Глава 2

УЧИТЕЛЬ МИРОВОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

§1. Педагогическое мастерство и его значение в процессе освоения мировой и отечественной художественной культуры в средней школе

Как и всякая педагогическая деятельность, работа учителя мировой и отечественной художественной культуры включает в себя некоторые компоненты: цель, средства, объект и субъект деятельно­сти. При этом если субъект и объект являются общими для всех форм педагогической деятельности (объект - ученик, субъект - учитель), то цели и средства преподавания данной дисциплины до­статочно специфичны.

Безусловно, целью любого учителя является всестороннее раз­витие личности ученика. Однако конкретные задачи, исходящие из этой цели, учитель мировой и отечественной художественной культуры дол­жен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. Это обстоятельство требует от учителя данной дисциплины постоянных творческих действий, умения видеть задачи различной степени уда­ленности и сопоставлять их с реальной конкретной обстановкой. А по­тому - владеть творческими навыками и искусством импровизации. Для этого преподавателю необходимо быть особенно эрудированным и одновременно тщательно готовить каждое свое занятие, «проигры­вая» все возможные варианты хода урока.

Достаточно специфичны и средства, используемые препода­вателями данной дисциплины для достижения своей цели. Если пре­подаватель любой другой дисциплины может выдвинуть перед уче­ником требование: «Ты должен знать, уметь, делать», а значит основные средства их деятельности - изложение конкретного ма­териала и выработка определенных навыков, то требование учите­ля мировой и отечественной художественной культуры к своим уче­никам следующее: «Ты должен понять, желать, творить». Бе­зусловно, такая постановка вопроса вынуждает преподавателя не просто давать материал, а «протягивать» его через личность уче­ника, обращаться к его мировосприятию, вызывая настоятельную потребность в самостоятельном действии, включать учащихся в формирование самого процесса освоения предмета.

Отсюда вытекают и основные требования к личности учителя мировой и отечественной художественной культуры:

• коммуникативность, включающая в себя безусловную распо­ложенность к ученикам, доброжелательность и глубокое уважение;

• перцептивные способности - профессиональная зоркость, умение проникать в сознание ученика и бережно относиться к его чувствам и переживаниям;

• динамизм личности - способность к волевому воздействию и логическому убеждению, умение владеть аудиторией, чувство­вать ее «дыхание»;

• эмоциональная устойчивость - способность владеть собой;

• креативность - способность к творчеству;

• артистизм - способность преображаться в зависимости от ситуации, хорошее владение речью и интонацией;

• способность делать материал доступным пониманию;

• творческое применение методов преподавания;

• педагогическая требовательность;

• способность к внеклассной работе.

Закономерно, что указанные личностные качества должны присутствовать в комплексе. Только в этом случае уроки мировой и отечественной художественной культуры могут стать формой подлинного познания мира и себя.

К этому можно добавить и так называемые сопутствующие качества личности: организованность, любознательность, трудолю­бие, самообладание, активность, настойчивость, эмоциональность, высокую нравственность. Дети очень чувствительны, они замеча­ют все: искренность учителя, его заботу или безразличие, манеры, опрятность, одежду, культуру речи, знание материала, сообразитель­ность, находчивость, юмор и др. Все эти качества они особенно хотят видеть у учителя мировой и отечественной художественной культуры, поскольку сам материал, изучаемый на уроках, обязыва­ет к совершенству.

Овладеть этими простыми приемами достаточно сложно. Нельзя повторяться, необходимо находить новые оттенки, ориги­нальные способы освоения материала. Без этого трудно привлечь учеников, покорить их чувства и мысли. Успешное овладение педа­гогическим мастерством способствует росту симпатии к учителю и во многом решает главное: вырабатывает постоянный, устойчи­вый интерес к предмету.

Одним из важнейших признаков мастерства является высо­кий уровень педагогической техники учителя: совершенное исполь­зование педагогических приемов, сознательный выбор нужного метода обучения, способа воздействия на учеников. Учитель-мас­тер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает наиболее экономные и эффективные приемы, обеспечивающие до­стижение целей с наименьшими усилиями и потерями. Без профес­сиональных навыков педагогической техники невозможно овладеть таким сложным и насыщенным учебным предметом.