимание на главном, в ходе урока продумать и осмыслить услышанное, осознать план и логику изложения мате­риала.

Существуют различные формы ведения тетрадей: записи фор­мулировок и определений, зарисовки схем, графиков, составление плана изложения материала; конспектирование. Такая работа не­редко вызывает трудности у учеников: некоторые стремятся запи­сывать все дословно, другие пишут отрывочно, у третьих запись получается хаотичной.

Чтобы избежать этих ошибок, целесообразно подготовить «Опорные конспекты» с обозначением темы и плана урока, форму­лировками и выводами, именами и датами, а также списком реко­мендуемой литературы. Хорошо, если в конспекте будут представ­лены вопросы для самостоятельного изучения. Такие конспекты раздаются ученикам в начале занятия, и по мере необходимости учитель обращается к ним, предлагая некоторые моменты перене­сти в тетради. Это в значительной мере экономит время, позволяет воспитать системность в освоении материала, снимает проблемы грамотности ученических записей.

В качестве стимулирующего фактора можно использовать «лоцию», в которой указывается список представляемого в ходе урока иллюстративного материала, по мере его появления. Это не только позволяет учителю вести урок с наибольшим динамизмом, но и индивидуализирует учебный процесс.

Кроме того, записи рекомендуется вести на одной стороне листа, оставляя вторую сторону для размышлений, вопросов, отве­тов на них, для фиксирования деталей темы или связанных с ней фактов, которые припоминаются самим учеником в ходе слуша­ния. Можно для этого оставлять и широкие поля. Здесь же можно вклеивать иллюстративный материал, способствующий запомина­нию темы. Поиск такого материала также может стать формой самостоятельной работы и оцениваться учителем.

На первых занятиях преподавателю стоит провести специаль­ные упражнения в использовании полей (страниц): выделить время для фиксации сомнений, проблем, спорных положений, вопросов, вызывающих личный интерес, и вариантов ответов на них. Одним словом, превратить тетрадные поля в место размышлений, бесед с собой, диалогов с товарищами и преподавателем.

Допустимо предложить ученикам систему сокращений, кото­рая может быть записана в тетради единовременно на первом за­нятии или при введении каждого нового понятия.

Полезным будет раздел в конце тетради или темы с ответами на вопросы: что произвело наибольшее впечатление, какие мысли запомнились, какие факты запомнятся надолго. Заполнение пред­ставленного раздела может быть проведено на занятии или пред­ложено в качестве одного из домашних заданий.

Особую трудность для фиксации и оценки учителем представ­ляет самостоятельная деятельность учеников после уроков: дома, в библиотеке, во время экскурсий и др. Педагог, как правило, не может регулировать сам процесс, но он должен стимулировать ра­циональность и грамотность домашней подготовки учащихся.

Опыт показывает, что многие ученики не умеют выполнять домашние задания, правильно читать, анализировать прочитанное, делать выписки. Поэтому учителю просто необходимо выделить время для установочного занятия, на котором учащимся будет пред­ложен алгоритм стандартных форм домашней работы. Время, от­веденное на такую подготовку, в значительной мере компенсирует­ся успехами учеников.

Следует обратить внимание и на то, что качество домашней ра­боты во многом зависит от ее занимательности. Ученику должно быть интересно работать дома, он должен видеть смысл в затраченных усилиях. Только в этом случае успех гарантирован. Поэтому учителю важно проявить творческое начало в поиске приемлемых форм до­машней работы. Это может быть поисковая деятельность, работа по реконструкции того или иного культурного явления, аналитическая де­ятельность и др. Главное, домашняя работа должна быть творческой, учитывать личностные особенности конкретного ученика.

Однако даже при умелом руководстве со стороны учителя ученики могут допустить ошибки в самостоятельной работе, не­правильно понять задание. Регулярная проверка самостоятельных работ учащихся сразу же после их выполнения дает учителю воз­можность устранить ошибки и пробелы в знаниях и умениях уча­щихся. В самостоятельной работе необходима обратная связь. Благодаря этому учитель получает возможность сделать выводы о степени понимания материала, наметить пути дальнейшей само­стоятельной работы, что имеет и важное воспитательное значение: формирует у учеников чувство ответственности, дисциплинирует, направляет их на самостоятельное изучение предмета. Вместе с тем, не снимает актуальности приобретения учениками навыков общения со специальной литературой.