Глава VII

ЗНАЧЕНИЕ ВТОРОЙ СИГНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ

ПРОЦЕССОВ КОМПЕНСАЦИИ СЛЕПОТЫ

1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕРВОЙ И ВТОРОЙ СИГНАЛЬНЫХ СИСТЕМ

В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ

Всякая деятельность ослепшего, так же как и зрячего, осу-

1,ществляется при помощи первой и второй сигнальных систем.

1 Учением И. М. Сеченова и И. П. Павлова установлено, что

деятельность первой и второй сигнальных систем подчинена од-

1-иим и тем же физиологическим законам. В основе их работы ле-

1,жат одни и те же принципы: принцип детерминизма нервных про-

цессов внешними условиями; принцип анализа и синтеза; прин-

1цип взаимодействия процессов возбуждения и торможения на

1<основе законов иррадиации, концентрации и индукции этих прэ-

1цессов,

1- В первой сигнальной системе условным раздражителем тех

рйли иных воспринимающих периферических приборов является

какой-либо наличный признак, свойство или целые группы при-

знаков разных предметов.

Во второй сигнальной системе условным раздражителем яв-

ляется слово, обозначающее те или иные признаки предмета.

Слово, писал И. П. Павлов, для человека есть такой же реаль-

ный условный раздражитель, как и все остальные общие у него

с животным, но вместе такой многообъемлющий, как никакие

другие, не идущие в этом отношении ни в какое количественное

и качественное сравнение с условными раздражителями живот-

ных.

Слово, благодаря всей предшествующей жизни взрослого

человека, связано со всеми внешними и внутренними раздраже-

яиями, приходящими в большие полушария.

Словесный знак, обеспечивающий тот или иной конкретный

предмет или явление, вызывает в центральной нервной системе

воспроизведение следов ранее действовавших раздражителей так

же, как при непосредственном воздействии реального чувствен-

.ного раздражителя.

При восприятии словесных обозначений предметов, так же как

и при реальном раздражении, проявляются одни и те же нервные

процессы: членение, дробление предметов и признаков на части

и соединение их в единое целое, выделение характерных примет,

имеющих сигнальное значение, опознавание и воспроизведение

целого ряда явлений по отдельному признаку, установление про-

странственных и временных системных связей между предметами,

отражающими объективные реальности.

Мышление человека возможно только через слово.

Уже в детстве, писал И. М, Сеченов, благодаря обучению,

мысль ребенка облекается в слово, и человек мало-помалу выучи-

вается думать на три лада:

1) более или менее отрывочными или сокращенными воспро-

изведениями действительного перечувствованного, без переводы

чувственных элементов на язык условных знаков;

2) теми же сокращенными воспроизведениями с переводом их

элементов на слова и, наконец,

3) одними словами.

Непосредственное чувственное отражение действительности,

отвлечение мысли в пределах чувственности он называл симво-

лами первого рода; словесные отражения действительности -

символами второго рода - абстрактами. К последним он отно-

сил все словесные обозначения зрительных или осязательных про-

цессов, звуковые группы и т. д. Абстракты он рассматривал как

сокращенные группы наиболее характерных признаков предме-

тов. При абстрактном мышлении одним знаком можно выразить

группу слов, целые фразы, законченные мысли. Абстрактное мыш-

ление связано с воспроизведением следов прежних впечатлений.

Мышление формами или движениями, писал он, соответствует по

самому смыслу делу мышления следами от двигательных реак-

ций глаз и рук при смотрении и осязании.

И. М. Сеченов считал, что абстрактное мышление отражает

наиболее существенные стороны реальной объективной действи-

тельности: временные и пространственные отношения и связи ме-

жду предметами. Он считал, что между реальным и воспроизво-

димым впечатлением в принципе нет разницы, и то и другое от-

ражает объективный материальный мир. Как при реальном дей-

ствии раздражителя, так и при оживлении следов от действия

прежнего реального раздражения, в нервной системе протекает

разновременно один и тот же процесс по одним и тем же нерв-

ным путям и подчиняется этот процесс одним и тем же физиоло-

гическим закономерностям, <между действительным впечатлением

с его последствиями и воспоминанием об этом впечатлении, со

стороны процесса в сущности нет ни малейшей разницы, - писал

он.-Это тот же самый психический рефлекс с одинаковым пси-

хическим содержимым, лишь с разностью в возбудителях. Я вижу

человека, потому что на моей сетчатой оболочке действительно

1

1:рисуется его образ, и вспоминаю, потому, что на мои глаз упал

1образ двери, около которой он стоял> .

