Глава X

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ ДЛЯ СЛЕПЫХ

ДЕТЕЙ

В условиях социалистического строя содержание обучения в

общеобразовательной школе для слепых, так же как и в школах

обычного типа, определяется целями коммунистического воспи-

тания. В него входит круг знаний и умений, необходимых уча-

щимся для того, чтобы они по окончании школы могли сознатель-

но и активно участвовать в общественно-трудовой деятельности.

Конкретное выражение содержание обучения находит в учеб-

ном плане, программах и учебниках. В принципе оно то же, что и

в школах обычного типа. Однако в связи со специфическими осо-

бенностями познавательной деятельности слепых в учебном плане

школ для слепых детей имеются некоторые различия: несколько

иной перечень учебных дисциплин, иное распределение учебного

материала по годам обучения в начальной школе (в связи с тем,

что дополняется один год обучения), иное количество годовых

и недельных часов, отводимых на каждый предмет, несколько

иная структура учебного плана, поскольку в школах слепых об-

щее образование сочетается с профессионально-трудовым обуче-

нием.

Для обучения и воспитания слепых детей имеется в нашей

стране сеть начальных, семилетних и средних школ. Все эти шко-

лы имеют интернаты. Существующие школы-интернаты для

слепых детей рассчитаны на прохождение нормального курса

десятилетки в 11 лет. Дети находятся в период обучения на пол-

ном государственном обеспечении.

Наше государство проявляет большую заботу о материальном

и культурном обслуживании слепых. Почти все слепые и слабо-

видящие дети охвачены всеобщим обучением.

Для слепых издается рельефным шрифтом учебная, художе-

ственная, политическая, научная, техническая литература; изго-

товляются специальные учебные пособия, приборы, позволяющие

слепым детям пользоваться ими с помощью осязания и слуха.

В школах для слепых детей изучаются все области научных

знаний, необходимых для образования и всестороннего развития

человека, независимо от его будущей профессионально-трудовой

деятельности. В процессе обучения в школе учащиеся овладевают

знаниями, характеризующими законы развития природы и обще-

ства и позволяющими учащимся овладеть диалектико-материали-

стическим мировоззрением. Знания расширяют кругозор слепо-

го, его познавательные возможности. Они помогают ему правиль-

но понять законы развития природы и общества, правильно ориен-

тироваться в окружающем мире, сознательно и активно преобра-

зовывать его. В период обучения в школе учащиеся получают об-

щее и политехническое образование, завершающееся профессио-

нально-трудовой подготовкой. В содержание обучения в общеоб-

разовательной школе входит также физическое воспитание уча-

щихся, направленное на укрепление здоровья детей, на рацио-

нальную организацию их жизни и быта в условиях интерната, на

формирование правильных, точных и координированных движе-

ний.

Существенное значение для всестороннего развития учащихся

в подготовке их к практической деятельности имеет эстетическое

воспитание, в особенности музыкальное и вокальное искусство.

В 1955/56 уч. г. школы для слепых детей перешли на новый

учебный план, составленный Министерством просвещения РСФСР

и Научно-исследовательским институтом дефектологии Академии

педагогических наук РСФСР.

В учебный план средней школы слепых входят следующие

учебные предметы: русский язык, литература, математика, исто-

рия, Конституция СССР, география, биология, физика, астроно-

мия, химия, иностранный язык, физическое воспитание, рисование,

черчение, ручной труд, профессионально-трудовая подготовка.

Некоторые дети, обучающиеся в школах для слепых, вследст-

вие перенесенных ими заболеваний и неправильного воспитания

в семье имеют временную задержку в физическом и умственном

развитии, требующую специальных индивидуальных занятий с

ними.

Поэтому, кроме учебных предметов, новый учебный план в

школе слепых предусматривает часы для индивидуальных и груп-

повых занятий по коррекции дефектов у учащихся 1-IV классов

по 2 часа в неделю в каждом классе (занятия по лечебной гим-

настике, по развитию речи, по предметно-пространственной ориен-

тировке, при обучении ручному труду).

Индивидуальные и групповые занятия по коррекции дефектов

предполагают применение специальных педагогических воздей-

ствий, направленных на ликвидацию отставаний в физическом и

умственном развитии детей.

В целях более широкого знакомства учащихся с окружающей

жизнью учебный план предусматривает проведение экскурсий

(198 час. в год).

Изучение предметов, предусмотренных учебным планом, имеет

огромное воспитательное и образовательное значение.

