§7. Использование компьютерных технологий в изучении мировой и отечественной художественной культуры

Естественным решением представленной проблемы максималь­ной продуктивности учебного часа становится использование ЭВМ. Конечно, компьютер не может решить все, но он имеет целый ряд замечательных качеств: обладает практически неограниченной памя­тью, а потому может синтезировать информацию, так недостающую в школе из-за отсутствия учебников; имеет возможность заменить одновременно все необходимые технические средства обучения и со­здать зрелищное художественное действо, отвечающее требованиям методики преподавания предмета.

Однако существует опасение по поводу материальных возмож­ностей реализации идеи: на компьютеризацию учебного процесса необходимы значительные средства, а их нет при нынешней эконо­мической ситуации даже на простейшие технические средства обу­чения. Безусловно, данный вопрос требует серьезного рассмотре­ния. Тем не менее, проблема не в этом. Действительно, во многих школах компьютеров мало и они не достаточно современны. Но такая ситуация носит временный характер - хорошими компьюте­рами скоро будет оснащено большинство средних школ республи­ки. Основная проблема заключается в том, что компьютеры, за малым исключением, используются на предмете «Информатика» либо в изучении точных наук. При этом науки гуманитарного цикла - и в особенности мировая и отечественная художественная куль­тура - практически не имеют специального программного обеспе­чения.

С таким положением нельзя мириться. Преподавание миро­вой художественной культуры необходимо изначально осуществлять на современном, цивилизованном уровне, учитывая общемировые тенденции в развитии образования. Так, в декларации участников международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информати­ка» (Париж, 1989), собравшего представителей 93 стран и 29 меж­дународных организаций, отмечается, что новые технологии, ста­новясь неотъемлемой частью культуры современного общества, призваны стать действенным инструментом повышения внутрен­ней и внешней эффективности систем образования. Одновременно, при оценке современного состояния внедрения информационных технологий в систему образования, многие западные исследовате­ли (Дж.Андерсен, К.Вигам, Б.Брюс, Н.Интвистер, Ф.Мартон, С.Пей- сперт, Н.Томпсон) отмечают отсутствие качественного техниче­ского и программного обеспечения образовательного процесса, со­ответствующего потребностям учебного плана. Ситуация наиболее остро сказывается в сфере гуманитарного знания и, в частности, культурологического. Существующие педагогические программные средства рассчитаны не на комплексное творческое восприятие, так необходимое в рамках изучения мировой художественной куль­туры, а на выполнение преимущественно информационно-справоч­ной и контролирующей функции.

Таким образом, назрела необходимость создания специально­го программного продукта, способного выполнить поставленную перед предметом цель и отвечающего следующим требованиям:

• продукт должен носить целостный характер, где все виды деятельности взаимодействуют и взаимообусловливают друг друга;

• обучение должно носить проблемно-диалоговый характер;

• в состав продукта должны входить средства экспертизы, оценки деятельности ученика по каждому виду работы;

• программа должна быть зрелищной и включать возможнос­ти использования основных видов художественной деятельности (музыка, литература, ИЗО и др.);

• продукт должен быть прост в управлении, доступен для не­специалистов в области информатики;

• в программе важно иметь возможность выполнения учени­ками художественно-творческих видов работ.

Как нельзя лучше позволяет решить представленные задачи технология мультимедиа - сочетание аудио- и видеоинформации. При использовании мультимедиасредств максимально стимулиру­ются запоминающие функции головного мозга (уже указывалось выше, что человек слушая запоминает 15 % информации, глядя - 25%, а слушая и глядя - 65 %). Одновременно, при помощи техно­логий мультимедийного представления информации, разработчики имеют возможность «погрузить» пользователя в среду изучаемого предмета, а отсюда: создать динамичную образовательную среду; превратить процесс обучения в увлекательное зрелищное действо; совершать виртуальные экскурсии по историческим местам, музе­ям, выставкам, находящимся в любой точке мира и многое другое. Вместе с тем, при помощи средств мультимедиа реально постро­ить специфическую компьютерную программу, имеющую своей целью не заменить, а «сохранить» преподавателя в учебном про­цессе, что так важно для молодого сознания, эмоциональная реак­ция которого часто бывает более убедительной, чем логически развернутая система доказательств.

Одним из возможных вариантов построения компьютерной про­граммы по мировой и отечественной художественной культуре с ис­пользованием мультимедийных технологий стал урок на тему «Осо­бенности восприятия современного искусства», разработанный на кафедре культурологии Гродненского государственного университе­та имени Янки Купалы, где учитываются все вышеуказанные аспек­ты и предлагается модель построения программного продукта по предмету. Апробация представленного урока состоялась в рамках коллегии Министерства образования Республики Беларусь «Проблема компьютеризации учебного процесса и организации управленческой деятельности в школах» 12-13 декабря 2000 года.

Следует особо отметить, что представленный урок не только выгодно отличается своей оригинальностью, насыщенностью и эмо­циональностью, но и соответствует требованиям образования в XXI веке. Вместе с тем, такое занятие может достигнуть подлинного ус­пеха только в случае, когда преподаватель овладеет методикой руко­водства самостоятельной работой учеников, поскольку работа с ком­пьютером предполагает значительную долю самостоятельности.

ГЛАВА4

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МИРОВОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