1 При реальном непосредств< нно-чувственном возбуждении

редметы отражаются более отчетливо: каждому оттенку чувство-

вания всегда соответствует та или другая сторона предмета, т. е.

(все отдельные моменты чувствования производятся отдельными

Моментами внешнего влияния. При воспроизведенном впечатлении

1в мозгу отражаются предметы в наиболее общих характерных

Признаках, при этом внешний возбуждающий раздражитель поч-

ITH неуловим, он всплывает в сознании как бы сам собою.

1 Высказанные положения И. М. Сеченовым подтвердились в по-

следующем целым рядом экспериментальных исследований.

В своих многочисленных опытах по изучению формирования

второй сигнальной системы у детей Иванов-Смоленский показал,

й1То через посредство слова можно вызвать после образования со-

ответствующих условнорефлекторных связей такой же эффект,

1как и при действии реального раздражителя на воспринимающие

1.йериферические аппараты.

1 Он давал детям различные световые сигналы путем зажига-

1шя лампочки: <зеленый>, <красный>, <желтый>. На эти сигналы

ребенок должен был отвечать определенным движением. После

<того как были образованы условнорефлекторные связи между

Зрительным раздражением цветом и определенным движением,

1словесное раздражение, обозначающее тот или иной цвет, влекло

1183 собой движение руки так же, как если бы на воспринимающий

Периферический прибор зрительного анализатора действовал

ареальный раздражитель. Им было показано, что .через посред-

jllcTBO слова можно менять соотношения между возбудительным и

1Д1:тормозным процессами центральной нервной системы. Можно

Двторую сигнальную систему затормозить тормозными процессами,

выработавшимися в первой сигнальной системе; возможен пере-

ход образовавшихся связей из первой сигнальной системы на

Гвторую и обратно. Если выработать в первой сигнальной системе

1сложный динамический стереотип движений на различные цвета,

1>давая их в определенной последовательности, то этот стереотип

нервных процессов воспроизводится во всем его составе, если

1:.цвет давать словесным обозначением, например <зеленый> <крас-

ивый> и т. д.

1 При назывании одного цвета воспроизводятся в определенной

последовательности все раздражения, связанные с ним; воспро-

изводится вся ассоциативная группа. Известный порядок сигна-

лов, выработавшийся в первой сигнальной системе, переносится

на порядок сигналов во второй сигнальной системе.

Большой интерес в этом плане представляют исследования

К. X. Кекчеева; они показали, что если на воспринимающий пери-

И. М. С е ч е но в, Рефлексы головного мозга,

Огиз, 1947, стр. 146-147.

кологич. произв.

16 М. И. Земцова

Избр. философск, и пси-

241

Я.

ферический прибор зрительного анализатора оказывает действие

не сам раздражитель, а только вызывается представление и вос-

поминание о нем, то во всей сенсорной сфере наблюдаются такие

же сдвиги, как если бы действовал сам реальный раздражитель.

например: освещение глаза красным цветом и представление о

красном цвете, вызванное словами <красный цвет>. Это дает оди-

наковый эффект.

Представление света, согласно исследованиям К- X. Кекчеева,

повышает чувствительность глаза; представление темноты - по-

нижает ее. При этом никакого действия на сетчатку глаза со сто-

роны внешнего раздражителя не оказывается, последняя никакого

участия в процессе восприятия не принимает.

При представлении какого-либо раздражителя: тактильного,

температурного, вкусового, чувствительность глаза изменяется в

том же направлении, как при непосредственном действии реаль-

ного раздражителя.

И. П. Павлов на одной из <сред> привел исследования психо-

лога Хетнера, который поставил целью научить испытуемого про-

извольно управлять движениями зрачка. Для этого он сначала

выработал у испытуемого условный рефлекс на звонок, затем

усложнил раздражение движением руки испытуемого к звонку и

присоединил к этому свою команду; потом команда была замене-

на словами, произносимыми испытуемыми, затем эти слова он

заставлял произносить его шепотом; наконец-думать про себя.

