§2. Работа с книгой как средство активизации познавательной деятельности

Деятельность преподавателя по формированию у учащихся умений и навыков работы с книгой будет успешной лишь в том слу­чае, если она осуществляется целенаправленно и систематически. Отсутствие навыков работы с книгой приводит к механическому заучиванию и поверхностному усвоению материала, быстрой утом­ляемости, перегрузке учащихся, снижает интерес к предмету.

Каждый преподаватель знает, что подготовка учащимися домаш­него задания по книгам и учебным пособиям требует значительных затрат времени. Необходимо, чтобы ученик умел читать и понимать текст, анализировать прочитанное, находить главное, делать выписки, составлять планы. Всему этому преподаватель мировой и отечествен­ной художественной культуры должен учить своих учеников.

Методика работы с книгой во многом определяется содержа­нием самого учебного материала. Прежде всего, необходимо на­учить хорошо «ориентироваться» в книге, используемой на заня­тии, ознакомить учащихся с ее структурой, порядком расположе­ния в ней репродукций, рисунков, таблиц и т.д., способами выделения в тексте главного и второстепенного.

При подготовке к уроку преподаватель планирует изложение содержания таким образом, чтобы оно соответствовало тексту предлагаемой учащимся книги. Можно включить работу с текстом в изложение нового материала так, чтобы книга использовалась в комплексе с другими средствами обучения (видиофильмы, аудио­записи, слайды, компьютерные программы и др.), комментируемыми учителем. Так, живое слово преподавателя будет сочетаться с ра­ботой над текстом книги.

Для анализа содержания текста книги можно выделить такие виды заданий:

• выявить причинно-следственные связи в изучаемых явлениях;

• объяснить вывод, данный в книге;

• доказать то или иное положение, используя фактический ма­териал книги.

Некоторые темы можно дать полностью для самостоятель­ного изучения по книге. Для этого необходимо научить составлять план изучения материала. Такая форма работы с текстом книги дает положительный результат как в отношении прочного усвоения материала, так и в приобретении навыков самостоятельного по­знания. Опрос на последующих уроках показывает, что знания у учеников после проведения такой работы в классе являются более глубокими и прочными.

Навыки общения с текстом следует прививать ученикам при изучении нового материала или в ходе его закрепления. При этом следует помнить, что одной из причин формальных знаний у неко­торых учеников является привычка «зазубривать» материал. Рас­сказ такого ученика превращается в достаточно посредственный пересказ. В нем отсутствуют сопоставления, анализ, выводы.

Для того чтобы ученики получили действительную пользу от книги, им необходимо научиться сортировать информацию. Такая сортировка строится на анализе логической структуры текста. При этом в тексте следует выделить основные положения и их доказа­тельства, которые могут стать аргументацией или иллюстрацией. Для удобства данные компоненты, на первых порах, можно отме­тить соответствующими значками на полях книги:

«О» - основные положения, их необходимо обязательно за­помнить;

«А» - аргументация, которую важно знать близко к тексту;

«И» - иллюстрация, можно передать своими словами.

Это поможет организовать работу ученика.

Значительное внимание следует уделять работе с вопроса­ми по излагаемой теме. Причем, основная часть вопросов должна быть ориентирована на творческую работу с самой разнообразной литературой, на развитие культурологического мышления учеников. Следует помнить, что вопросы по конкретным темам должны но­сить «сквозной характер», охватывать материал ряда тем в одном каком-то аспекте, требующем понимания этапности процесса их развития, установления общего и отличного в событиях и явлени­ях. Например, изучая культуру Первобытности, Древнего мира, Античности и т.д., можно поставить общий вопрос: «Что являлось признаком совершенного человека в каждом из изучаемых перио­дов?» или «Какое место в обществе отводилось женщине и как это отразилось в искусстве?». Подобная постановка вопроса заставит учеников обратиться к различным источникам, что позволит им приобрести и закрепить навыки работы с литературой.

Важнейшим элементом работы с книгой является умение де­лать выписки. Выписка - точная запись определенного текста из книги, которая сопровождается точным указанием источника. Она особенно удобна, когда материал собирается из разных источни­ков. Кроме того, необходимо разъяснить, почему в книге приведе­на та или иная цитата (яркость языка, лаконичность, авторитет уче­ного и т.д.). Такое обращение приучает видеть в цитате мысль.