313

Учебный план средний школы для слепых детей

Наименование предмета1234567891011Примечание

Русский язык и литература ..,..,,..1214 i оV4 i о1g10g666

Математика ..... История .......77777 27 8 27 27 47 48 4

Конституция СССР . . География ...... Биология ...... Физика .......---22 23 23 3 ц2 3 3 43 3 3 2 45

Астрономия .....JJ1

Химия Иностранный язык . . Физическое воспитание Рисование ...... Черчение ,,..., Пение Ручной труд ..... Профессионально-тру-лтпр обучение .....3 1 2 32 1 2 32 1 2 32 1 2 32 2 1 2 32 2 1 2 43 2 1 42 3 2 1 32 3 2 1 43 3 2 1 34 4 2 1 3

Итого ..,. Индивид, занятия по к.иррекции дефектов у уча-ITTUVCT28 228 228 230 >32 2363838383838

шился .,,,,,.., Экскурсии ......198 ч.

Итого ,...3030303232363838383838

Остановимся на рассмотрении значения отдельных учебных

предметов для общего образования, всестороннего развития и

подготовки учащихся к практической деятельности.

Изучение русского языка имеет огромное познава-

тельное и воспитательное значение и занимает одно из основных

мест в системе общеэ образования. При помощи языка в процес-

се обучения слепые дети овладевают содержанием знаний и прак-

тических умений по всем предметам.

В школе для слепых детей преподавание русского языка при-

обретает особенно большое значение.

Слепой ребенок в сравнении со зрячими сверстниками имеет

ограниченные возможности непосредственного восприятия окру-

жающего мира. В связи с этим у него обедняется образное мыш-

ление. Называя многие предметы, ребенок иногда не имеет о них

конкретных представлений, поэтому на педагога ложится ответ-

ственная задача научить его правильно понимать речь, правильно

пользоваться ею при изучении учебных предметов и при общении

с окружающими людьми. В период обучения в школе слепой ре-

бенок обогащает словарный состав речи, расширяет знания о

грамматическом строе языка, приобретает навыки чтения и пись-

ма, умения пользоваться устной и письменной речью, умения по-

нимать смысл и значение слов и свободно пользоваться в устной

и письменной речи образным языком. Язык неразрывно связан с

мышлением и выступает как могучее орудие общественной прак-

тики, из потребностей которой он и возник. Поэтому научить де-

тей правильно пользоваться языком значит научить их правильно

мыслить, активно и сознательно участвовать в преобразовании

окружающего мира.

Развитие языка тесно связано с развитием мышления. Как

известно, язык закрепляет в словах и предложениях результаты

работы мышления и успехи познавательной деятельности чело-

века. Чем богаче запас слов, тем глубже понимание их смысла и

значения, чем правильнее понимание грамматического строя язы-

ка, тем полнее и глубже учащиеся познают объективный реаль-

ный мир. Язык в школе слепых является могучим средством обу-

чения, воспитания и развития учащихся в процессе познаватель-

ной деятельности и в повседневной жизни в процессе их общения

с людьми.

Через посредство общения с окружающими при помощи речи

слепые дети обогащают свои знания из самых разнообразных ис-

точников: из рассказов учителя, из книг, радио, театра, кино и т. и.

Развитие мышления на базе языкового материала в процессе

овладения знаниями, умениями и навыками по русскому языку

обогащает приемы и способы познавательной деятельности сле-

пого ребенка и является одним из главных средств компенсации

слепоты. В начальной школе при обучении слепых детей русскому

языку большое место отводится развитию речи и формированию

у учащихся конкретных предметных представлений. Для того что-

бы сформировались связи между словом ребенка и конкретным

образом предмета, педагог умело сочетает объяснение учебного

материала с показом предметов. Большое значение для правиль-

ного развития речи у учащихся имеют предметные уроки, экскур-

сии, практические занятия.

Огромное познавательное значение имеет изучение литерату-

ры. Она обогащает язык учащихся. Художественные произведе-

ния, отражая жизнь и деятельность людей, общественные отно-

шения между людьми, имеют огромное значение для форми-

рования мировоззрения учащихся. Советская художественная ли-

тература, отличающаяся социалистическим реализмом, отражает

идейность, гуманизм, высокий моральный облик советских людей.

Она воспитывает у учащихся любовь к Родине, к своему народу.

Идейное содержание художественных произведений способствует

формированию социалистического сознания у учащихся, помогает

им правильно понимать, оценивать людей, уверенно ориентиро-

ваться в общественной и личной жизни.