Далее достаточно было испытуемому подумать про себя услов-

ные слова, чтобы зрачок совершал известные движения. Все это

объясняется тем, что в основе деятельности второй сигнальной си-

стемы лежит, так же как и в основе первой сигнальной системы,

закон образования временных условнорефлекторных связей.

При воздействии посредством слова физиологический процесс

протекает по одним и тем же закономерностям, как и при непо-

средственном воздействии раздражений на периферические вос-

принимающие приборы анализаторов. Когда речь идет о вовлече-

нии в процесс второй сигнальной системы, то имеется в виду во-

влечение в новые временные связи всего индивидуального про-

шлого опыта человека, т. е. образовавшихся в течение жизни свя-

зей между конкретным предметом или явлением и его словесным

обозначением. Это раскрывает широкие возможности все больше-

го умножения и усложнения временных связей на основе ранее

сложившихся.

Вторая сигнальная система складывается на основе деятель-

ности первой сигнальной системы. С самого раннего детства об-

разуются разнообразные условные системные связи между слухо-

выми, зрительными, двигательными, кожными и другими ощуще-

ниями, с помощью которых воспринимаются различные признаки

ii свойства предметов и явлений окружающего мира. С развитием

речи у ребенка элементарные связи преобразовываются в слож-

ные зрительно-слуходвигательные динамические системы.

С помощью слова начинается обобщение, синтезирование раз-

личных ощущений, являющихся отражением признаков, свойств

и целых предметов и явлений объективной действительности. Все

1это имеет исключительное значение для понимания процессов

Компенсации слепоты.

( Благодаря речи слепые ориентируются в окружающей обста-

новке, в общественно-трудовой деятельности; приобщаются к

Культуре; овладевают различными специальностями интеллек-

туального и физического труда. Многие из них, не уступая зря-

чим, работают в области науки, литературы, искусства. Среди

?лепых есть выдающиеся организаторы, общественные деятели,

новаторы производства.

, Пользование словом связано с деятельностью различных ана-

дизаторов: речедвигательного, осуществляющего движение мышц

языка, гортани, голосовых связок при произнесении слова; слухо-

вого, осуществляющего восприятие словесных звуков прч устной

речи; кожного, осуществляющего восприятие рельефных букв

при осязательном чтении и письме. У ослепших при пользовании

рловом участвует зрительный анализатор. Таким образом, речь

включает в деятельность различные области коры больших по-

лушарий: затылочную, височную, теменную, лобные доли.

В результате пользования речью между различными анали-

заторами, участвующими в речевых актах, образуются сложные

рительно-слухо-кожнодвигательные системные связи. Образова-

ние устойчивой системы условнорефлекторных первосигнальных и

1Второсигнальных связей способствует развитию подвижности

нервных процессов. Через посредство любого из входящих в си-

стему компонентов может быть воспроизведена сложная система

1условнорефлекторных словесных связей. Можно пользоваться

самыми разнообразными способами и средствами условного сло-

весного воспроизведения следовых системных связей. Любой

знак приобретает специальное значение. Словеенный знак может

быть выражен рядом условных первосигнальных и второсигналь-

1.ных раздражений, которые может воспринимать человек: движе-

ниями, звуками, запахом, весом, формой, механическими раздра-

1жениями, графическими знаками, математическими обозначени-

1ями и пр. Все это раскрывает огромные возможности взаимозаме-

няемости и переключаемости анализаторов и служит мощным

источником компенсации при утрате зрения.

1 Зрительные, осязательные, двигательные, слуховые и другие

1формы словесных обозначений являются аналогичными и сво-

?димыми одно к другому, ибо они отражают свойства и качество

? предметов и явлений объективного материального мира, при по-

1 мощи слова отражаются временные и пространственные связи

между предметами.

Это раскрывает огромные резервные возможности централь-

ной нервной системы даже при выключении зрения. Человек, не

имеющий зрения, использует многообразные <запасные средства>

243

в нервной деятельности для восприятия окружающего мира и

социального общения с людьми.

Значительное ограничение афферентации у слепых восполня-

ется использованием через посредство слова разнообразных сле-

довых системных связей, сложившихся в течение жизни. Ослеп-

шие под воздействием слова воспроизводят многообразные слож-

ные зрительно-осязательно-двигательно-обонятельные связи,

сформировавшиеся у них с раннего детства.

