Глава VI

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-КИНЕСТЕЗИЧЕСКИХ

СИСТЕМНЫХ СВЯЗЕЙ

1 РОЛЬ ЗРИТЕЛЬНО-КИНЕСТЕЗИЧЕСКИХ СИСТЕМНЫХ СВЯЗЕЙ

В ОРИЕНТИРОВКЕ ОСЛЕПШИХ

Из всех рецепторных приборов глаз имеет своеобразное строе-

ние и отличается сложнодифференцированной периферией. Глаз

развился из того же слоя нервной эктодермы зародыша, из кото-

рого развивался головной мозг. Он находится под постоянным воз-

действием коры больших полушарий мозга. В свою очередь, зри-

тельная импульсация, поступающая в кору с периферического вос-

принимающего прибора, оказывает мощное стимулирующее воз-

действие на корковые процессы. В лаборатории И. П, Павлова

опытным путем (на собаках) установлено, что при прекращении

доступа света к сетчатке глаза собаки заметно падает возбуди-

мость коры больших полушарий мозга.

В процессе индивидуального развития мозговые клетки зри-

тельной области коры начинают обособляться в наиболее ранний

период утробной жизни. Зрительный анализатор формируется

и развивается в неразрывной связи и взаимодействии с другими

анализаторами: кожным, двигательным, слуховым, обонятельным

и др. Наиболее тесно в процессе развития он связан с двигатель-

ным анализатором. Движение человека осуществляется под по-

стоянным контролем и воздействием зрения. Формирование слож-

ных зрительно-кинестезических, зрительно-слуховых, зрительно-

обонятельных и других связей происходит с очень раннего детства.

Эти связи постоянно воспроизводятся и закрепляются в течение

всей жизни.

В филогенетическом развитии центральный конец зрительного

анализатора является наиболее поздним образованием. Зрение

в процессе филогенеза способствовало развитию более организо-

ванных форм инстинктивного поведения и ориентировочной дея-

тельности животных. Р.азвитие у обезьян под воздействием внеш-

них условий среды более сложного зрительного синтеза и анализа

повлекло за собой возникновение сложной приспособительной дея-

тельности и вызвало структурные изменения центральной части

Зрительного анализатора (развитие зрительных долей).

1; - В ходе филогенеза мозговые клетки центрального воспринима-

Цющего конца зрительного анализатора постепенно перемещались

llga более высший уровень мозга.

fg. Зрительные волокна выходят далеко за пределы затылочной

Щобласти и служат для образования условнорефлекторных связей

различной деятельностью организма (И. П. Павлов).

т; С возникновением, развитием и усложнением трудовой дея-

цЦтельности развились области коры больших полушарий мозга, слу-

Цжащие для более сложного зрительного синтеза и анализа.

И>: Зрительный анализатор отличается наибольшим совершенст-

Щом в сравнении с другими анализаторами. Устройство глаза по-

1?воляет отражать в мозгу предметы и явления внешнего мира це-

IIIOCTHO и одновременно, в их пространственных и временных свя-

Цях. С помощью зрения воспринимаются дистантно формы, очер-

тания предметов, цвета, светотени, перспективные изображения

1и" ряд других признаков. Зрительное восприятие более точно и от-

1четяиво отражает объективный мир. Особенности и преимущества

зрительного восприятия давно были установлены рядом физиоло-

Цнческих и психологических исследований. Так, А. А. Крогиус, ссы-

лаясь на целый ряд авторов и на свои исследования, отмечает,

Цп-о пространственные связи между предметами, локализация по-

ложений, определение линий и фигур и т. п. наиболее точно вос-

производятся после зрительного восприятия и менее точно и не-

определенно - после осязательного.

р. Зрительное восприятие, как наиболее совершенное, сыграв-

1щее огромную роль в филогенетическом и онтогенетическом раз-

л витии, оставляет неизгладимые следы в центральной нервной си-

1стеме и во всем организме человека, утратившего способность

Увидеть.

Все, кто общается или работает с ослепшими, не могли не за-

метить в их поведении проявления привычных действий, осущест-

вляемых таким образом, как если бы они действовали при нали-

чии зрения. Многим известно, что ослепшие, просыпаясь, откры-

вают глаза, а засыпая - их закрывают. Во время разговора, они

направляют свой взор на собеседника.

При осязательном чтении рельефного шрифта, они сохраняют

привычную позу, положение головы и глаза на определенном рас-

стоянии от книги точно так же, как если бы они читали с помощью

зрения.

При работе многих рабочих не имеющих зрения, сохраняется

такая же поза, как у зрячих. Иногда даже трудно внешне отли-

чить, работает это слепой или зрячий.

Если ослепший отыскивает рукой на рабочем месте инстру-

мент или деталь, он непременно повертывает голову и глаза

в сторону того места, где находятся эти предметы. Некоторые

указывают, что <когда они смотрят>, у них более отчетливо

187

всплывают зрительные образы предметов, что облегчает им ори-

ентировку на рабочем месте. Зрительное представление бывает

при этом настолько ярким, что им кажется, будто они видят

предметы.

При ощупывании предметов, ослепшие употребляют термины,

выражающие деятельность зрительной функции: <Мне бросилось

в глаза>, <Смотрю>, <Вижу>, <Дайте мне посмотреть>, <Я еще не

рассмотрел как следует> и т. д.

Когда ослепшие передвигаются по знакомой местности, они

всегда представляют зрительную картину этой местности в цве-

тах, светотенях, формах, пространственных соотношениях предме-

тов, перспективных проекциях.

Если ослепшим при ходьбе предложить закрыть глаза, они

теряют направление и несколько уклоняются в сторону от пути.

При движении звучащего предмета, они по слуху следят глазами

за его перемещением. Если какой-либо предмет упал, ослепшие

направляют <взгляд> в сторону его падения. При восприятии зна-

комого звука в окружающей местности, например, звука проходя-

щего по линии трамвая, они поворачивают голову и устремляют

свой <взгляд> в сторону звука для того, чтобы найти как бы под-

тверждение реального наличия предмета. Все эти явления наблю-

даются не только у тех, кто потерял зрение недавно, но и у тех,

кто его лишился очень давно - в четырех-пятилетнем возрасте.

Однако у них они менее выражены, а у некоторых совсем не про-

являются.

Как можно объяснить все описанные действия ослепших, свя-

занные с привычной функциональной деятельностью зрительного

анализатора? Природа описанных явлений заключается в услов-

норефлекторном принципе деятельности анализаторов. При обсле-

дования ослепшими предметов в процессе восприятич участвуют

не только кожные и мышечные рецепторы руки, но также и мышцы

глаз. Центробежные импульсы глазных мышц обусловлены вос-

произведением в нервной системе условнорефлекторных систем-

ных связей между зрительным и двигательным анализаторами,

сложившихся в период жизни человека до утраты зрения.

Эти связи продолжают действовать как бы автоматически и по-

сле того, как прекратилась деятельность периферического воспри-

нимающего зрительного прибора. Под воздействием раздражении

они приводятся в действие в силу сложившегося динамического

стереотипа нервных процессом и носят системный характер. Они

могут оживляться под воздействием любого раздражения, входя-

щего в систему: звука, движения, запаха, слова, и т. д. Следствием

этого является возбуждение глазных мышц, приводящих глаз в

движение, как бы воспроизводится в целом весь сложившийся

стереотип нервных связей, в целом обеспечивавший в период поль-

зования зрением акт видения.

В этом отношении заслуживают внимания факты, описанные

А. П. Белоруковым в журнале <Жизнь слепых>. Недавно ослеп-

188

1.шей девушке Т., которую автор обучал чтению и письму по рель-

1ефной системе, он давал читать рельефный шрифт. Девушка жа-

1довалась на возникающие у нее боли в глазах, когда она читала

пальцами рельефный шрифт. При длительном осязательном чте-

нии, она плотно закрывала глаза и читала текст с закрытыми гла-

вами, ощущение боли в глазах при этом исчезало.

р. С другим учащимся Р. (абсолютно слепой) автор проводил

занятия по просьбе самого ослепшего по ночам. При осязательном

1чтении ослепший просил выключать электрический свет, утверж-

дая, что при таких условиях утомление и боля в глазах у него

1при осязательном чтении исчезали.

1 При осязательном чтении попрежнему участвует и мышечный

компонент глаза. При касании пальцами рельефных точек при

1чтении у ослепших через посредство межцентральных корковых

1связей воспроизводится привычный стереотип образовавшихся

зрительно-кожно-кинестезических системных связей. На перифери-

ческий конец зрительного нерва направляются центробежные им-

пульсы, как и прежде, когда человек видел. Создание условий,

1при которых в центральных концах зрительного анализатора

1ослепших происходит торможение (при мысли о том, что световое

воздействие отсутствует), происходит временное разобщение зри-

тельных и кинестезических связей. Поступление центробежных

импульсов на периферический конец зрительного нерва вследст-

вие процесса торможения прекращается: утомления и боли в гла-

вах при этих условиях не наблюдается. Ослепшие для того, чтобы

Избавиться от утомления и болей в глазах при осязательном чте-

рии, сами себе создавали такие условия, при которых воспроизве-

дение зрительно-кинестезических связей тормозилось: один читал

IB темноте, другой - с закрытыми глазами.

1. Если ослепшие слышат звук, у них также могут возникать зри-

Йрельные образы предметов, на основе имеющихся в их опыте зри-

фгельно-двигательно-слуховых системных связей. Здесь нервный

1йуть начинается с воспринимающего периферического конца слу-

1хового анализатора и через посредство межцентральных связей

Носуществляется иннервация мышц глаз, <взор> ослепшего по при-

11вычке устремляется в сторону источника звука.

ll У зрячих возбуждение коркового конца зрительного анализа-

lopa осуществляется под непосредственным воздействием свето-

lysoro раздражения на периферический воспринимающий прибор.

1:.У ослепших используются различные обходные пути афферента-

1лии.

Проявление системных зрительно-слухо-двигательных связей

,oбнapужив.aeтcя у ослепших в любой привычной деятельности.

Приведем несколько иллюстраций.