Анализируя образы, данные в художественных произведениях,

учащиеся проникаются любовью к людям, отличающимся идей-

315

ностью, внутренней красотой, бесстрашием, мужеством, умеющим

преодолевать трудности, подчинять свои личные интересы общему

делу. Это порождает бодрость, оптимизм, веру в свои силы, по-

могает учащимся видеть перспективу в их деятельности, вызыва-

ет стремление к возвышенным благородным целям.

Вопросы обучения слепых русскому языку освещены в рабо-

тах Б. И. Коваленко, Ф. И. Шоева, Н. Б. Коваленко, Н. С. Костю-

чек и др.

Изучение математики дает учащимся необходимые

знания о количественных отношениях и пространственных формах

материального мира; вооружает их понятиями о числе, о матема-

тических действиях, о мерах и измерениях, о функциональных

математических зависимостях и т. д.; вооружает учащихся прак-

тическими навыками устных и письменных вычислений, умением

решать задачи и пользоваться математической техникой: произво-

дить записи, вычисления, измерения, преобразования, построения

и пользоваться при этом графическими средствами.

Все это в значительной мере способствует развитию у учащих-

ся логического мышления и формированию пространственных

представлений.

Анализируя пространственные формы и оперируя математи-

ческими действиями, дети приучаются доказывать, обосновывать

правильность своих суждений, у них развивается способность

анализировать сложные процессы; сравнивать и сопоставлять

между собой отдельные данные; выделять постоянные признаки

и объединять их в абстрактные понятия.

Особенно большое значение при обучении слепых математике

имеет геометрия. Она способствует развитию у слепых детей про-

странственных представлений и пространственного мышления на

основе непосредственного восприятия предметов и их рельефных

изображений.

Математика имеет непосредственную связь с практической

деятельностью учащихся: с определением форм, размеров, рас-

стояний, протяженностей. С этим встречаются учащиеся на прак-

тических занятиях, на уроках труда, в повседневной жизни. Нет ни

одного вида практических занятий в школе, где бы не встреча-

лись математические обоснования, расчеты, измерения. Матема-

тика является основой познания целого ряда других учебных пред-

метов, она занимает существенное место в системе политехниче-

ского обучения и в подготовке учащихся к общественно-трудовой

деятельности.

При отсутствии зрительного восприятия у учащихся усвоение

знаний по математике очень осложнено и требует от них больших

усилий. Надо научиться владеть сложной системой математиче-

ских обозначений, техникой записи, рельефными графическими

средствами, сложными устными и письменными вычислениями,

измерительными приемами, научиться воспринимать сложные

пространственные формы.

Вопросы методики обучения слепых математике разработаны

Б. И. Коваленко, П. В. Лихачевым, А. Б. Обуховым, И. В. Про-

скуряковым и др. В системе общего образования в школе слепых

математике отводится большое место.

Изучение истории имеет огромное значение для комму-

нистического воспитания учащихся и формирования у них мате-

риалистического мировоззрения. Оно ставит задачей: ознакомить

их с процессом развития человеческого общества; с важнейшими

историческими фактами и событиями; вооружить их правильным

пониманием закономерностей исторического процесса, показать

учащимся решающую роль народных масс в прогрессивном раз-

витии человеческого общества. Программа средней школы преду-

сматривает изучение истории древнего мира, истории средних ве-

ков, истории СССР и новой истории. Учащиеся получают знания

в хронологической последовательности, возникновение и развитие

исторического процесса показывается им на конкретных фактах.

Особенно большое воспитательное значение имеет изучение ис-

тории СССР. Оно раскрывает учащимся преимущества социали-

стического строя перед капиталистическим, показывает заслуги

и всемирно-историческую роль нашего народа, активно участвую-

щего под руководством Коммунистической партии Советского

Союза в борьбе за победу коммунизма в нашей стране, в борьбе

за мир во всем мире.

Все это способствует укреплению чувства советского патрио-

тизма, национальной гордости и глубокой любви к своей Родине

и своему народу, к Коммунистической партии, являющейся ве-

дущей, руководящей и направляющей силой в построении комму-

низма и в борьбе за мир во всем мире.

Изучение курса истории СССР помогает учащимся уяснить

сущность дружбы народов в нашей стране, сущность идей интер-

национализма, необходимость в развитии тяжелой индустрии, яв-

ляющейся прочной основой всего народного хозяйства.