На занятиях мировой и отечественной художественной куль­туры нельзя игнорировать и иллюстративный материал. В работе с иллюстрациями возможны три направления:

• содержательный анализ, дополняющий изложение учителя и текст книги;

• использование иллюстраций в информационных целях;

• характеристика произведений искусства.

Все вышеуказанные направления могут использоваться как в комплексе, так и самостоятельно.

Для активизации интереса к предмету необходимо использо­вать в качестве иллюстраций и образцы художественной литерату­ры. Художественный образ повышает эмоциональное воздействие от рассказа учителя и воспитывает положительное отношение к изучаемым явлениям культуры, возбуждая сочувствие, восхище­ние, негодование и др.

На урок следует отбирать фрагменты, содержащие действи­тельно яркую информацию:

• живое изображение культурных событий, изучение которых предусмотрено программой;

• яркие образы культурных деятелей;

• эмоциональное описание конкретной культурной обстановки.

Иногда на уроке достаточно ограничиться напоминанием ли­тературного образа, ссылаясь на знакомые ученикам литератур­ные произведения. Поэтому учитель мировой и отечественной ху­дожественной культуры должен хорошо знать программы школь­ных предметов, включающих в себя художественное творчество: литературу, изобразительное искусство, музыку.

Закономерно, что для организации самостоятельной работы с книгой необходимо научить учащихся наводить справки, пользу­ясь материалом библиотеки; знать основные виды справочной ли­тературы: словари, справочники, указатели, энциклопедии. Кроме того, учащиеся должны получить представление о системе работы библиотеки, об основных видах каталогов. Без этого невозможна самостоятельная работа с книгой.

В последнее время в практике получило распространение ре­ферирование и написание докладов. Это сложный, творческий вид работы, который обязывает педагога тщательно взвесить возмож­ности каждого ученика и степень освоения им элементарных при­емов работы с книгой.

Написание доклада или реферата рекомендуется начинать с составления библиографического списка, чтения литературы, раз­работки плана реферата (доклада) совместно с педагогом. Целе­сообразно провести установочную беседу со всем классом, рас­сказать о порядке подготовки сообщения.

В качестве заключения хочется еще раз отметить, что систе­матическая работа учащихся с первоисточниками, словарями, спра­вочниками, художественными произведениями, научной культуро­логической литературой, материалами периодической печати раз­вивает познавательную активность учеников, позволяет сформировать личностное отношение к материалу, заставляет раз­мышлять, что, по существу, и является основой подлинной гумани­зации в образовании.

Безусловно, самостоятельная работа на уроке не снимает с преподавателя функции систематического и последовательного изложения учебного материала, функции формирования умений и навыков исследования. Грамотный преподаватель направляет по­знавательную активность учащихся на осмысление изучаемого ма­териала по мировой и отечественной художественной культуре, вос­питывает самостоятельно мыслящую, творческую личность.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

ПО КУРСУ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МИРОВОЙ

И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ»

1. Расскажите о проекте культурологии как феномене гумани- таристики XX века.

2. Какова структура культурологического знания в средней образовательной школе Республики Беларусь?

3. Каким образом творческие потенции ребенка реализуются в предметах культурологического цикла?

4. Каковы стандартные требования к курсу «Мировая и оте­чественная художественная культура»?

5. Каковы задачи и значение предмета «Мировая и отечествен­ная художественная культура» в формировании духовного потенци­ала подрастающего поколения?

6. Расскажите о методике преподавания мировой и отече­ственной художественной культуры как способе реализации задач дисциплины.

7. Дайте характеристику альтернативных программ по курсу мировой и отечественной художественной культуры.

8. Расскажите о творчестве учителя как ведущем факторе формирования рабочей программы.

9. Каково значение педагогического мастерства в процессе освоения предмета?

1 0. Расскажите о педагогической технике как форме органи­зации поведения учителя на уроках мировой и отечественной худо­жественной культуры.

11. Почему оснащение аудитории является важнейшим эле­ментом создания творческой атмосферы на уроке и освоения учеб­ного материала?