Ослепший М.., 48 лет; абсолютно утратил зрение в результате

ранения глаз в 18-летнем возрасте. Будучи зрячим, он в совершен-

стве владел искусством стрельбы из винтовки. Спустя много лет

189

после утраты зрения, он неоднократно пробовал стрелять из мало-

калиберной винтовки по звучащей мишени. После первых успехон

в стрельбе, он усиленно занялся тренировкой в тире. Стреляя из ду-

хового ружья по звучащей мишени с дистанции 12-15 м. При

нацеливании на звучащую мишень ослепший прищуривал глаза

и принимал такую же позу, как если бы он видел. Когда он про-

бовал нацеливаться на звук движением руки и <не смотреть на

вправо

влево

влево

вправо

вправо>

вправо (

ВпеВо

.о бпеВо

<> вокализация точки при поворотах гоповы

Локализация точки при поворотах глаз

Рис. 34. Нарушение ориентировки у ослепших при повороте

головы и глаз

мишень>, точность попадания заметно снижалась. Воспроизведе-

ние сложившихся при многократном повторении актов стрельбы

зрительно-слуховых системных связей способствовало усилению

двигательной, кожной, слуховой афферентации во время нацели-

вания на звучащую мишень и облегчало ориентировку ослепшего.

При произвольной попытке ослепшего выключить мышечно-дви-

гательный компонент глаза при нацеливании на звучащую ми-

шень, координация рук нарушалась и объективно ухудшалось по-

падание в мишень.

Нарушение упрочившихся системных связей, осуществляю-

щихся в первый период слепоты с участием привычных движений

глаз, можно проследить и в эксперименте. Даем ослепшему за-

дание: обследовать положение рельефной точки на плоскости

и затем найти ее. В результате четырех-пяти повторений ослеп-

ший научается точно попадать в точку. При этом его взгляд все-

гда фиксируется на этой точке. Если предложить ему повернуть

голову или хотя бы только отвести глаза в сторону и снова по-

пасть в ту же точку, положение которой он хорошо заучил, на-

блюдается заметное смещение попаданий. Отведение глаза от

фиксируемой точки или поворот головы влечет за собой наруше-

ние координации движений руки и ухудшает ориентировку

(рис. 34).

Выключение из прочно сложившихся в течение жизни систем-

90

ных условнорефлекторных связей мышечного компонента глаз

игравшего в акте видения огромную роль в индивидуальном раз-

витии, заметно ухудшает рабочий эффект у ослепшего.

Ослепшие, руководствуясь побочными раздражениями, фикси-

руют движением глаз положение и движение предметов. Мышеч-

ное чувство глаз, включенное в системный комплекс связей, как

бы автоматически осуществляет, как и раньше свои прежние из-

мерительные функции.

Проявление условнорефлекторных связей с участием мышеч-

ного компонента глаз особенно обнаруживается в первый период

слепоты, когда еще не успели сложиться новые системные связи.

Под воздействием процессов, протекающих в корковом конце

зрительного анализатора в силу влияния еще не угасших систем-

ных связей, у некоторых ослепших возникают своеобразные фан-

томные явления. При полной слепоте на оба глаза, они как бы

ощущают различные цвета. Эти ощущения обусловлены меж-

центральными связями, благодаря которым на периферический

конец зрительного нерва посылаются центробежные импульсы

под влиянием каких-либо побочных раздражений зрительной об-

ласти коры. В результате возникают зрительные фантомные- явле-

ния: ослепшие как бы видят непосредственно окрашенными пред-

меты окружающей действительности.

Аналогичные процессы наблюдаются у ослепших, у которых

слепота осложнена ампутацией рук (так же, как и у зрячих при

ампутации рук); на прерванные периферические концы нервов рук

продолжают попрежнему поступать эффекторные импульсы из

центральных отделов двигательного анализатора так же, как если

бы человек имел руки. Это создает впечатление сохранности рук,

кисти и пальцев при фантомных явлениях. При кожном раздра-

жении культи во время осязательного обследования предметов

в силу действующего динамического стереотипа нервных связей,

имевшихся в опыте ослепшего, возникают зрительные образы.

Прочность образовавшихся в течение жизни межанализатор-

ных системных связей между зрительным и двигательным анали-

заторами можно показать на процессах воспроизведения геомет-

рических фигур и тел с закрытыми и открытыми глазами.

Если предложить ослепшим, после осязательного обследования

геометрических фигур и тел, воспроизвести их карандашом на

бумаге с открытыми глазами, фигуры получаются относительно

точными и в отношении размеров и форм. В них относительно пра-

вильно сохраняются пропорции и линейные пространственные от-

ношения. Если воспроизводятся эти же самые фигуры с закры-

тыми глазами, результаты значительно ухудшаются. Однако сле-

дует заметить, что у отдельных ослепших при воспроизведении

фигур с закрытыми и открытыми глазами заметной разницы в

ориентировке не наблюдалось.

Когда ослепшие воспроизводят фигуру с открытыми глазами,

они сохраняют правильную позу, положение головы, глаз. Они

как бы видят в процессе воспроизведения эту фигуру. Сопостав-

ляя имеющиеся в опыте зрительные образы фигуры с теми, что

у них получаются в результате зарисовки карандашом, по ходу

дела при зарисовке вносятся исправления и уточнения.

Когда фигуры .воспроизводятся с закрытыми глазами, поза

ослепших резко изменяется, движения их приобретают более ма-

шинальный характер. В воспроизведенных фигурах наблюдается

заметное нарушение пространственных и линейных соотношений

и пропорций (рис. 35).

Вйспроиздедение ослепшими геометрич. сригур и теп

О

а) с открытыми епазоми

_\о

б) с закрытыми глазами

Рис. 35. Воспроизведение ослепшими геометрических фигур

При воспроизведении геометрических фигур и тел с закрытыми

глазами, ослепшие испытывают затруднения. Приведем для иллю-

страции выдержки из протокола обследования одного из ослеп-

ших, его высказывания в связи с воспроизведением фигур.

Ослепший Д., в результате огнестрельного ранения глаз пол-

ностью потерял зрение в 1944 г. По профессии он техник-архитек-

тор. Ему предлагалось нарисовать геометрические фигуры и тела;

сначала с открытыми, потом с закрытыми глазами.

<Не могу представить, как это сделать с закрытыми глазами.

Попробую (наносит фигуру карандашом машинально, автомати-

чески) . Когда рисуешь, с открытыми глазами, яснее всплывают

зрительные образы, я тогда ясно представляю форму и размер;

вижу фотографию фигуры; вижу перспективный выпуклый рису-

нок тела; с этого рисунка начинаю срисовывать. Сравниваю то,

что я нарисовал, со своими представлениями, чувствую, что мои

движения карандашом не совпадают с тем, что я себе представ-

ляю. Вношу исправления. Сразу одну пра.вильную линию нанести

нельзя, сначала должен быть набросок. Я все время смотрю на фи-

гуру, вижу ее и переношу с натуры.

При рисовании плоскостных контурных фигур, особенной раз-

1ИЦЫ нет; рисовать их с открытыми или закрытыми глазами. При

1рисовании объемных тел с закрытыми глазами происходит болъ-

йшая дезориентация. Самое трудное - нарисовать куб. Сознание

Iroro, что я не вижу, заставляет меня воспроизводить и двигать

ркарандашом, не отрывая руки. Очень трудно удержать глаза за-

крытыми. Вот я уже начинаю <подсматривать>, не могу не смот-

1реть. Представляю контур глазами, слежу за этим контуром, вслед

1за движением глаз двигаю карандашом. Глаза сами невольно от-

крываются, когда почувствуешь, что линии начинают не сходиться,

1яли когда ищешь другую грань, при переключении движений

1руки.

1 Плоскостные фигуры представляются мне как фотографии од-

нотонные. Объемные тела - как окрашенные. Вот пирамида, одна

половина ее зеленая, другая - белая. В детстве у меня была та-

1кая игрушка. Остальные фигуры представляю в натуральном раз-

мере, все белого цвета. Когда учился в школе, имел дело с та-

кими фигурами.

Мне <было лет 13-14, учился в V-VI классе. Я тогда работал

УЪ изокружке, лет 20 тому назад. Вот домик, который я зарисовал.

Юбраз его сохранился также со школьных лет. Когда я учился в

V классе, я рисовал такие домики. Почему-то в представлении

.всплывают более ранние образы, которые были в детстве>.

1: Здесь мы имеем яркую иллюстрацию действующего динамиче-

1окого стереотипа межанализаторных связей, выявляющихся в син-

R тезе зрительных представлений, отражающих предметы движений

рук и движений глаз.

Ослепший Д. по профессии техник-архитектор. У него в про-

цессе трудовой деятельности сложились согласованные движения

рук с одновременным движением глаз и возникновением в про-

и.ессе черчения зрительных образов изображаемых предметов. Сло-

- --_ ....",".,""д"" .[.("тря устойчивых связей, обусловлен-

ot

)сг:

мысли

сжившаяся динамическая система устойчивых

; ная длительной профессионально-трудовой деятельностью, сохра-

/няется некоторое время после утраты зрения. При мысли о том,

что он не видит, когда закрыты глаза, в центральных частях зри-

тельного анализатора возникает торможение, в результате возни-

кает временное разобщение зрительных и кинестезических систем-

ных связей, отключение зрительного коркового компонента нару-

тяет стеоеотип связей и ухудшает ориентировку при воспроизве-

шает стереотип связей и

дении фигур с закрытыми глазами.

ИИ фигур с аак.ры1ш1чл i""..

В процессе работы, наши движения постоянно контролируются

зрением. Мы следим глазами за перемещающимися предметами во

время работы и одновременно осуществляем под контролем зрения

движения руками. Участие зрения в работе рук отмечал еще

И. М. Сеченов. Оно заключается в согласованном передвижении

рук с одновременным движением обоих глаз.

Благодаря многократному воспроизведению сочетаний движе-

ний глаз, движений рук и возникающих при этом зрительных впе-

193

13 М. И. Земцова

чатлений о предметах, с которыми орудует человек, между зри-

тельным и двигательным анализаторами образуется и закреп-

ляется стереотип условнорефлекторных связей.

При обведении контура рукой воспроизводится реальный

предмет. Глаза и рука участвуют одновременно. Рука обводит

контур предмета, этому движению руки сопутствует движение

глаз, обусловленное межанализаторными системными связями

между двигательным и зрительным анализаторами.