Для того чтобы учащиеся сознательно и глубоко усвоили ис-

торические понятия, при сообщении учебного материала широко

применяется наглядность (рельефные карты, модели, макеты,

схемы, диаграммы); большое значение имеет использование мест-

ного краеведческого материала (родного края, города, села и

т. д.). С этой целью в школах широко практикуются краеведче-

ские экскурсии, посещение музеев и т. п. В этом отношении заслу-

живает внимания положительный опыт Кисловодской школы для

слепых детей. Преподавательница истории в этой школе Н. Га-

лицкая, глубоко изучив достопримечательные места своего края,

умело на уроках истории использует краеведческий материал,

проводит с учащимися экскурсии.

В школе слепых при изучении истории большое значение при-

дается умениям учащихся практически пользоваться рельефными

историческими картами. В некоторых случаях для закрепления

представлений об исторической карте педагоги прибегают к вос-

произведению последней при помощи пластилина.

Различные средства наглядности при изучении истории ши-

роко используются в Московской городской школе для слепых.

преподавателями истории П. М. Дыдиной, А. Е. Епифановой и др.

Изучение Конституции СССР ставит целью озна-

комить учащихся с основами советского строя, помочь в воспита-

нии их сознательными и активными членами социалистического

общества.

Изучение Конституции способствует воспитанию учащихся

в духе советского патриотизма, в духе нерушимой дружбы наро-

дов СССР, пролетарского интернационализма, социалистического

отношения к труду и к общественной собственности.

В процессе изучения Конституции учащиеся овладер.ают по-

нятиями о советском социалистическом государстве, об обще-

ственном устройстве Советского Союза; о государственном

устройстве СССР; об органах государственной власти и органах

упра1вления СССР, союзных и автономных республик; о местных

органах государственной власти; учащиеся знакомятся с основ-

ными правами и обязанностями советских граждан, с советской

избирательной системой, задачами укрепления внутреннего и

международного положения Советского Союза.

В процессе преподавания Конституции СССР учащимся не-

обходимо показать роль Коммунистической партии, руководящей

и направляющей силы советского государства.

При изучении Конституции СССР широко привлекается мест-

ный краеведческий материал, показываются созидательный труд

народа, лучшие передовые люди своего края. Преподавание Кон-

ституции предполагает широкое использование различных средств

наглядности (схемы, диаграммы и т. п.).

Особенно большое внимание уделяется связи изучаемого тек-

ста Конституции с правильным формированием понятий: класс,

государство, диктатура рабочего класса и др.

Изучение географии вооружает учащихся системати-

ческими знаниями закономерностей строения и развития природ-

ной среды, ее преобразования человеком, знаниями основных при-

родных богатств, знакомит с размещением производительных сил

страны.

При изучении курса физической географии учащиеся знако-

мятся со строением и изменением поверхности земли, с климатом,

растительностью, с животным миром.

В процессе овладения географическими знаниями- они фор-

мируют понятия о взаимосвязи и взаимодействии различных яв-

лений в природе, о путях преобразования последней человеком.

Из курса экономической географии учащиеся получают зна-

ния о хозяйственной деятельности населения, о размещении и ис-

пользовании природных ресурсов, о важнейших отраслях промыш-

ленности - об энергетике, металлургии, машиностроении, хими-

ческой промышленности, текстильной, пищевой, о сельском хозяй-

стве и транспорте.

Курс экономической географии подводит учащихся к понима-

нию экономических связей между странами, к пониманию обще-

ственного характера производства и преимуществ социалисти-

ческого строя перед капиталистическим.

Обучение географии имеет большое значение для подготовки

учащихся к практической деятельности.

В процессе овладения системой географических знаний уча-

щиеся формируют пространственные представления и приобре-

тают практические навыки и умения в ориентировке: умение чи-

тать рельефные географические карты, топографические планы,

схемы, самостоятельно воспроизводить на приборе для рельефно-

го рисования или при помощи пластилина несложные схемы, фраг-

менты, карты и т. п.; умение пользоваться масштабом, определять

направления и ориентироваться в движении по заданному марш-

руту; умение производить различные измерительные работы на

местности, пользуясь различными опознавательными ориентира-

ми, различать при помощи осязания различные виды строительно-

го материала (песок, глина, гранит, известняк, галька); умение

различать полезные ископаемые (уголь, нефть, железная руда,

торф.)

Овладеть географическими знаниями при отсутствии зрения

чрезвычайно трудно, особенно представлениями о динамических

географических явлениях и процессах, о географических прост-

ранственных категориях. Однако многолетним упорным трудом

передовых советских педагогов, обучающих слепых, разработана

методика и специальные пособия, позволяющие учащимся осваи-

вать географические знания при отсутствии зрения (работа

Б. И. Зоричева, О. И. Георгиевской и др.). Передовые тифлопе-

дагоги в преподавании географии применяют различные нагляд-

ные пособия (макеты, модели, муляжи, рельефные карты и т. п.).