Пользуясь в мыслительных процессах словом, они могут при-

обретать ряд понятий, базируясь на использовании всего индиви-

дуального опыта, а также через слово используют опыт зрячих

людей. Многие явления природы зрительного характера они по-

знают, пользуясь словесными объяснениями зрячих люде; и опо-

средованным восприятием ряда косвенных признаков. Чтобы по-

нять сущность вещей, не обязательно непосредственное чувствен-

ное восприятие всех свойств и признаков предметов, а доста-

точно воспринять лишь некоторые из них.

В природе существует огромное количество цветов и оттенков,

но глаз человека довольно несовершенно и далеко не все из них

воспринимает чувственно. Световые волны определенной длины

не могут восприниматься нашим глазом. Человеческое ухо реаги-

рует лишь на определенный диапазон колебаний звуков (от 16

до 20 тысяч колебаний в секунду). В природе встречается огром-

ное количество звуков и шумов, которые далеко не все являются

достоянием слуха человека. Многие из этих звуков, например

ультразвуки, инфразвуки, находятся за пределами нашей слыши-

мости и не воспринимаются, тем не менее человек складывает

понятия об этих звуках и использует их в своей практик?. Путем

абстрактного словесного мышления отражаются наиболее общие

стороны в предметах и явлениях, связи и отношения между ними.

Многие животные обладают более тонкими дифференцировками

чувственных различений, чем человек. Они выработались у них

в процессе приспособительной деятельности.

Известно, что собака имеет большую остроту слуха, она слы-

шит едва заметные, неуловимые ухом человека шорохи, она мо-

жет очень тонко дифференцировать различные тоны по высоте.

тонко различать звуки по тембру, силе и направлению, она обла-

дает тонкой способностью к анализу и синтезу звуков (И. П. Пав-

лов), но она, как и все другие высшие животные, не способна

подняться до абстрактных словесных обобщений.

2. ЗНАЧЕНИЕ АБСТРАКТНЫХ СЛОВЕСНЫХ ОБОБЩЕНИЙ

В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛЕПЫХ

Роль абстрактных словесных обобщений в познавательной и

трудовой деятельности слепых исключительно велика.

Чтобы показать это, нами проведено несколько экспериментов,

раскрывающих роль слова и абстрактного мышления в сложной

конструктивной деятельности, тоебующей практического примене-

лл

ния правил проекционного черчения, правильной ориентировки

К в сложных кинематических схемах механизмов, узлах станков,

производства вычислений, технических расчетов. Обратимся к

фактическому материалу, полученному в результате эксперимен-

тальных исследований.

Первый эксперимент состоял в разработке ослепшим Т. про-

екта винтового ручного пресса средней сложности. Ослепший Т.

по профессии инженер-конструктор. Зрение потерял в результате

.общего заболевания 15 лет тому назад. В настоящее время рабо-

тает по специальности, пользуясь зрячим чертежником. Условия

н требования ослепший выбирал сам. Все расчеты производились

им совершенно самостоятельно.

Схема пресса диктовалась чертежнику, который никогда с ним

не работал и заранее не знал содержание задания, однако он был

знаком с машиностроительными чертежами и металлообрабаты-

вающими станками.

Вначале Т. познакомил чертежника с заданием, кинематиче-

ской схемой пресса и его основными техническими данными. За-

тем он приступил к диктовке чертежа, пользуясь правилами про-

екционного черчения и производя по ходу дела в уме необходи-

мые расчеты. Эскизный набросок проекта винтового пресса Т.

диктовал в течение 3 часов непрерывно, не пользуясь при этом

никакими справочными материалами. В процессе диктовки про-

екта он оперировал по памяти более 100 различными размерами

деталей.

Приведем краткую выдержку из его диктовки:

<Форма бумаги 576 мм. В левой части вверху расположите

главную проекцию, справа-боковую и далее - вид сверху. Вы-

берем винт, возьмем с типовыми размерами килограммов на 8-

10. Диаметр 36 мм. Угловой подъем около 9Ї. Берем трехзаходный

ленточный винт, шаг одного витка 6, ленточная резьба 3 X 3,

шаг 6Х 3, это будет 18 мм на подъем, примерные габариты стан-

ка. Винт диаметром 36, гайка 11/2, т. е. 50 мм, борт опорный 10.