После утраты зрения из сложного аналитико-синтетического

акта видения выключается зрительный компонент, участвующий в

различении цвета, светотени. Мышечный компонент глаза, играю-

щий столь существенную роль в различении форм, величин, объе-

мов, протяженности и т. д. с его характером измеримости, еще

длительное время сохраняется и принимает участие в сложив-

шейся и продолжающей еще действовать динамической системе,

усиливая осязательные, слуховые и другие различения.

Об огромной роли кинестезии (мышечного чувства) в .восприя-

тии форм, величин, движения, удаления предметов, в оценке про-

странственных отношений между ними И. М. Сеченов писал, что

в основе этого восприятия лежат рефлекторные связи.

При зрительном восприятии предметов одновременно участвуют

сетчатка и кинестезические ощущения, возникающие в результате

сокращения глазных мышц при рассматривании предметов. Ме-

жду световыми раздражениями с сетчатки и кинестезическимн

раздражениями с мышц глаз образуются с первых же дней жизни

ребенка зрительно-кинестезические связи, которые в процессе ин-

дивидуального развития прочно закрепляются и воспроизводятся

под влиянием различных воздействий извне. При зрительном

представлении воспроизводятся и те движения, которые употреб-

ляются глазом при рассматривании предметов (И. М. Сеченов).

Многими авторами отмечалось, что люди, лишившиеся зрения в

разные периоды жизни, длительное время сохраняют зрительные

представления о предметах (А. А. Крогиус, Б. И. Коваленко,

В. М. Сретенская, В. С. Сверлов и др.).

Собранный нами фактический материал, свидетельствующий

об огромной роли зрительно-кинестезических связей в ориенти-

ровке ослепших, подтверждается также объективной записью

движений глаз с одновременной регистрацией токов действия с

мышц руки (электромиограммы) .

Запись производилась на четырехканальном чернилопишущем

осциллографе. Регистрировались токи действия от сгибателя паль-

цев правой руки, ощупывающей рельефные изображения предме-

тов. Движения глаз (окулограмма) регистрировались в вертикаль-

ном и горизонтальном направлении двумя парами электродов,

расположенными у внутреннего и наружного угла глаза и вблизи

верхнего и нижнего века (рис. 36).

Запись токов действия и движения глаз ослепших производилась

совместно с Л. А. Новиковой.

В момент поворота глаз направо видно отклонение кривой

вниз; при повороте глаз налево - отклонение кривой вверх.

В момент поднятия глаз вверх видно отклонение кривой вверх,

при опускании глаз вниз видно отклонение кривой вниз.

Было проведено обследование 6 человек. Из них 6 ослепших

в разные периоды жизни и одна - слепорожденная. Для конт-

роля были обследованы 2 человека, имеющих нормальное зрение.

Запись движений рук и глаз производилась при самых разно-

образных видах деятельности: при осязательном различении

рельефных геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник),

при осязательном чтении рельефных схем, при чтении рельефного

письма, при обведении пальцем контуров фигур на плоскости и

в пространстве.

Результаты исследования показали, что при всех видах дея-

тельности у ослепших одновременно с движениями руки обнару-

живались движения глаз. Окулограмма этих движений по; своей

характеристике в принципе, мало отличается от окулограммы дви-

жений глаз зрячего при тех же заданиях.

Эти движения глаз проявляются синхронно с движениями

ощупывающей руки, что регистрировалось с помощью электрогра-

фической записи.

Приведем для иллюстрации несколько записей.

Ослепший П., потерял зрение с 7 лет; возраст 38 лет; по про-

фессии щеточник.

Запись движений глаз и движений руки производилась при

осязательном восприятии рельефных геометрических фигур, при

чтении рельефного шрифта, при восприятии рельефной кинемати-

ческой схемы механизма, при обведении контуров геометрических

фигур на плоскости и в пространстве. Во всех случаях отчетливо

регистрировалась окулограмма глаза, совпадающая с одновремен-

ным увеличением им пульсации с мышц сгибателя паль-

цев правой руки, которой ослепший ощупывал фигуры и другие

рельефные изображения (рис. 37).

Ослепший Б.; возраст 39 лет; образование шесть классов;

учился в школе для слепых детей; по профессий сверловщик. Зре-

ние было слабым с детства. Однако, пользуясь им, он мог еще

свободно ориентироваться в пространстве при ходьбе, различать

цвета, силуэты крупных предметов. В результате ушиба головы

в 1946 г. наступила полная слепота на оба глаза.

Регистрация движений глаз и рук производилась при узнава-

нии геометрических фигур, при обведении пальцем контуров фигур

на плоскости и в пространстве, при чтении рельефного шрифта,

при осязательном узнавании рельефных картинок.

Во всех случаях так же отчетливо регистрировалась окуло-

грамма с глаза, совпадающая по времени с увеличением и м пул ь-

саци и с мышц сгибателя пальцев во время движения руки

при осязательном восприятии рельефных изображений. Движения

196

1

1-

L К

Ї-к

<и

кга

к

же

га ик

о

ц фо

ц о-1

<003

Ом

а

5 г г " га -1

b о1ё

mг- 1

глаз в горизонтальном и вертикальном направлении бы.пи резко

выражены (рис. 38) как у ослепших недавно, так и у ослепших,

давно потерявших зрение.

Таким образом, появ-

, _...___ ._.-_.-_ ление выраженных движе-

ний глаз при ощупываиии

рельефных изображений

наблюдалось как у ослеп-

шего Б., утратившего зре-

ние недавно, так и v

ослепшего П., давно по-

терявшего зрениг.

Слепорожденная И.,

возраст 49 лет, образова-

ние незаконченное выс-

шее; училась в школе для

слепых детей; домашняя

хозяйка. Этиология слепо-

ты неизвестна. Остаточно-

го зрения не имеется. Р е-

гистрация токов

действия с мышц ру-

ки у И., так же как у ос-

лепших и зрячих, наблю-

далась при выполнении

самых различных заданий:

при осязательном восприя-

тии рельефных фигур, при

чтении рельефного шриф-

та, при обведении по тра-

фарету контуров фигур и

других. Однако в отличие

от ослепших и зрячих, /

И. не обнаружилось выра-

женных движений глаз,

согласующихся во време-

ни с движением руки при

выполнении различных за-

даний (рис. 39).

Эти наблюдения пока-

зывают, что в индивиду-

альном опыте И. единая

система зрительно-кине-

стезических связей не об-

разовалась. Однако спо-

собность произвольно при-

водить глаза в движение

у И. в известной мере

веется. По словесной инструкции экспериментатора: <Повернуть

лаза влево>, <Вправо>, <Поднять глаза вверх>, <Опустить глаза

1)HH3>, она была в состоянии осуществлять движения глаз, при

ITOM более отчетливо в го-

ризонтальном направле-

и менее отчетливо в

вертикальном направле-

нии. Движения глаз верх

вниз осуществлялись с

льшим мышечным на-

пряжением (рис. 40).

Полученные данные

ззволяют сделагь вывод

(том, что зрительно-кине-

езические связи образу-

". гся в индивидуальном

1азвитии условнорефлек-

1орно. При этом, подкреп-

ляясь ассоциативным пу-

ICM, они длительно сохра-

няются и после утраты

>рения, воспроизьодятся

В процессе деятельности

ослепших.

<Есть известная инерт-

ность нервных процес-

сов, - писал И. П. Пав-

лов. - ...как процесс сло-

лжился в коре, как он там

1отпечатался, так и остает-

1л:я соответствующее пред-

1 расположение> .

? Проявление зритель-

; ных представлений, сви-

детельствует о том, что в

центральном механизме

действуют еще прежние

сложившиеся в течение

жизни межанализаторные

связи. Эти связи воспро-

изводятся, несмотря на

отсутствие афферентации

с периферического конца

зрительного нерва. Корко-

вая деятельность зритель-

ного анализатора активи-

зируется под воздействием

Павловские среды, т. II, изд-во АН СССР, 1949, стр

ж -

я S

5s

Г-.

Л О

, " Ю

,-. S я

С

U га д

S та

S с

я g л

о.

1

>>

л я

о gs

А

О "

5

"1,у

я д

5 и

побочных раздражений с других рецепторов через посредство ас-

социативных связей. Возникающие при этом эффекторные центро-

бежные нервные импульсы от коркового конца двигательного ана-

лизатора направляются к мышечному аппарату глаза. Внешне вос-

производится весь акт зрения как будто бы человек видит.

Эти связи носят временный характер, и здесь принцип времен-

ности в функционировании зрительно-кинестезических условно-

рефлекторных связей сохраняется. Некоторые ослепшие, давно

утратившие зрение при полной сохранности глазных яблок и

нервно-мышечного аппарата, постепенно утрачивают координа-

ционные движения глаз. Взор их делается неопределен-

ным, глаза начинают блуждать в разные стороны. С формирова-

нием новых системных связей под воздействием повторяющихся

подкреплений с периферических воспринимающих приборов-слу-

хового, кожного, двигательного, обонятельного и других - зри-

тельные следовые реакции затормаживаются, отодвигаются на

задний план. При отсутствии подкрепления извне через зритель-

ный воспринимающий прибор даже такие прочные связи в нервной

системе, как связи, сложившиеся с раннего детства, начинают за-

тормаживаться, хотя следы их еще могут длительно сохраняться

и при известных условиях обнаруживаться.

Прочность и стойкость зрительно-кинестезических условных

связей, лежащих в основе уменья смотреть, обусловлены тм, что

они формируются в индивидуальном развитии человека начиная

с первых дней его жизни и имеют огромное значение для ориен-

тировки человека.

Известно, что глаз приводится в движение с помощью глаз-

ных мышц: наружной и внутренней прямой, осуществляюших

движение вниз; верхней и нижней косых мышц, осуществляющих

движение в горизонтальном направлении. Этот нервно-мышечный

аппарат глаза, его двигательная сноровка присущи от рождения.

Способность .пользоваться этим аппаратом приобретается челове-

ком в первые дни его жизни. Вначале ребенок не умеет координи-

ровать движение глазных мышц, его взор блуждает, но постепенно,

на основе образования условнорефлекторных связей, между зри-

тельным и двигательным анализаторами он научается фиксировать

свой взор на предметах, начинает ориентироваться в зрительном

поле, воспринимать расстояния, определять пространства вглубь

и т. д. Все это делается с помощью заученных движений мыши

глаза. И. М. Сеченов писал <...уже в этот ранний период в теле

ребенка, и именно в сфере глаз, начинает появляться особый род

отраженных движений, вызываемых светом. Движения эти быст-

ро комбинируются в стройную систему, и в конце концов ребенок.