В целях лучшего закрепления географических представлений уча-

щиеся сами изготовляют различные учебные пособия, используя

бумагу, глину, пластилин и т. д. При помощи пластилина прово-

дится работа с контурными картами (нанесение рек, озер, морей,

горных хребтов и т. п.).

Изучение биологии вооружает учащихся системой зна-

ний о строении и жизни растений и животных, об изменениях жи-

вотных организмов под влиянием изменяющихся условий, о воз-

можности управления развитием растений и животных на основе.

мичуринского учения.

При обучении зоологии учащиеся овладевают понятиями о жи-

вотном организме как едином целом, его зависимости от усло-

вий жизни, о регулирующей роли нервной системы во взаимосвязи

и взаимодействии организма с внешней средой.

В процессе изучения ботаники и зоологии учащиеся на прак-

тике применяют полученные ими знания.

Многие передовые тифлопедагоги широко организуют прак-

тические и лабораторные занятия с учащимися (на школьном

учебно-опытном участке, в уголке живой природы, практическую

посильную для учащихся работу непосредственно в сельском хо-

зяйстве: в колхозах и совхозах).

В процессе этих занятий учащиеся овладевают приемами

пользования простейшими орудиями сельскохозяйственного труда

(лопата, грабли, вилы, мотыга, совок).

Во многих школах для слепых в процессе овладения системой

знаний по биологии применяются довольно разнообразные прак-

тические работы учащихся по ботанике и зоологии. Приведем да-

леко не полный перечень работ по ботанике, посильных для сле-

пых:

а) знакомство с различными семенами при помощи осязания. Сорти-

ровка семян и подготовка их к высеву;

б) изучение строения семян фасоли, гороха, кукурузы;

в) приготовление из пшеничной муки крахмала;

г) изучение корней различных растений;

д) применение важнейших минеральных удобрений:

е) изучение внешнего строения листьев;

ж) знакомство учащихся с видоизмененным подземным стеблем - кор-

невищем, клубнем, луковицей;

з) получение крахмала из клубней картофеля:

и) изучение строения цветов;

к) практическое знакомство с плодами различных сортов:

л) изучение строения плодов:

м) яровизация клубней картофеля и т. п.

По зоологии, руководствуясь школьной программой, учителя

применяют практические работы по изучению строения животных:

рыбы, лягушки, птицы и т. п. (И. М. Краснянская и В. И. Во-

робьева и др.).

Многие школы (Каунасская школа Литовской ССР, Белохолу-

ницкая Кировской обл., Болшевская Московской обл. и др.) ус-

пешно ведут работу на школьном участке по выращиванию раз-

личных трав, цветников, овощей, плодоягодных растений. В про-

цессе этих работ учащиеся успешно применяют знания по бота-

нике на практике, обогащают свой кругозор о предметах и явле-

ниях природы. По форме листьев, по запаху и другим свойствам

они знакомятся с различными породами деревьев, с различными

травами и плодоягодными растениями, с различными сортами

овощных растений. Под руководством учителя они производят

планировку участка, подготовку семян к высадке, подготовляют

почву, выращивают рассаду капусты, томатов и производят по-

садку, ухаживают за растениями, наблюдают их развитие в за-

висимости от разных условий; ставят ряд опытов по управлению

развитием растений.

К практической работе привлекаются учащиеся всех классов.

При этом за каждым классом закрепляется определенная пло-

щадь посевов. Учитель вместе с воспитателем должны научить

учащихся правильно выполнять различные практические работы

IIK) выращиванию растений. При этом обращается серьезное вни-

мание на установление взаимосвязи теоретических знаний по бо-

танике с практическими умениями.

В соответствии с условиями и учебными целями площадь

участка занимается садом, овощными и полевыми растениями.

Ведение разных видов работы предусматривается учебно-произ-

водственным планом работы учащихся на школьном учебном

участке.

Проведение практических занятий на учебном участке в школе

слепых имеет большое образовательное и воспитательное значе-

1 ние.

1 Многие школы для слепых детей накопили положительный

опыт по организации практических работ в уголке живой природы.

Эти работы проводятся в соответствии с изучением программного

материала по ботанике и биологии.