Начнем с гайки; подсчитываю габариты в уме: длина гайки 60,

берем винт 120, запас отхода 130, на квадрат 25> и т. п.

Из этого эксперимента видно, насколько отчетливо ослепший

представляет в пространстве кинематическую схему взаимосвязи

и взаимодействия механизмов. Он свободно подбирает и пере-

страивает технические детали и узлы в соответствии с задуман-

ным им конструктивным решением. По поводу своих представле-

ний Т. заявляет следующее: <Я все делаю как бы умозрительно,

пользуясь запасом своих знаний и опыта, при этом широко поль-

зуясь пространственным фотоанализом прошлого и воображае-

мого нового настоящего. В основе лежат как бы фотоотпечатки

прошлого, которые составляют мой умственный архив, постоян-

но дополняемый и изменяемый путем творческого воображения.

Более чем за 15 лет после потери зрения я не только не почувст-

вовал угасания зрительных представлений, а, наоборот, они стали

245

-e все. ироек. я

п~1 , ЗРЯЧИМ, смотрел на чертей

т Р чертежа инженеп

"Разводил путем сверки под

Ставку чертежника Пвр

КРКУЮ выдержку ек

уТ" о

S Т""" я про-

гaTT" даР

гмки 36; основание гайки 66-

\ Диаметр нарезки 30>

епший Т. по ходу леля

"оправки иамТча

д РИС- 54 мы видим изо

пресса, выпоного

" Диктовку. Инженер Та

>ьно представляет .шейн

Размеры, объемные форнТ

аде детали, и споло

жение, взаимодействие оь

и <сего механизТав

из ия

Честно, заметить что инжр

Нплт Г iu finn-

нером Т. изобретена (Ьалыг

-

" "Роведенный эксперимент

T"--cbL

" абстрактным мышлением опип

тенный опыт в професса " знания-и приобое

-

- "Роведен с ослеп.им Д., по

1 " --""11.1 /,, 11(J

ослеп... т.

- ин.ли>-"ие -РУДосТо

246

Специальности техником-архитектором с 12-летним стажем ра-

Дботы по этому виду деятельности. Зрение утратил 10 лет тому

циазад в результате пулевого ранения в висок. Перед ослепшим

цД. была поставлена задача создать какой-либо новый оригиналь-

Цяый эскизный проект жилищной секции. После того как он про-

1эдумал задание, ему предложили продиктовать его чертежнику

ц(чертежник ранее с ним не работал и не был знаком ни с содер-

1жанием проекта, ни с архитектурно-строительным черчением).

1 Приведем выдержку из диктовки ослепшего Д.:

у <Площадь чертежа 15 18 см. Проведите по середине листа

горизонтальную ось, теперь вертикальную. Это будут исходные

центральные линии. Будем вычерчивать в масштабе 1:100. От

1вертикальной оси отложите 21 мм вправо и 21 мм влево. Тол-

1-щина стены 38 см, отложите 3,8 мм влево и вправо от нанесен-

ных точек. На вертикальной оси от горизонтальной вверх откла-

дываем по 1,9 мм. Это толщина капитальной стены лестничной

1:клетки. От намеченной стены вверх и вниз откладываем по 6 см

1-это точки внутреннего контура наружных стен. Наносим схе-

lpMy наружных стен; проводим для этого две параллельные линии

1.через нанесенные точки. Толщина наружных стен 51 см, т. е.

5,1 мм-, наносим контур парадной лестничной клетки. От нижней

наружной стены до горизонтальной оси проводим по две парал-

лельных вертикальных линии через точку, обозначающую толщи-

- ну стены 38 см слева и справа от вертикальной оси. Наносим

внутреннюю стену лестничной клетки; для этого проводим гори-

зонтальную линию через точки, нанесенные на вертикальной оси

на расстоянии 1,9 мм от горизонтальной. Внутренний габарит

лестничной клетки, таким образом, равен 420 см, т. е. в масштабе

на чертеже 42 мм-, по горизонтальному измерению глубины лест-

. ничной клетки от наружной стены до внутренней 6м, т.е. в масш-

табе 6 см. Теперь вычертим в лестничной клетке этажные и меж-

этажные площадки и два марша - левый и правый. Ширина

маршей равна 1 м 35 см, площадки также должны быть не мень-

ше ширины маршей.