как говорится, выучивается смотреть, т. е. сводить зрительные оси

на предмете и передвигать глаза при таком положении осей вслед

за движениями предмета или с одной точки неподвижного образа

на другую. Это есть внешняя, видимая половина уменья смотреть,

к которой присоединяется еще уменье приспособлять глаз к рас-

стояниям, не выражающееся извне никакими ощутимыми при-

знаками, но обусловливаемое, подобно первой половине, дея-

1 тельностью мышц> .

1 И. М. Сеченов отмечал, что у ребенка возможен рефлекс с зри-

1 тельного нерва на все мышцы тела. Под влиянием зрительных

1 ощущений могут развиваться бесконечно разнообразные движе-

- ния в теле с бесконечно разнообразным группированием мышц.

Известно, что все основные пространственные категории ви-

; димых предметов: формы, величины, расстояния от глаз, различе-

ние топографических отношений между предметами и частями

предметов (верх, низ, вправо, влево, даль, близь и т. д.), опреде-

ляются заученностью движений глазных мышц. Движения головы

и глаз при смотрении играют существенную роль в определении

; пространственных отношений, они вносят меру в это определе-

ние. Эта способность видеть и осязать предметы пространственно

воспитывается в результате опыта. <Если б она была врожден-

ной, - писал И. М. Сеченов, - то признаки ее существования

должны были бы сказаться на слепых от рождения, прозревших

путем операции в зрелом возрасте, при первых же их зрительных

встречах с внешним миром. Но таких признаков не оказы-

вается> ".

Многочисленные исследования, проведенные разными авто-

рами со снятием у слепых врожденной катаракты глаза, яв-

ляются убедительным подтверждением того, что умение смотреть

не является врожденным, а развивается в результате опыта чело-

века. Слепорожденные, после возвращения им зрения вследствие

снятия врожденной катаракты с обоих глаз, не умеют смотреть

и уподобляются в этом отношении новорожденным. Они легко

теряют при движении глаз фиксируемый предмет из поля зрения,

не умеют определять формы, размеры, величины. Не умеют с по-

мощью зрения оценивать расстояния до предметов. Им кажется,

что все предметы находятся нeпocpeдcтвeннo перед их глазами,

они не могут оценить не только расстояния, но и пространствен-

ных отношений между предметами; не различают элементарных

топографических отношений: дальше, ближе, выше, ниже, правее,

левее, больше, меньше Лишь через некоторое время после опе-

рации они привыкают с помощью движений глаз определять фор-

мы, величины, расстояния и отношения между предметами.

Уменье смотреть и оценивать, пространственное видение пред-

метов возникают в результате опыта человека, в основе которого

лежит условнорефлекторный принцип в деятельности анализато-

ров. <Когда физиолог убеждается, например, - писал И. П, Пав-

лов, - что для выработки представления о действительной ве-

личине предмета требуется известная величина изображения на

И. М. Сеченов, Кому и как разрабатывать психологию? Избр. фи-

пософск. и поихологич. произв,, Огиз, 1947, стр. 259.

" И. М. Сеченов, Герман Ф. Гельмгольц как физиолог, Избр. фило-

софск, и пс1ихологич. произв., ОГИЗ, 1947, стр. 371.

201

сетчатка и вместе известная работа наружных и внутренних мышц

глаза, он констатирует механизм условного рефлекса. Известная

комбинация раздражений, идущих из сетчатки и из этих мышц,

совпавшая несколько раз с осязательным раздражением от пред-

мета известной величины... является сигналом, становится услов-

ным раздражением от действительной величины предмета. Факты

физиологической оптики есть физиологически нечто иное, как ряд

условных рефлексов, т. е. элементарных фактов из сложной дея-

тельности глазного анализатора> .

Когда мы рассматриваем предметы, мы так же, как и ослеп-

шие, не осознаем движения глаз. Мы повертываем голову и глаза

в том направлении от нас, где находится предмет, и фиксируем

его. Определение всех пространственных соотношений: положе-

ния предметов, их размеры, пропорции, формы, сопровождается

движениями глаз. Пространственное видение - есть видение из-

мерительное (И. М. Сеченов). Глаза, наподобие руки, как бы

ощупывают предмет; только рука это делает контактно, а глаза -

дистантно.

Эта кинестезическая функция глаз некоторое время сохра-

няется и после утраты зрения как компонент динамической си-

стемы упрочившихся условнорефлекторных связей. Ощущения,

возникающие в результате сокращения глазных мышц при ощу-

пывании предмета, при движении ослепшего, на звук, или на дру-

гой раздражитель, включаются в общий процесс восприятия сле-

пым предметов и их пространственных отношений.

Все изложенные выше факты и данные экспериментальных ис-

следований в корне противоречат идеалистическим концепциям

о врожденности зрительно-мышечных связей, лежащих в основе

зрительного восприятия.

2. УСТОЙЧИВОСТЬ ЗРИТЕЛЬНО-КИНЕСТЕЗИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ

У ОСЛЕПШИХ

Система зрительно-кинестезических связей проявляется в раз-

ных видах деятельности ослепших: при ходьбе, самообслужива-

нии, в трудовых процессах, в пространственной ориентировке.

Зрительно-кинестезические межанализаторные связи, являю-

щиеся основой зрительных представлений у ослепших, обладают

поразительной живучестью и стойкостью. Некоторые ослепшие,

утратившие зрение с 3-4 лет, помнят цвета, формы предметов

и сохраняют в памяти зрительные элементы пространственных от-

ношений на протяжении многих лет. Лучше сохраняются зритель-

ные представления, начиная с дошкольного возраста и особенно

со школьного возраста. У некоторых зрительные представления

во всех подробностях сохраняются до глубокой старости. Наибо-

лее яркие образы остаются у ослепших от эмоциональных пере-

И. П. Павлов, Естествознание и мозг, Полн. собр. соч., т. Ill, книга

первая, изд-во АН СССР, 1949, стр. 121-122.

живаний, от предметов и явлений, представлявших для них опре-

деленный интерес и значимость. Приведем иллюстрации.

Ослепшая К., 42 лет; по профессии педагог; потеряла зрени"

с 8 лет: остаточного зрения не имеет. Все предметы, с которыми

она имеет дело, представляет зрительно, но некоторые образы, свя-

занные с эмоциональными переживаниями, у нее особенно отчет-

ливы.

Ослепшая Т., студентка исторического факультета, 27 лет, пол-

ностью потеряла зрение с 4 лет. Когда она осязательно обследует

предметы, отчетливо представляет их зрительно. Эти образы пред-

метов настолько ярки, что ей кажется - она их видит.

Ослепшая С., возраст 30 лет; полностью утратила зрение с 4

лет и слух с 11 лет. Когда ей читают художественные произведе-

ния, то она так ярко представляет героев этих произведений, что

ей кажется, будто она находится с ними в одной комнате, сидит ря-

дом, видит, разговаривает с ними.

Ослепший С., 49 лет; по профессии педагог: утратил зрение с

раннего детства. Отмечает, что когда ему читают вслух, то он пред-

ставляет описываемые явления зрительно с необыкновенной ясно-

стью.

Бюрклен приводит случаи с одним ослепшим, утратившим зре-

ние в юношеском возрасте. Когда этому ослепшему описывали ос-

вещенную снежную поверхность или когда он представлял себе

сияющий свет солнца, то он испытывал от него такое сильное ощу-

щение ослепления от света, что у него выступали на глазах слезы.

Ослепшие, потерявшие зрение в зрелом возрасте, сохраняют

в памяти зрительные представления предметов и явлений иногда

на протяжении всей жизни. Особенно это наблюдается в тех слу-

чаях, когда в их трудовой деятельности существенную роль играло

зрение.

Ослепшая К., возраст 74 года; утратила зрение полностью 50

лет тому назад. Будучи зрячей, любила заниматься рукоделием.

На протяжении многих лет после утраты зрения продолжала зани-

маться различными видами рукоделия, в частности, вязала цвет-

ные шарфы, дамские кофточки и другие изделия. Цвет пряжи уз-

навала со слов зрячих и различала по форме и размерам клубоч-

ков, на которые она наматывала пряжу. Изделия были настолько

хороши, что удивляли многих зрячих. Она обучила вязанию крюч-

ком разных изделий цветным рисунком более 300 зрячих девушек.

<Более 50 лет прошло с тех пор, как я потеряла зрение, рассказы-

вает о себе ослепшая К., а между тем зрительные представления

у меня такие же яркие и живые, как и раньше, когда я видела. При

чтении рельефного шрифта, у меня возникают зрительные картины,

в соответствии с тем содержанием, что я прочитываю. Если я рас-

сказываю детям сказки или стихотворения, сохранившиеся у меня

с раннего детства, я настолько все ярко представляю в цветах,

красках, движении, что как будто, все это происходит перед гла-

зами. Если я пытаюсь вспомнить содержание стихов и рассказов, я

зрительно представляю красочные картинки книг, которые я виде-

ла раньше в детств.е. У меня есть племянник, он уже теперь взрос-

лый, но я его представляю зрительно таким маленьким, каким я его

видела будучи зрячей. Взрослым представить его зрительно

не могу, как бы я не старалась. Во сне его вижу тоже маленьким.

После того как я утратила зрение, мало пользовалась письмом по

зрячему, но мне казалось, что я могла бы писать как и прежде, хо-

тя не писала по-зрячему уже много лет>.

На мою просьбу попробовать что-нибудь написать, она написа-

ла несколько строк, которые сравнительно легко можно было про-

честь. Ослепшая К., кроме русского языка, владеет финским

языком, которым она овладела в раннем детстве и пользовалась

им на протяжении многих лет в детстве. Однажды по просьбе зна-

комых она исполнила на финском языке песню, которую хорошо

помнила. <Во время пения, - отмечает она, - у меня всплывали

различные зрительные образы той обстановки, в которой я в дет-

стве исполняла эту песню. Я видела то помещение, тех людей та-

кими, как они были тогда. У меня всплывал образ моей сестры.