Учащиеся разводят комнатные растения, ухаживают за ними,

ведут систематические наблюдения. Они определяют процент

всхожести семян, ведут наблюдения за распусканием почек, раз-

витием побегов на ветках, поставленных в воду, за ростом стеблей

комнатных растений.

Путем наблюдения они выявляют значение различных условий

на развитие и рост растений (свет, темнота, полив, подкормка,

тепло). Научаются при помощи осязания различать растения по

форме листьев, цветов, по запахам.

Кроме этого, в уголке живой природы дети наблюдают за по-

ведением животных (морские свинки, кролики, ужи, рыбы, птицы

и др.). На живых объектах и чучелах они знакомятся с различ-

ными животными; проводят опыты по изучению влияния ухода

и кормления на развитие животных. По звукам они следят за по-

ведением животных. Опыт работы слепых детей в уголке живой

природы и на школьном участке обобщен в статье О. И. Георгиев-

ской, зачитанной на <Педагогических чтениях> Института дефек-

тологии АПН РСФСР.

В работе на школьном участке и в уголке живой природы мо-

гут принимать посильное участие все школьники.

Учащиеся старших классов могут участвовать в производи-

тельном труде в колхозах и совхозах.

Опыт многих школ для слепых детей показал, что практиче-

ские работы по биологии можно организовать в пионерском ла-

гере. Учащиеся могут проводить работы по выращиванию расте-

ний, уходу за животными, проводить наблюдения за певчими пти-

цами. В этом отношении представляет большой интерес опыт

Московской школы для слепых детей, где большая работа про-

водилась в пионерском лагере 3. В. Федосеевой и другими.

Изучение основ физики помогает учащимся овла-

деть техникой и производственными процессами, с которыми они

имеют дело в школьных мастерских. Особенно большое познава-

тельное значение имеет выполнение учащимися разнообразных

21 М. И. Земцова 321

лабораторных работ по физике; решение физико-технических за-

дач: производство различных расчетов, вычислений, использова-

ние графических средств в процессе овладения знаниями и прак-

тическими умениями. Все это входит в содержание политехниче-

ского обучения и является одним из существенных средств все-

стороннего развития учащихся и подготовки их к практической

деятельности.

Физика раскрывает многие закономерности развития природы,

знакомит учащихся с основными формами движения материи,

с превращениями одного вида энергии в другой. Она имеет боль-

шое образовательное и воспитательное значение, способствуя

развитию диалектико-материалистического мировоззрения и мы-

слительной деятельности учащихся. Имея непосредственную связь

с техникой, физика является основой овладения прикладными

знаниями, что имеет большое значение для последующего рацио-

нального трудоустройства учащихся по окончании школы. Овла-

девая знаниями по физике, они научаются глубоко и правильно

понимать природу физических явлений, разбираться в различных

механизмах и физико-технических принципах их действия в ки-

нематических схемах. Физика дает учащимся теоретические ос-

новы для овладения знаниями и некоторыми практическими уме-

ниями по машиноведению, электротехнике, радиотехнике.

Изучение химии вооружает учащихся системой знаний

с химическом составе вещества. При обучении химии учащиеся

овладевают рядом практических умений: обращение с химической

посудой (пробирками, колбами, мензурками, воронками и т. п.);

составление и монтаж простейших приборов из готовых деталей;

пользование техническими весами; выполнение ряда операций,

связанных с проведением практических занятий по химии (нагре-

вание, фильтрование, мытье посуды и т. д.); обращение с химиче-

скими растворами; применение знаний по химии в связи с прак-

тическими занятиями по биологии на школьном участке.

В процессе обучения химии учащиеся овладевают знаниями

о химическом производстве (получают сведения о сырье, о хими-

ческих реакциях, лежащих в основе производственного процесса,

о технологии и общих принципах производства, об основных ста-

диях процесса получения тех или иных химических продуктов),

при этом учащиеся опираются на теоретические обобщения не

только в области химии, но и в области других наук. (математи-

ки, физики, биологии).

Преподавание химии в школе слепых связано с большими

трудностями. Учащиеся должны овладеть условными рельефными

обозначениями химических элементов, умением применять необ-

ходимые расчеты, измерения и вычисления. Многие химргческж

реакции связаны со световым и цветовым эффектом, поэтому

объем практических занятий по химии в школах слепых болс

ограничен в сравнении с массовыми школами.

За последнее время Свердловской тифлотехнической лабора-

322

>

торией разработана конструкция звукооптического щупа (автор

Р. С. Муратов), позволяющего слепым пользоваться световыми

и цветовыми показателями при наблюдении хода химической ре-

акции. Применение звукооптического щупа расширяет познава-

тельные возможности слепых. Богатый опыт по проведению ла-

бораторных практических занятий по химии наколлен Москов-

ской, Шадринской и другими школами слепых.