Наносим сперва площадки. На вертикальной оси от внутрен-

него контура наружной стены и от внутренней стены откладываем

по 13,5 мм. Через эти точки проводим две горизонтальные линии

между боковыми стенами лестничной клетки. От левой и правой

стен лестничной клетки намечаем ширину маршей левого и пра-

вого также по 15 мм. Через эти точки проводим две вертикальных

линии от контуров площадок лестничной клетки. При высоте эта-

жа 3 м 50 см у нас марши будут иметь по 12 подъемов. Для это-

го необходимо каждый марш разбить на 11 ступеней, ширина

ступеней - 30 см. Делим марш на 11 частей по 3 мм-, проводим

через эти точки горизонтальные линии на ширину марша. Таким

образом, мы вычертили 2 марша. Между маршами осталось про-

странство шириной в 1,5 м. Здесь разместится клеть лифта

1,51,8 м. В боковых стенах на верхней площадке наносим

двери, ведущие в левую и правую квартиры. Ширина их 95 см>

и т. п.

Проверка чертежа ослепшим Д. производилась путем вопро-

сов чертежнику, например: 1) Какие расстояния у вас в масшта-

бе между вертикальными осями, на которых расположены пере-

городки? 2) Какова толщина нанесенных перегородок? 3) В ка-

ких перегородках и какие размеры дверных проемов? 4) Проверь-

те размеры лестничной клетки, ширину маршей и их расположе-

ние; 5) Каковы размеры лестничных площадок? и т. д.

Проведенный эксперимент показывает, что мобилизация и

использование первосигнальных и второсигнальных связей, яв-

ляющихся основой опыта человека, позволяет выполнять слож-

ные конструктивные работы при отсутствии зрительной рецепции.

Он убедительно свидетельствует о том, что сложившиеся системы

сложных первосигнальных и второсигнальных связей в течение

индивидуального опыта сохраняются, при надобности воспроиз-

водятся и служат основой формирования конструктивного тех-

нического мышления.

Проект выполнялся чертежником под диктовку ослепшего,

сопровождался дополнительными разъяснениями последнего и

графическим изображением отдельных деталей эскизного плана

пальцами на столе. Диктовка продолжалась в течение трех часов.

Эскизный проект выполнен в масштабе 1:1000. Затраченное

время в пределах обычной нормы.

Планировка жилой секции была тщательно продумана на

основе прошлого опыта. Перебрав несколько вариантов плани-

ровки, ослепший Д. нашел положительное решение и мысленно

построил все пространственные соотношения в проекте секции.

На рис. 55 показан вычерченный под диктовку техника Д.

план жилой секции.

В процессе диктовки ослепший Д. использовал разные способы:

словесное описание проекта, внешнего вида комнат и подсобных

помещений; диктовка линий, форм, размеров; набрасывание ка-

рандашом на листке бумаги отдельных контуров в том случае,

когда чертежнику что-либо было не совсем понятно; схематиче-

ский показ пальцами. Иногда при проверке чертежа Д. просил

обвести пальцем те или иные элементы чертежа, чтобы по этим

движениям он мог лучше представить себе, как проект рыглядиг

графически.

Все объяснения сопровождались обведением пальцем отдель-

ных контуров чертежа на столе. Иногда Д. действовал пальцами

обеих рук, вырисовывая симметричные фигуры: левой рукой

одну их сторону, правой - другую; иногда использовал палец

одной руки в качестве ориентира, а другой рукой откладывал o

него отрезки, довольно точно соблюдая масштабы и пропорции

чертежа. Иногда отрезки откладывал первым и вторым пальца-

ми, уподобляя их циркулю-измерителю.

Все расчеты производил в уме. Вычерчивание фрагментов чер-

тежа пальцем на столе производилось для того, чтобы более от-

четливо представить чертеж. Вычерчивание пальцем на столе

способствовало оживлению следов имеющихся в опыте ослепше-

го зрительных впечатлений, что облегчало воспроизведение про-

странственных отношений и пропорций чертежа. Запечатлевшиеся

ранее зрительно-осязательнодвигательные связи более облегчен-

но воспроизводятся при сочетании слова с привычным движени-

ем при черчении.