1 2. Каковы основные требования к уроку по мировой и отече­ственной художественной культуре; каковы цели и задачи?

13. Охарактеризуйте урок как управляемый процесс: методы и приемы работы.

1 4. Опишите принципы структурирования учебного материала.

1 5. Каково тематическое планирование материала курса?

1 6. Охарактеризуйте принцип интеграции как основу урока мировой и отечественной художественной культуры.

17. Какова методика построения занятия по принципу драма­тургического развития?

1 8. Назовите принципы активизации и стимулирования учеб­ной деятельности на занятиях по мировой и отечественной художе­ственной культуре.

19. Охарактеризуйте основные направления развития обратной связи на уроках мировой и отечественной художественной культуры.

20. Опишите «диалоговые» формы обратной связи: семинар­ские занятия по предмету, развернутая беседа, комментированное чтение, пресс-конференция, теоретическая конференция, занятия по методу «малых групп».

21 . Каковы особенности оценивания деятельности учащихся на уроках мировой и отечественной художественной культуры?

22. Расскажите о творческих формах занятий по мировой и отечественной художественной культуре как способе равноправно­го включения учеников в познавательную деятельность.

23. Каковы содержание и формы внеклассной работы по предмету.

24. Охарактеризуйте методологию культурологического ана­лиза как специфическую форму исследования художественного про­изведения.

25. Назовите критерии оценки урока по мировой и отечествен­ной художественной культуре.

26. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Художественная культура как феномен человеческого бытия» (вводный урок).

27. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка творческого характера на тему «Искусство и Я» (искусство как постижение многообразного человеческого опыта).

28. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Искусство в видах и жанрах» (текущий урок).

29. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект вне­классного занятия по предмету на тему «Поэзия мифа и проза ис­тории» (миф - закодированная история человечества).

30. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Происхождение искусства» (текущий урок).

31. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка творческого характера на тему «В начале времен» (первобыт­ная художественная культура).

32. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Реформатор из Эль-Амарны: изобразительное искусство Древне­го Египта» (текущий урок).

33. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект вне­классного занятия по предмету на тему «Каменный архив» (фено­мен египетских пирамид).

34. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Библейские холмы: художественная культура Междуречья» (об­зорный урок).

35. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект вне­классного занятия по предмету на тему «Неразгаданные тайны» (культура древнейших цивилизаций).

36. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «В поисках идеала: скульптура Древней Греции» (текущий урок).

37. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка творческого характера на тему «Хлеба и зрелищ!» (художествен­ная культура Древнего Рима).

38. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Собор всей твари: символический характер средневековой худо­жественной культуры» (обобщающий урок).

39. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект вне­классного занятия по предмету на тему «Богатырские игры» (ры­царская культура европейского средневековья).

40. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Земное и возвышенное: художественная культура эпохи Возрож­дения» (вводный урок).

41. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка творческого характера на тему «Трагедия и счастье героев Шекспира» (английское театральное искусство Возрождения).

42. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Потерянный рай: место XVII века в мировой художественной куль­туре» (обзорный урок).

43. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект вне­классного занятия по предмету на тему «Как Вы неосторожны, су­дарыня!» (придворная культура XVII-XVIII веков).

44. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Жизнь - театр и люди в нем актеры: художественная культура Западной Европы XVIII века» (обобщающий урок).

45. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка творческого характера на тему «Искусство и свобода» (художе­ственная культура эпохи Просвещения)

46. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Романтизм - это не стиль, а способ жить: идейные и художествен­ные задачи романтизма» (текущий урок).

47. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект вне­классного занятия по предмету на тему «Одежда - второе «я» человека» (одежда как явление художественной культуры).

48. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект урока, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Джа- зофрения: влияние джаза на развитие музыки XX века» (текущий урок).

49. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка творческого характера на тему «Человек и культура в постинду­стриальном обществе; прогнозы и гипотезы».

50. Составьте и проанализируйте тезисный план-конспект уро­ка, построенного по принципу драматургического развития, на тему «Новый язык искусства: разнообразие стилей искусства ХХ века» (обзорный урок).