Пение и музыкальные занятия введены во всех

школах для слепых детей. Они являются существенными элемен-

тами эстетического воспитания учащихся и подготовки их к прак-

тической деятельности. Музыкальное искусство способствует

формированию любви к коллективному труду, к творчеству, воз-

действуя на слепого звуковыми музыкальными образами. Пение

и музыкальные занятия способствуют развитию слухового вос-

приятия, развивают художественную фантазию, творческое вооб-

ражение, приучают учащихся к аналитико-синтетическому под-

ходу ко всему слышимому. Это обогащает слуховые представле-

ния, развивает слуховую память, чувство ритма, приучает уча-

щихся разбираться в сложных слуховых восприятиях при ориен-

тировке в ходьбе, в трудовых процессах, в повседневной жизни.

Музыкальный ритм способствует воспитанию движений у сле-

пого. Он помогает развитию правильной координации, точности

и последовательности движений, придает им целесообразность,

стройность, уверенность. Значение ритма в рабочих движениях

особенно велико для производственной деятельности. Слепой,

пользуясь им, приучается прислушиваться и в соответствии с этим

согласовывать свои движения.

По мере обучения пению и музыкальным занятиям слепой на-

учается подмечать по звукам смену темпа, изменение высоты тона,

изменение ритма, тембра, что имеет большое значение в опреде-

лении и оценке правильности действия механизмов, машин и стан-

ков, на которых работают слепые.

Наши наблюдения показали, что музыкально образованные

слепые легче и быстрее осваивают производственную деятель-

ность. Они лучше ориентируются по звукам в определении

различных неполадок в станках и машинах.

Пение и музыкальные занятия обогащают речь слепого рит-

мом и эмоциональной выразительностью. При бедности двигатель-

ной выразительной мимики лица у слепых это имеет большое

значение для их общения с людьми. Система и методы обучения

слепых пению и музыке разработаны А. П. Соболевым и

А. Ф. Гребневым.

Физическое воспитание введено у нас во всех шко-

лах для слепых детей. Оно имеет огромное значение для сохра-

нения и укрепления здоровья, для формирования культуры дви-

жений. Физическое воспитание способствует развитию у слепых

детей двигательных навыков в ходьбе, беге, метании, лазании,

прыгании, играх и т. д. Это особенно важно для преодоления за-

держек в физическом развитии слепых детей. Многие учащиеся

вследствие неправильного воспитания в семье обнаруживают

скованность, замедленность в движениях.

Физическое воспитание развивает у учащихся ряд необходи-

мых психических свойств: сообразительность, пространственное

мышление, память, способность ориентироваться в пространстве

с помощью осязания и слуха. Кроме этого, оно помогает выработ-

ке важных черт характера: решительности, инициативы, настой-

чивости в преодолении трудностей; воспитывает у учащихся дис-

циплинированность, выдержку, навыки организации и порядка.

В результате физических упражнений слепые дети овладевают

приемами и способами ориентировки, вырабатывают правильную

осанку, позу, непринужденность в движениях (рис. 74). Все это

является исключительно необходимым условием для подготовки

учащихся к практической деятельности.

Физическое воспитание способствует выработке у учащихся

гигиенических навыков. Огромное воспитательное значение имеют

подвижные тематические игры. Кроме двигательной ориентиров-

ки, они помогают развитию чувства коллективизма, товарищеской

солидарности, умению преодолевать трудности, развивают эмо-

ционально-волевые качества детей.

Физическое воспитание облегчает выработку культуры дви-

жений; вооружает учащихся рациональными приемами и спосо-

бами ориентировки в трудовых процессах, например в условиях

производственной обстановки, при передвижении в цехе, на завод-

ском дворе, на улице, облегчает ориентировку на рабочем месте.

Наши наблюдения показали, что учащиеся, прошедшие школу

правильного физического воспитания, свободно ориентируются в

производственной обстановке.

Они отличаются быстрой сноровкой при выполнении трудовых

операций, точностью и ловкостью движений. У них не наблюдает-

ся неловкости и скованности в движениях. Они держатся уверен-

но не только в привычной для них обстановке, но легко и свобод-

но переключаются, если производственные условия изменяются.