Она тогда была совсем ребенком, так она мне зрительно и пред-

ставляется, а между тем, она уже теперь старуха, и я знаю, что она

не такая, а представить ее взрослой зрительно не могу>.

Прошло полстолетия после того, как ослепшая утратила зре-

ние, тем не менее, следы зрительных впечатлений у нее сохрани-

лись. Она помнит цвета, формы предметов, зрительные образы лю-

дей. Что бы она ни делала, у нее всегда всплывают зрительные

картины.

Сложившаяся система зрительно-слухо-кинестезических связей

у нее сохранилась на протяжении всей жизни. В течение всей своей

деятельности она постоянно подкрепляла сложившуюся систему

связей. Ее трудовая деятельность требовала постоянной опоры на

зрительные представления, поэтому следы их сохранились на про-

тяжении всей жизни.

Приведем другой аналогичный пример.

Ослепший Г., возраст 73 года; потерял зрение на оба глаза 35

лет тому назад, в возрасте 38 лет; изобретатель-самоучка; продол-

жает заниматься этой деятельностью до сих пор. Имеет 56 патен-

тов на изобретения в области телевидения и электротехники и 300

заявок на изобретения. Награжден значком <Лучшему изобрета-

телю>; почти все его изобретения относятся к периоду, когда он

уже не имел зрения. Вот, что он о себе рассказывает:

<В течение многих лет я непрерывно думаю над различными

конструкциями. Сейчас занят изобретением аппарата, облегчаю-

щего ориентировку слепых>. Начинает подробно описывать конст-

рукцию аппарата, во время рассказа оживляется мимика, лице

преображается. Свое описание сопровождает показом, пользуясь

гвоздями, пружинками, шайбами и пр., которые он называет пояс-

нительными предметами. Все эти детали расположены у него

в строгом порядке в отдельных ящиках комода. При надобности,

<1

он быстро находит нужное. При объяснении своих конструкций,

обозначая условными предметами детали и узлы действующих ме-

ханизмов, он свою речь все время сопровождает движениями рук.

На наш вопрос, как он представляет себе отдельные части ап-

парата, о котором рассказывает, и весь аппарат в целом, он отве-

гил: <Всегда представляю настоящие натуральные предметы, ме-

ханизмы и машины, а не абстрактные схемы. Я всегда вижу дейст-

вующие машины. Даже когда слушаю по радио о каком-нибудь

изобретении, представляю механизмы в готовом реализованном

виде, воображаю, как они выглядят в действии, даже вижу недос-

татки, которые могут проявиться во время работы этого механиз-

ма. В своем воображении я представляю себе, как машины будут

работать. Я никогда не являюсь слепым, когда имею дело с меха-

низмами; все вижу в образах и действую, как зрячий. Очень ясно

представляю себе устройство машин, взаимосвязь частей, механиз-

мов, их кинематику, даже самые мелкие детали представляю себе,

как они работают. Если я забуду что-либо, стоит мне вспомнить от-

дельную деталь, как мгновенно всплывает в сознании все осталь-

ное. Некоторые зрительные образы забываются, например, назва-

ния предметов и некоторые цвета. Вернее, я знаю цвета, но пред-

ставить их себе уже затрудняюсь. Раньше, например, цветные

стекла в окнах моей квартиры я ясно мог себе представить, те-

перь - не могу. Некоторые цвета сохранились в памяти; черный,

белый, красный, голубой, зеленый, но смутно, не так ясно, как

раньше. Я знаю, что радуга семицветная, но представляю ее себе

трехцветной: хорошо помню красный, зеленый.. голубой цвет,

а оранжевый и фиолетовый не могу представить>.

На вопрос, может ли он составить себе зрительные представ-

ления о какой-либо оригинальной конструкции или машине, кото-

рую он никогда не видел, а только ощупывал руками, он сообщил:

<.тп очень трудно. На днях в квартире сына был установлен

<Это очень трудно.

радиоприемник новой сложной конструкции. Я весь его ощупал, но

представления об его устройстве не мог составить. Только после

объяснения его конструкции и взаимосвязи его частей, я все хоро-

шо представил и понял весь процесс его действия. По описанию

я могу более ясно представить новый механизм, с которым я в

жизни не имел дела, чем если я обследую его с помощью осязания.

Я очень хорошо представляю себе устройство всех описываемых

мне машин, даже если я никогда их не видел; они предстают перед

моим мысленным взором до мельчайших подробностей>.

Таким образом, мы видим, что и этот ослепший, несмотря на

преклонный возраст, сохранил яркие зрительные представления

о формах, деталях машин, о пространственных соотношениях и

взаимодействии механизмов, т. е. представления, необходимые ему

для его конкретной творческой деятельности как изобретателя-ин-

женера. В 73-летнем возрасте, после 35 лет полной слепоты, зри-

тельные образы машин, механизмов у него сохранились. Тем не ме-

нее следы зрительных впечатлений цветов у него стали стираться.

Он отчетливо представляет зрительно формы, пространственные

отношения предметов. Приведенные факты свидетельствуют о том,

что зрительные представления у ослепших очень стойки.

Стойкость зрительных представлений обусловлена действием

межанализаторных системных зрительно-слухо-двигательных свя-

зей. Эти связи динамически изменяются под влиянием постоянно

изменяющегося содержания и условий трудовой и познавательной

деятельности. В результате этого происходит преобразование зри-

тельных представлений на основе новых условнорефлекторных

связей. После выключения зрения, они перестраиваются. Однако

на протяжении длительного времени, а иногда на протяжении всей

жизни, старые сформировавшиеся динамические системы условно-

рефлекторных связей продолжают действовать, включая вновь об-

разовавшиеся связи, образуя с ними сложный синтез.

Степень сохранности зрительных представлений у ослепших

зависит не только от содержания и условий их трудовой деятель-

ности, но также и от того, какую роль зрительный анализатор

играл во всей его предшествующей деятельности, от возраста,

в котором утрачено зрение, от степени давности утраты зрения,

от состояния центральной нервной системы и всего организма,

от типов нервной деятельности.

Зрительные образы, приобретенные в детстве, наиболее устой-

чивы; они могут длительно сохраняться, но носят ограниченный

и стереотипный характер. Они отличаются малой динамичностью.

Ослепшие, как будет показано ниже. сохраняют в памяти образы

предметов, явлений, близких лиц в таком виде, как они их зри-

тельно воспринимали! в детстве (до утраты зрения), хотя знают,

что они не соответствуют изменившейся действительности.

Зрительные представления, приобретенные в более 3!релые

годы, не так устойчивы и наглядны, зато они охватывают более

широкий горизонт и носят более динамичный характер.

3. УГАСАНИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВ У ОСЛЕПШИХ

Следы зрительных впечатлений у ослепших могуг стираться

в нервной системе. Это происходит в результате угасания старых

систем связей и возникновения в процессе трудовой деятельности

новых, обеспечивающих рабочий эффект Такое угасание следов

зрительных образов свидетельствует о том, что ослепшие выра-

ботали новые приемы и способы деятельности. В центральной

нервной системе произошло концентрированно деятельности

нервных процессов, поэтому дальнейшей необходимости в под-

креплении осязательных, двигательных и слуховых впечатлений

зрительными более не возникает.

Угасание следов зрительных впечатлений совершается не сра-

зу, наблюдается некоторая инертность нервных процессов, исчез-

нувшие зрительные образы иногда снова всплывают. Чем проч-

нее были зрительно-осязательно-слуховые связи, тем труднее осу-

ществляется процесс отключения зрительных компонентов и

разобщения этих связей. У некоторых ослепших отодвинутые на

задний план следы зрительных впечатлений могут снова прояв-

ляться в нервной системе, как только возникают трудности в про-

цессах восприятия предметов. Возникшие под влиянием различ-

ных побочных раздражений, следы зрительных впечатлений впле-

таются в новую динамическую систему условных связей.

<...Новое не уничтожает, - писал И. П. Павлов, - а наслаи-

вается на старое... Время как бы смыло последнюю переделку.

а старая осталась целиком и почти такая же упорная, как пер-

вый раз. Это яркий факт наслоения, а не искоренения прежних

отношений. Недаром мы живем, переделываем отношения, а все

прошлое мы помним и оно дает себя знать. Все прошлое вовсе

не уничтожается новыми впечатлениями, а новые раздражения

складываются, суммируются с прошлым, образуя настоящее> i

В нервной системе ослепшего возникает борьба, вызванная

инертной деятельностью старой системы и отключением от нее

зрительных компонентов, утративших свое значение ддя трудо-

вого процесса. Эта борьба продолжается, пока не наступит со-

гласованного действия в формирующейся динамической системе

условнорефлекторных связей, обеспечивающих рабочий эффект.

Исчезновение зрительных образов не влечет за собой в какой

бы то ни было степени нарушения двигательной пространствен-

в ной ориентировки ослепших. Они сохраняют уверенные движения

1: в пространстве, различают формы, величину, оценивают расстоя-

1ния и т. д. Все это в корне противоречит утверждениям Гольд-

штейна, о том, что выключение зрительных представлений ведет

к серьезному нарушению восприятия пространства. Проведенные

им исследования касались больного, страдающего психической

в.. слепотой. Этот больной видел, но вследствие ранения b голову

1" утратил полностью способность зрительного представления.

1 Гольдштейн утверждал, что больной вместе с утратой зрительных

1 представлений лишился способности к двигательной ориентиров-

ке с закрытыми глазами. При этом, он не мог определить место

прикосновения к своему телу; воспринимать положения своих

органов, производить произвольные движения, несмотря на со-

хранность ощущений движения. Он имел нарушение чувства

прикосновения и давления. Все упомянутые расстройства, по

утверждению автора, не возникали, когда больной производил

движения.

Такой случай серьезного нарушения осязательных и кинесте-

зических функций мог быть обусловлен другими патологически-

ми процессами, возникшими вследствие травмы головы обсле-

дуемого им больного, вызвавшей не только выпадение зритель-

ных представлений, но и другие нарушения в центральной нерв-

ной системе.

Павловские среды, изд-во АН СССР, 1949, стр. 495-496.

