§6. Критерии оценки урока по мировой и отечественной художественной культуре

Урок по мировой художественной культуре необходимо рас­сматривать с позиции действенного подхода, ключевым моментом которого является характер деятельности учеников. При этом вы­деляются следующие основные характеристики: цель деятельнос­ти, субъект, объект, содержание и способы деятельности.

Отсюда вытекает пять основных уровней анализа урока.

Первый - главная дидактическая цель урока, которая оцени­вается со следующих позиций:

• степень соответствия главной дидактической цели урока тре­бованиям программы;

• соотношение главной дидактической цели урока и курса в целом ее возможности в практике формирования творческих спо­собностей учеников;

• оптимальное соединение обучающей, развивающей и воспи­тательной задач урока, обоснованность и направленность на высо­кий конечный результат;

• доведение цели урока до сознания учащихся;

• степень раскрытия главной дидактической цели на уроке.

Второй уровень - учитель как субъект деятельности на

уроке; личность педагога на уроке анализируется и оценивается по следующим проявлениям:

• общая эрудиция и профессиональная компетентность;

• эмоциональность и выразительность;

• наличие навыков интегрирования в процессе проведения занятия;

• уровень педагогической техники (внешний вид, пантомими­ка, мимика, техника речи, завоевание внимания аудитории, овладе­ние приемами организации мыслительной, познавательной деятель­ности учеников);

• владение техникой изложения материала, опроса, навыками обратной связи, формами организации самостоятельной и коллек­тивной работы учеников;

• грамотность работы с ТСО и вспомогательными средства­ми обучения;

• степень демократичности в отношениях с учениками в про­цессе занятия (создание на уроке психологического комфорта, эмо­ционального подъема).

Третий уровень - ученики, которые являются и объектом, и субъектом деятельности на уроке; их действия анализируются по следующим показателям:

• уровень общеобразовательных и специальных умений и на­выков, как они развиваются и закрепляются на уроке;

• степень развития творческих способностей;

• готовность учеников к принятию учебной задачи;

• уровень личностного развития, познавательной активности учеников на протяжении всего урока, что позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;

• развитие умственной деятельности, умение обобщать, аб­страгировать, сравнивать, делать умозаключения;

• наличие навыков самостоятельной и коллективной работы (парной, групповой).

Четвертый уровень урока - содержание деятельности учени­ка и педагога т.е. информация, которая циркулирует между ними; ос­новой для анализа и оценки данного компонента является следующее:

• актуальность и выразительность информации, циркулирую­щей на уроке;

• содержание деятельности педагога и учеников, степень но­визны и впечатляемости учебной информации, которая рассматри­вается на занятии;

• актуализация ранее полученных знаний, постановка учебной проблемы;

• гуманитаризация знаний, ориентация на использование зна­ний в жизни, установление межпредметных связей.

Пятый уровень урока - способы деятельности, которые включают:

• форму и структуру занятия, их соответствие главной дидак­тической цели урока;

• организацию самостоятельной работы учеников (объем, ха­рактер, виды, последовательность работы);

• наличие оптимальных соотношений между самостоятель­ной работой учеников и коллективными формами работы;

• создание ситуации успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий;

• реализацию на занятии индивидуального и дифференциро­ванного подхода;

• приемы развития познавательной активности и самостоятель­ности учеников.

Успешное освоение всех представленных уровней позволяет подойти к главному результату урока, который заключается в соответствии прогнозируемого и полученного результата со­вместной деятельности учителя и учащихся.

Однако деятельность учителя мировой и отечественной худо­жественной культуры в настоящее время осложняется целым ря­дом объективных и субъективных причин: отсутствует стабильная концепция культурологического образования в средней школе, нет реальных учебников и учебных пособий по предмету, методиче­ской литературы для учителя, часто почти полностью отсутствует элементарно необходимая для преподавания материальная база. Кроме того, при чрезвычайной насыщенности программы предме­та отведенное для освоения материала время более чем ограниче­но - один час в неделю в 9-11 классах. Закономерно возникает проблема уплотнения материала и максимальной продуктивности каждого учебного часа.