Большое значение в деле физического воспитания имеют такие

виды занятий спортом, как катание на коньках, лыжах, санках,

гребля, плавание, а также обучение слепых детей ритмике, по-

движным играм под музыку, танцам, пляске. Это приучает их к

непринужденному поведению среди окружающих людей, разви-

вает пластичность, ловкость и культуру движений. Надо сказать,

что этим видам спорта в школах слепых еще недостаточно уде-

ляется внимания.

Система и методы физического воспитания слепых детей раз-

работаны тифлопедагогами Московской и Ленинградской школ

слепых Л. Б. Самбикиным и Н. Н. Шаповальниковым.

Рельефное рисование и черчение. Школьный

курс рисования предусматривает следующие основные задачи по

этому разделу: научить учащихся осознанно воспринимать рель-

ефный рисунок при помощи осязания; дать им необходимые на-

выки и умения самостоятельно выполнять несложные рельефные

рисунки с натуры, по памяти, по представлению; развить у них

способность к наблюдениям окружающих предметов и явлений,

научить их передавать объемную форму в плоскостную и пра-

вильно вычленять в рисунке основные признаки, характеризую-

щие предмет (форму, величину, пропорциональное и линейное

соотношение основных частей, правильное их расположение по

отношению друг к другу, отношение частей к целому). Научить

передавать в чертеже и рисунке предметы в разных масштабах,

в разных положениях по отношению друг к другу, вооружить

учащихся умениями и навыками пользоваться техническими

средствами выполнения рельефных контурных изображений.

В процессе обучения рисованию школьники овладевают кон-

кретными представлениями о предметах и явлениях окружающей

жизни, научаются подмечать различия в величине, форме, кон-

фигурации предметов, их взаимном положении в пространстве,

в изменении состояний и действий предметов.

Рельефное рисование является мощным средством познания

и необходимым условием развития процессов компенсации сле-

поты. Оно помогает восполнить пробелы в непосредственном

восприятии слепых детей и дает им возможность сформировать

правильное представление о предметах и явлениях окружающей

жизни, которые они не в состоянии непосредственно восприни-

мать при отсутствии зрения.

Рельефное рисование имеет большое образовательное и вос-

питательное значение, являясь одним из средств всесторон-

него развития учащихся в подготовке их к практической дея-

тельности. Овладение графическими средствами расширяет по-

знавательные возможности слепых детей, способствует глубо-

кому сознательному овладению основами наук.

Вместе с тем рисунки детей могут быть использованы как

дидактическое средство, облегчая усвоение ими знаний. Рисунки

могут служить средством конкретизации, проверки усвоения

учебного материала. Овладение графическими средствами имеет

большое значение для политехнического и профессионального

обучения в старших классах. Оно помогает преодолеть словесно-

книжное усвоение знаний слепыми детьми.

Рельефное рисование служит одним из средств морального

и эстетического воспитания. Оно способствует восприятию и пра-

вильному пониманию окружающей действительности учащими-

ся; расширяет их кругозор о произведениях изобразительного

искусства. Особенно большое значение имеет ознакомление сле-

пых детей с произведениями скульптуры. Целенаправленные на-

блюдения помогают учащимся вычленять и синтезировать мно-

гие признаки предметов и тем самым обогащать их наглядно-

образные представления.

32-

" " s.--- --- -

- -p-.

"а практике

(OM 7\ иоор ддя пргт1..ол"" У"рован и апппбиг.

с: 75): "Р Рефно"РОбировТн

я и черчения

и .-

значительно пз ЇЇУовленности в дв" " взаимодейс"

облегчает их ыев " чо

РУКОВОДСТВ; оУжающем"" -епых :

сяо-

-" 1- "" "-

"- - 1Г мье.

явлений наиболее " ложного мно "Ростейших

<ь их в единое це части иноич

основе развития ь понимания зТ РО-

о способствует" " Форм дви ащих

мировоззрения анию диадек ерий. Все

было азав- ОРомноеТачениео-

иы-- физика, биополя T ественнонау ане

мание закономерностей атакаТ ДЦипли

УСЛОВИЯ, позволяТ природ -/лубокое нони-

з-и- алистическ "

ицеленрТв ияоТл ь.й

Эта деятельность опое" но-тдовТ атель-

Рактера, захватывася мотив ьност..

ДУКТИВНЫМ трудом Ї ми целями cLo ха-

" <оспитанияТниа" < Уп " "Р"-

самого человека TГо Ф, отн""" обучения

отношениями позво РеляетсясоT СУЩНОСТИ

СРОЯ слепому > УСЛОВИЯХо-трудовыми

вого коллектива. Роправным членов остаческого

енно-тоулп-

-трудо-