Наши многочисленные исследования показывают, что ослеп-

шие, утратившие зрительные представления, прекрасно справ-

ляются с различными видами производственной деятельности,

требующей сложной ориентировки в пространстве. Среди них

немало новаторов и рационализаторов производства.

Следы от действия зрительной функции в детстве оказываются

довольно стойкими. При старении, со снижением тормозных про-

цессов, происходит нарушение связей. Распадаются сначала.

зрительные образы, возникшие в более позднем возрасте, позд-

нее угасают более ранние. Сначала утрачиваются представления

цвета, а затем представления фо1рмы предметов.

Продолжительнее сохраняются зрительные представления,

которые часто и длительно подкреплялись в индивидуальной

жизни человека и приобрели наибольшую зна1чимость для жиз-

ненной и трудовой деятельности ослепшего, то, с чем больше он

имел дело.

При воспроизведении образов предметов некоторые ослепшие

не могут вспомнить названия предметов, их цвета, но форма

предметов еще долго сохраняется в памяти и легко воспроиз-

водится.

Образы предметов выступают бесцветными. Представление

о цвете как бы разобщается с предста1влением о фо1рме;, следы

зрительных впечатлений цвета исчезают из нервной системы.

Существующие связи между названием предмета, его фор-

мой и цветом начинают разрушаться при ослаблении тормозных

процессов.

Разные цвета в представлениях ослепших обладают разной

степенью устойчивости. Сохраняются дольше те цвета, которые

больше связаны с эмоциональными переживаниями ослепших.

Сохранение до глубокой старости ослепших связей между фор-

мой и цветом предметов обусловлено, с одной стороны их сущест-

венной ролью в трудовой деятельности (до утраты зрения в про-

фессиях художника, архитектора, скульптора и т.д.), с другой

стороны, значением этих связей для той или иной деятельности

ослепших, после того, когда они утратили зрение. В процессе

труда часто возникает необходимость (воспроизведения цвета,

в их связи с предметами, поэтому длительно сохраняется связь

цвета с формой предмета. Это встречается особенно часто у жен-

щин - слепых вязальщиц различных изделий цветным узором,

у слепых, занимающихся ткачеством ковровых изделий, и т. д.

Различая цвета (со слов зрячих по толщине различных сортов

пряжи, по форме катушек, и другими средствами), они сочетают

з представлении формы с различными цветами узора. Им при-

ходится постоянно прибегать к произвольному воспроизведению

образов цветов и форм. Этим и объясняется прочность существо-

вания в их представлениях связи между формой и цветом. В про-

цессе их профессионально-трудовой деятельности часто возникает

задача припомнить и представить узор в цветах и светотенях.

Припоминание всегда связано с воспроизведением в нервной си-

стеме сложных зрительно-двигательных системных условнорефлек-

торных связей. При осязательном обследовании предметов рука-

ми, ослепшие запоминают название предмета с цветом, присущим

данному предмету, а это встречается изо дня в день i деятель-

ности многих из них.

Зрительные об!разы -могут произвольно вызываться ослепши-

ми. Это обычно наблюдается в первый период утраты зпения.

когда еще не образовались новые системные связи между анали-

заторами.

Произвольное привлечение зрительных образов как опорных

"...компонентов в процессах предметного восприятия выявляется в

1 показаниях ослепших. <В первый период после утраты зрения, -

".говорит ослепший Д., - я все старался представить зрительно.

"Первые два года эти образы были наиболее яркими. Проходил

ли я мимо предмета, касался ли его рукой, слышал ли звук пред-

,мета, моментально всплывали зрительные представления. Когда

..я читал рельефный шрифт с помощью осязания, то представлял

.буквы зрительно. Особенно зрительные образы возникали в том

случае, когда что-либо забудешь и напрягаешь внимание, чтобы

1 припомнить. Тогда я сознательно прибегал к зрительным пред-

1ставлениям>.

Jl Чтобы оживить зрительные образы, ослепшие нередко поль-

1"зуются рядом двигательных мнемонических приемов: показ пред-

Гметов с помощью движения пальцев, черчение фигур и предме-

тов пальцем на столе и т. д. Движения пальцев рук, многократ-

но сочетающиеся с движением глаз при рассматривании предме-

тов (когда человек имел зрение) и движением рук при его ося-

зательном обследовании, оживляют зрительные образы у ослеп-

ших. Привлечение дополнительной афферентации с двигатель-

ного анализатора способствует воспроизведению системы зри-

тельных кинестезических связей

Угасшие зрительные- представления еще длительное время

могут сохраняться в нервной системе и проявляться в сновиде-

ниях, когда корковые процессы затормаживаются.

Абсолютное большинство ослепших, даже те, кто потерял

зрение: в раннем детстве, видят себя во сне зрячими. Во сне они

свободно ходят, бегают, ни на что не наталкиваются так, как

будто видят окружающие предметы. А. А. Крогиус отмечает, что

слепые, потерявшие зрение даже в раннем детстве, как правило,

видят зрительные сны. Зрительные образы могут проявляться во

сне через 30-40 лет после утраты зрения.

Нам пришлось встретить одну ослепшую, которая спустя 53 го-

да после утраты зрения видела зрительные сны. Зрительные об-

разы во сне отличаются значительной яркостью, особенно отчет-

ливо всплывают образы лиц, с которыми человек часто встречался

в жизни. В сонном состоянии следы зрительных представлений

достигают степени непосредственных впечатлений. Во время бод-

Земцова

рого состояния зрительная область коры возбуждается соответст-

вующими реальными световыми раздражителями, которые как бы

смывают следы прошлых впечатлений. <Во время сна, - утвер-

ждал И. П. Павлов, - следы прежних раздражителей не стира-

ются действием новых внешних раздражителей> .

Для иллюстрации приведем несколько высказываний ослеп-

ших.

Ослепший К.,. 25 лет; зрение: потерял с 3 лет; сохранил све-

тоощущение: <Во сне я всегда хожу свободно, никаких препят-

ствий и затруднений не встречаю, вещи никогда во сне не щупаю

и не шарю руками, так как все вижу>.

Ослепшая В., 28 лет; потеряла зрение с 2 лет: <Во сне вижу

людей, одетых в разные платья с белыми и черными цветочками,

во сне так интересно, всему удивляюсь и радуюсь. Руками ничего

не щупаю, хожу свободно, даже бегаю, вижу солнце, оно белое

и бесформенное, приятное, все так хорошо, а проснусь - темно>.

Ослепший P., 34 года; потерял зрение на оба глаза с 3 лет. <Во

сне все иначе, - говорит он, - глаза у меня есть, хожу Е центре

города, без посторонней помощи, никого не задеваю, иногда бе-

гаю, где знаю дорогу, где; не знаю - везде хожу один, предметов

не ощупываю руками>.

Однако имеется много случаев, когда ослепшие, потерявшие

зрение в детстве, во сне видят себя слепыми и действуют как

слепые.

Все лица, потерявшие зрение в зрелом возрасте, обычно ви-

дят себя во сне зрячими.

Ослепший Г. рассказывает: <Во сне веду себя как зрячий,

хожу свободно. Кого в действительности давно позабыл, во сне

вижу. Иногда это бывают второстепенные люди, с которыми в

жизни, будучи зрячим, случайно встречался и никакой значимо-

сти они для меня не имеют, а во сне они появляются. Все это

такие яркие образы, которые в действительной жизни у меня не

возникают. Во сне я их вижу во всех деталях, характерное выра-

жение лица, мимику. Поразительно ярко и детально все сохра-

нилось в мозгу. После того как проснешься, эти образы некоторое

время еще сохраняются. Если бы я был художником, я мог бы

точно воспроизвести их. Иногда вижу во сне конструкции, неко-

торые из них детально разработанные, так кажется все просто,

а после того как проснешься, как только начинается сознатель-

ная деятельность, все опровергается - реализация их не так

проста, как это кажется во сне>.

А. Р. Лурия отмечает, что в состоянии полусна проявляются

очень яркие зрительные образы; это связано с тем, что вся кора

головного мозга находится в состоянии притормаживания, а в

силу разных раздражающих внутренних воздействий возбужда-

ются зрительные системы и, видимо, благодаря этому и вызы-

Павловские среды, т. II, изд-во АН СССР, 1949, стр. 515.

; каются следы действия зрительных впечатлений, проявляющихся

IB форме зрительных образов. Изменение нейродинамических

рпроцессов в коре при засыпании подтверждается некоторыми

1данными объективной регистрации биотоков коры при засыпании

целепых, проведенной Л. А. Новиковой.

1" Возможно, в сохранности следовых зрительных реакций,

оживляющихся во сне, играют известную роль рефлекторные

lcвязи, образовавшиеся с участием подкорковых отделов мозга.

1 Известно, что все центростремительные импульсы, осязатель-

1"-ные, слуховые, зрительные, обонятельные и др., прежде чем по-

пасть в кору головного мозга, понадают в зрительный бугор, где

сходятся афферентные шути от всех воспринимающих перифери-

й-ческих аппаратов. Некоторые авторы считают, что зрительный:

бугор вместе с корой головного мозга участвует в создании эмо-

1диональной окраски, наших ощущений (чувство приятного и не-

Иприятного). Стойкое сохранение эмоционально окрашенных зри-

1тельных впечатлений у слепых возможно связано в известной

1мере с деятельностью подкорковых частей мозга. Проявление

1: следовых реакций бывает наиболее ярко во сне, т. е. когда при-

1 торможены высшие нервные процессы, которыми ведает кора

уголовного мозга. Подкорковые отделы имеют мощное предста-

?.твительство зрительной функции в коре. Физиологическими иссле-

дованиями ряда авторов отмечается, что зрительные условные

рефлексы могут образовываться у высших животных и при уда-

.лении коры больших полушарий, т. е. за счет подкорковых отде-

лив. Так, например, у обезьяны при удалении кары зрительные

условные рефлексы образовывались за очет подкорковых отделов.

Подкорка может сохранять более длительно следы действия

; зрительных раздражений, чем кара, где они стираются постоян-

i но сменяющимися новыми внешними раздражениями.

Таким образом, зрительные впечатления, развиваясь с раннего

детства в синтезе с осязательными, мышечными, слуховыми, дви-

> гательными и другими, не проявляются в изолированном виде.