Воспроизводится весь стереотип сложившихся в индивидуаль-

ном опыте связей. Привычные движения пальцев облегчают вос-

произведение следовых зрительных компонентов и делают про-

странственные представления более отчетливыми.

Люди, лишенные зрения, поставлены в наиболее трудные ус-

ловия в познавательной и трудовой деятельности, часто им при-

ходится решать сложные задачи, связанные с ориентировкой в

пространстве, основываясь на воспроизведении следов зритель-

ных впечатлений. Это требует напряженной аналитико-синтети-

ческой деятельности мозга.

В мышлении взрослого слепого, так же как и взрослого зря-

чего, чувственная основа в познавательных процессах как бы

отодвинута на задний план. Но слепому нередко приходится в

любой момент, на ходу, в процессе действия быстро решать ту

или иную возникающую внезапно задачу.

Для того чтобы облегчить воспроизведение динамических си-

стемных следовых связей ослепшие пользуются различными мне-

моническими приемами. Это значительно облегчает им ориенти-

ровку. Новые связи вырабатываются на основе сложившихся и

упрочившихся системных связей, в них участвует прошлый опыт,

облегчающий ориентировку.

Ослепший П., по профессии токарь, на токарных и других стан-

ках работает 23 года. Чтобы запомнить положение рукоятки ма-

ховичка поперечной подачи суппорта токарного станка (соответ-

ствующее моменту, когда размер детали доведен до требуемой

величны), он пользуется зрительными опорными компонента-

ми. П. воспроизводит образ часов, причем циферблат соответст-

вует маховику, а минутная стрелка - рукоятке маховика. Про-

движение стрелки на циферблате на 5 минут соответствует в его

представлении реальному продвижению рукоятки маховика на

такое расстояние, которое нужно для снятия стружки сечением в

1 мм. Продвижение минутной стрелки на 2,5 мин. соответствует

сечению стружки в 0,5 мм. Пользуясь таким приемом, он выпол-

нял токарные работы с большой точностью (от 0,05 до 0,03 мм).

Ослепший изобретатель Г. (70 лет) описание своих проектов

и конструкций сопровождает показом связей и взаимодействия

деталей и узлов, пользуясь так называемыми <пояснительными

предметами>, причем делает это не столько для того, чтобы объ-

яснить другому человеку свою конструкцию, сколько для того,

чтобы самому лучше представлять себе эти связи и процессы взаи-

249

модействия. Рассказывая о своих конструкциях, он сопровождает

свою речь показом при помощи так называемых пояснительных

предметов (шайбы, пружины, винты, гайки, стержни и пр.).

Ослепший техник-архитектор Д., при диктовке чертежнику

плана проекта жилищной секции, все время вычерчивает паль-

цами графические изображения на столе. Это делается для того,

чтобы лучше зрительно представить чертеж. Зрительное пред-

ставление об архитектурном чертеже настолько неразрывно свя-

зано у него с двигательными координациями рук, необходимыми

при графическом оформлении, что он затрудняется употреблять

отдельно одно от другого. Он утверждает, что яснее представляет

себе чертеж, когда его чертит пальцем на столе. Пространствен-

ная и предметная ориентировка осуществляется с помощью меха-

низма сложных осязательно-слуходвигательных ассоциаций, сло-

жившихся в процессе активной целенаправленной деятельности

человека. Взрослые слепые располагают богатым трудовым и

жизненным опытом, который является основой их познаватель-

ной и трудовой деятельности. Они руководствуются при выполне-

нии тех или иных задач не столько непосредственным чувствен-

ным личным опытом, сколько запасом имеющихся у них конкрет-

ных представлений о предметах и явлениях объективной реаль-

ности, обобщенных понятий, в основе которых лежат сложившие-

ся в индивидуальной жизни сложные системы первосигнальных

и второсигнальных связей.

Как же обстоит дело у слепых детей, у которых личный опыт

значительно более беден, чем у взрослых, у них еще не сформи-

ровались приемы и способы познавательной деятельности.

Собранный нами фактический материал свидетельствует о

том, что процессы обобщения у слепого ребенка имеют свои от-

личительные особенности. Чтобы показать это, мы провели спе-

циальные исследования, на которых остановимся ниже.