Они являются компонентами сложной динамической системы

межанализаторных связей. Малейшие сигналы, поступающие

; с различных воспринимающих приборов, вызывают оживление

следовых зрительных реакций, вплетенных в сложные зритель-

. но1-двигательно-слуховые системные связи, имеющиеся в опыте

человека, утратившего 31рение. У некоторых лиц, давно утратив-

шик зрение, зрительные впечатления более ярки, чем у лиц,

лишившихся зрения недавно. У ослепших зрительные представ-

ления ярче, чем у лиц, имеющих зрение, как было отмечено выше,

иногда зрительные следы достигают степени непосредственных

впечатлений. Видимо; при отсутствии зрения следы прежних

зрительных раздражений не смываются наплывом новых непо-

средственных внешних световых воздействий с периферического

конца зрительного анализатора, в то время как у человека,

имеющего зрение, постоянные потоки импульсов от сильных

14 211

внешних световых воздействий на глаз оказывают влияние на

следы прежних зрительных раздражений.

После прекращения афферентации с периферического зри-

тельного рецептора в течение длительного времени, измеряемого

годами, остаются следы воздействия раздражения, играющие

существенную роль в определении характера последующих

реакций нервной системы на любой раздражитель. Они

участвуют в определении фона и функциональной подвижности

нервных процессов. Отсюда огромное значение приобретает лич-

ный опыт человека в познавательной деятельности. Слецовые про-

цессы как показали физиологические исследования разных авто-

ров, имеют огромное значение для суммации раздражения.

Образовавшиеся в центральной нервной системе возбужден-

ные зоны в центральном конце зрительного анализатсра притя-

гивают к себе возбуждение из других участков коры и в то жо

время угнетают деятельность последних, в результате чего в от-

вет на звуковой, кожный или двигательный раздражитель воз-

никает зрительный образ того или иного предмета.

Возбужденный центральный конец зрительного анализатора

в силу подкрепления следовых раздражений продолжает в извест-

ных условиях играть роль господствующего, после тоге когда

устранен приток афферентных нервных импульсов с перифериче-

ского конца зрительного анализатора.

4. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ СЛЕДОВЫХ ЗРИТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ

В ДВИЖЕНИЯХ ОСЛЕПШИХ

Сложившаяся устойчивая система зрительно-кинестезических

связей является основой различных сложных трудовых движений

к ориентировки ослепших.

При ходьбе ослепшие держатся непринужденно. Некоторые

из них сохраняют позу, осанку и походку зрячих. При разговоре

они обращают лицо к собеседнику, сопровождают свою речь выра-

зительными движениями лица, жестикуляцией рук.

Они уверенно ориентируются в движениях при выполнении

трудовых процессов на рабочем месте. Если во время работы им

понадобится взять инструмент или деталь, они, помня iix место-

нахождение, уверенно берут нужное, при этом одновоеменно с

:!.вижением рук они направляют свой взор в сторону инструмента.

При работе ослепшие обычно принимают позу зрячих и на-

правляют <взор> на объект труда. При некоторых трудовых дви-

жениях, если они усвоили их в совершенстве, они действуют так

уверенно, что их сразу трудно отличить от зрячих. Ослепшие со-

храняют способность писать по-зрячему и пользуются этим в своей

деятельности.

Некоторые из них даже прибегают к графическому выраженные

своих мыслей, вычерчивая мелом на доске геометрические фигу-

ры, схемы, записывая уравнения и т. п. (рис. 41).

i" Те из них, которые умели раньше рисовать, в известной степени

1сохранили эту способность и могут делать наброски простейших

предметов, геометрических форм, фигур и т. д.

1 Ослепший М. утратил зрение во время гражданской войны

1:в результате ранения. Ему 57 лет, по профессии он конструктор-

Гизобретатель; когда был зрячим, хорошо умел рисовать. После

1утраты зрения попробовал рисовать по зрительному представле-

1цию. Его рисунки изображали людей, животных, птиц и прочее,

1йричем они были так удачны, что никто из зрячих, кому он их

показывал, не верили, что будучи лишенным зрения можно так

нарисовать.

<L- Ї-

i 1 ---вО

с-

-- ,

9

-

->MW~

-" iww-

рл -tlyO Ot- уа _ i

Рис. 41. Воспроизведение схем ослепшим инженером связи Е.

На нашу просьбу что-нибудь нарисовать, он заявил: <Не знаю,

получится ли что; я много лет не рисовал, сейчас нет такой уве-

ренности. Однако образы предметов я представляю так же ярко,

как и раньше>. Взяв карандаш, он быстрыми движениями сделал

несколько схематических набросков изображений различных пред-

метов. <Когда я рисую, - говорит он, - вспоминаю зрительных

образы предметов, которые я хочу нарисовать. Я так отчетливо,

ясно вижу эти предметы, как будто они действительно находятся

перед моим взором, я вижу формы, положение, окраску и т. д.>.

Рисунки ослепшего получились довольно схематичными, но по

ним зрячий может легко опознать тот или иной предмет (рис. 42).

Ослепший Д., 38 лет; по профессии техник-архитектор; утратил

зрение во время Великой Отечественной войны в результате пуле-

вого ранения. После того как потерял зрение, ни разу не делал

попытки рисовать. На нашу просьбу попробовать что-нибудь нари-

совать он сделал несколько рисунков (рис. 43).

<Во время рисования, - говорит он, - я сличаю получающий-

ся рисунок со зрительным образом, который у меня хранится в па-

мяти, и вношу уточнения и исправления, я хорошо помню предме-

ты. Когда-то я очень любил рисовать. Сначала делаю набросок,

далее сличаю его со зрительным образом и вношу уточнение>.

213

В рисунках ослепшего Д. неплохо передана форма, линейные

соотношения, пропорции, даже дано некоторое распределение

света и тени (штриховка); труднее удалась передача простран-

Рис. 42. Рисунки ослепшего М

ственного размещения отдельных элементов рисунка, особенно в

тех случаях, когда требовалось прервать линию; так, в изобра-

жениях на рис. 43, в домиках окна

и двери смещены и даже вышли

из контурных пределов.

Группе из семи учащихся VIII

класса Московской школы для

слепых детей нами было предло-

жено по представлению нарисо-

вать уходящее вдаль полотно же-

лезной дороги.

Большинство из них, пользо-

вавшихся ранее зрением, пыта-

лось дать изображение ж-лезно-

дорожного полотна в перспективе.

Слепорожденные свои изобра-

жения изложили в виде своеоб-

разной схемы.

Рисунки ослепших также сви-

детельствуют о том, что образо-

вавшиеся у них зрительно-кине-

стезические связи, выражающие-

ся в привычном движении руки я

возникновении зрительных образов, сохраняются после утраты

зрения. Ослепшие обычно не могут сразу изобразить образ пред-

мета, поэтому они по привычке делают сначала несколько проб-

ных движений, так же, как это делалось, когда они видели. Так

же, как и раньше, производится последующая сверка наброска ри-

914

43. Рисунки ослепшего Д.

.сунка со зрительным образом, исправление и окончательное нане-

сение контура. В принципе и у слепых, и у зрячих процесс рисо-

вания основывается на воспроизведении сложных системных свя-

.зей между зрительным и двигательным анализаторами.

Существенное отличие в рисовании ослепших от зрячих заклю-

чается в том, что последние все время контролируют движения

руии зрением, сопоставляя нанесенный контур на бумаге с реаль-

ным или воображаемым предметом. Ослепшие же могут сопо-

ставлять нанесенный карандашом контур изображения с образом

предмета без участия непосредственно зрительного восприятия.

Воспроизведение зрительно-кинестезических связей имеет боль-

шое значение при ручных работах ослепших - лепке, моделиро-

нии, конструировании из бумаги и других. Опора на зрительные

образы помогает наиболее точно отображать предметы.

Зрительные представления, возникающие у ослепших

в связи с осязатепьно-кинзстетическим восприятием геометр срорм \

Надо представить ceSe. на что это пониже, тогда легче понять Это птичка

Это Браунинг-здесь дуло и барабан

Ест зрячему смотреть со стороны-эта будет римская цисрро 1; ест отнят и

нижнюю папочку-будет буква Т.вспи повернуть-букВа н_____________

Это серп или месяцу может быть 5уква С

, знак сложения ипи крест. Вначале я дутп-угопьник Мне бросилось Вглаза.тч Вишь В

\ руки .соединение гориэонтапьной и Вертикальной линий под прямым углом______

13/770 вроде буквы Ч, нет эта буква Н, похожа на турник. Если повернуть, будет

римская ци(ррал

Как на нее сттреть-римская цисррал.если поВернуть-будет песенка

Пруминка

Зрительно-кинестезические связи служат основой узнавания

ослепшими различных предметов, изображений при осязательном

чтении рельефных рисунков. При касании рукой рельефных фигур

--" "й.,"",, "" ппепметов. Это

чтении

чтении pciDi-piiii. ]JI..J..."_. _

у них возникают зрительные образы знакомых предметов, cm)

обычно они выражают в своих высказываниях. На рис. 44 приве-

дены ниболее характерные высказывания ослепших в процессе

осязательного обследования рельефных фигур.

Воспринимая фигуры с помощью осязания, ослепшие как бы

видят их, сравнивают друг с другом по признакам сходства и раз-

личия.

[ия.

Осязательное обследование предметов рукой вызывает когда-

то запечатленные зрительные образы предметов. Ослепшие вспо-

минают то, что они видели прежде, и мысленно сличают образ и

реальный предмет. При этом воспроизводится привычное движе-

ние глаз с той существенной разницей, что у зрячих этот процесс

начинается взглядом на реальный предмет, запечатлением и по-

следующим воспроизведением зрительного образа, у ослепших

процесс начинается осязательным обследованием реального пред-

мета.

Физиологический механизм и условия развития способности

воспризведения системных связей были раскрыты еще И. М. Сече-

новым. Под воздействием внешних раздражений, писал он,

нервное возбуждение распространяется по определенным прирож-

денным путям. Как бы ни были однородны повторяемые впечат-

ления, в сущности между ними всегда есть какая-нибудь разница.

Соответственно этому различаются возбуждающиеся пути. По ме-

ре повторения однородных воздействий происходит обособление

суммы путей, соответствующих постоянным элементам впечатле-

ния. По мере упражнения начинают исчезать побочные впечатле-

ния. Нервный механизм делается как бы более подвижным к дей-

ствующим на него толчкам. Воспроизведение облегчается. Все

предметы и явления окружающей действительности запечатлева-

ются в памяти всегда слитно. Это запечатление происходит при

разнообразных условиях, при различных пространственных и вре-

менных отношениях предметов. Всякое впечатление оставляет в

нервной системе след тем более прочный, чем чаще оно повто-

ряется. Следы в нервной системе сохраняются в скрытом состоя-

нии. Для воспроизведения привычных слитных следовых впечатле-

ний не требуется всего комплекса внешних явлений. Для этого до-

статочно незначительного толчка. Число приложений возбуждаю-

щих толчков по мере упражнения возрастает, <...всякое впечатле-

ние, по мере его заучивания, приобретает все более и более харак-

тер сплоченной чувственной группы, способной действовать авто-

матически, при помощи какого-нибудь единичного возбуждающего

толчка> .

Благодаря слитному запечатлению внешних предметов и явле-

ний ослепший может познавать предметы и явления, недоступные

непосредственному восприятию. На место отсутствующего эле-

мента в сгруппированном впечатлении воспроизводятся элементы

прежнего опыта.

Накопившийся в течение всей жизни опыт, в основе которого

лежит принцип образования условнорефлекторных связей, дает

себя знать в любом акте восприятия ослепших. Он используется

и в процессах различения и узнавания предметов.

Ощупывая предмет, ослепший сравнивает, сопоставляет воз-

никшие представления со старыми, сохранившимися у него пред-

ставлениями о предмете. Взрослый человек, говорит И. М. Сече-

нов, по накопленному опыту может производить оценку пред-

метов и б.ез наличия реальных мерок, которые он мог бы прикла

дывать к предмету для оценки, формы, величины и пр.

И. М. Сечен о в, Примечания. Избр. философск, и психологич. произ.

Огиз, 1947, стр. 553.

В этом случае возникает умственная мерка воспроизведенно-

го впечатления, о том самом реальном предмете, который был бы

выбран за мерку, если бы был налицо.

При ощупывании знакомых предметов, ослепший не повторя-

ет в подробности весь процесс различения, сопоставления различ-

ных его признаков и свойств, а ограничивается лишь частью его.

Достаточно уловить путем осязания незначительные намеки.

отдельные опознавательные признаки для того, чтобы по части

опознать целое.

Это делается возможным благодаря концентрации нервных

процессов, отключению при помощи торможения всех побочных

раздражений. Однако в хорошо слаженных и упрочившихся сис-

темных связях, любое из побочных раздражений, если оно имеет

сигнальное значение, может привести в действие всю динамиче-

скую систему связей.

Искание при различении предметов характерных примет, опо-

знавательных признаков, в сущности есть воспроизведение име-

ющихся в опыте человека сложных зрительно-осязательно-кине-

стезических связей.

При узнавании важно найти отправной пункт, исходный опо-

знавательный ориентир, примету, а далее воспроизводятся явления

в целом, так как они когда-то были непосредственно восприняты

как объективные реальности. Пользуясь в различении знакомых

предметов опознавательными приметами, ориентирами, ослепшие

свободно читают рельефные географические карты, схемы, техни-

ческие чертежи. Значение опознавательных ориентиров, т. е. наи-

более характерных опознавательных признаков, имеющих сигналь-

ное значение велико. Воспроизведение образа географической

карты хорошо раскрывает в своем показании ослепший Е. <Педа-

гог предложил мне, - пишет он, - разобраться в рельефной

карте <Размещение ископаемых в СССР>. Я стал искать способ,

который дал бы мне возможность понять ее, и вдруг нашел. Архи-

мед, вероятно, не выразил бы с большим энтузиазмом свое знаме-

нитое <Эврика!>, как я сделав необходимое мне открытие. Место-

рождения ископаемых на карте, как я обнаружил, обозначаются

рельефным шрифтом начальными буквами их названий, на карте

можно было проследить пограничные контуры, расположение рек,

горных хребтов и водных бассейнов-все это было дано рельефом.

Путь моих исканий был следующий: я находил Кольский полу-

остров как отправной пункт, огибал его, по пограничной линии

спускался в Ботнический залив, следовал к Финскому заливу,

находил Ленинград, затем отправлялся к Рижскому заливу, отку-

да вверх по течению Западной Двины сухим путем переходил на

берег Днепра. Не достигая Черного моря, переходил на Северный

Донец, здесь я находил Донбасс с его углем. Северный Донец вел

меня далее к Дону, в Азовское море; я попадал на Майкопские

нефтепромыслы, пересекал Кавказский горный хребет, находил

Арагву и Куру, они приводили меня к Апшеронскому полуострову

- Бакинской нефти. Далее, следуя берегом Каспийского моря, я

находил устье Урала, поднимался вверх по нему к железорудным

залежам Магнитогорска, средневолжскому нефтяному бассейну.

Переправлялся на Печору, <находил> там уголь. Вдоль .берегов

Ба.ренцова и Карского морей достигал Обской губы, затем вверх

по Оби и Иртышу попадал в Кузнецкий бассейн, где также <нахо-

дил> уголь. Попутно на озере Балхаш <находил> меднорудные

залежи. Затем, возвращаясь несколько обратно, между Леной и

Енисеем <находил> залежи угля.

По Амуру спускался в Татарский залив и заканчивал свой путь

на острове Сахалин, предварительно посетив золотые прииски на

А.лдане.

Из этой карты я впервые узнал, что на Печоре и в Восточной

Сибири имеются залежи каменного угля.

В последующем мне было уже значительно легче разбираться

в географических картах>.

Хорошо зная географическую карту, найдя принцип узнава-

ния рельефной карты и исходный ориентир (в данном случае

это был Кольский полуостров), ослепший свободно разобрался

в географических пространствах. Двигая пальцами по контурам

рек, морей, озер и хребтов, он без труда устанавливал простран-

ственные связи и отношения. Располагая прошлым опытом,

внося элементы догадок, ослепший прекрасно разобрался в рель-

ефной карте.

Ослепший С. описывает приемы пользования им географиче-

ской картой. Будучи педагогом-географом, он свободно при пре-

подавании пользовался глобусом, выработав лишь некоторые

технические приемы. Для того чтобы найти главный меридиан

или грубо обвести контуры частей света, в глобус было вбито

несколько булавок, таким способом был отмечен ряд географи-

ческих точек - Ленинград, Москва, Берлин, Лондон, Гибралтар,

Суэц, Сингапур, Владивосток, Чукотский мыс, мыс Челюскин

и крайние пункты других частей света. Пользуясь булавками,

он обводил контур материка, который он хорошо зрительно

представлял. Таким образом он демонстрировал вращение земли,

наступление дня и ночи, проводил линию кругосветного путеше-

ствия. Когда фиксировал внимание учеников на конкретных

пунктах, он пользовался отдельными ориентирами (неровностя-

ми), имевшимися на глобусе.

Он их подмечал и использовал как опорные сигнальные

знаки, учитывая, что экватор, параллели, меридианы совпадают

с границами сегментов. Кроме осознанных осязательно-двига-

тельных опознавательных опорных сигнальных признаков, в раз-

личении предметов принимают участие самые разнообразные

формы сигнализации с различных воспринимающих перифери-

ческих приборов, с помощью которых слепые различают ряд при-

знаков предметов.

Такими признаками при узнавании могут быть форма, вес,

18

твердость, характерные шероховатости поверхности и т. д. Лю-

бое из свойств окружающих предметов (кроме цвета и светотени)

.может служить слепому сигнальным признаком, по которому он

, может представить сложную картину того или иного явления

.или процесса. В течение жизни слепому постоянно при ориеяти-

, ровке приходится подмечать различные сигнальные свойства

, окружающих предметов и явлений.

, При обогащении опытом, ослепшие все. меньше и меньше

; полагаются только на непосредственные ощущения в различении

предметов. То. что они слышат, осязают, нюхают и т. д., всегда

.содержит какие-то элементы уже известного, того, что они рань-

1; me видели, слышали или осязали. К непосредственным чувствен-

;,ным данным всегда присоединяется воспроизведение прежних

1 зрительных впечатлений, хранившихся в нервной системе от ра-

нее воспринятых раздражений внешнего мира.

5. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХО-КИНЕСТЕЗИЧЕСКИХ

СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Зрительно-слухо-кинестезические системы связей играют боль-

шую роль у ослепших при овладении многими видами деятель-

ности. Особенное значение они приобретают в так называемых

слуховых профессиях (музыканты, радисты, настройщики, музы-

кальных инструментов, телефонисты, испытатели приборов на

слух и др.).

Мы пытаемся показать воспроизведение зрительно-слухо-ки-

нестезических связей, формирующихся в процессе обучения ослеп-

ших радиоприему на слух.

Скорость и точность восприятия звуковых сигналов букв при

радиоприеме, как было показано выше, зависят у ослепших, так

же как HI у зрячих, с одной стороны, от умений выделять и раз-

личать последовательно передаваемые комплексы звуковых раз-

дражителей, отличающихся друг от друга по длительности зву-

чания и, с. другой стороны, от умений объединять последователь-

но воспринимаемые звуки разной длительности в одну ритмиче-

скую группу, отражающую звуковую мелодию буквы.

Воспринимая последовательно передаваемые с генератора

звуковые раздражители, учащиеся вычленяют отдельные зву-

ковые сигналы, объединяют их в целостную звуковую мелодию

буквы. Звуковые сигналы букв воспроизводятся разными спосо-

бами: путем устной речи, тихого пения, записи карандашом на

бумаге, грифелем на приборе, на пишущей машинке, путем пе-

редачи на ключе. Воспроизведение звуковых сигналов в устной

речи сопровождается активным движением мышц языка, голо-

сового аппарата. Письменное воспроизведение звуков связано

с движением мелких мышц. пальцев и кисти руки. В результате

многократного повторения комплексных звуковых сигналов с по-

219

следующим их двигательным воспроизведением, складывается

и упрочивается динамическая система слухо-двигательных услов-

норефлекторных связей, являющихся физиологической основой

уменья быстрого и правильного ритмизирования звуковых соче-

таний.

В начальный период обучения, когда у учащихся еще не сло-

жились способы слухового анализа и синтеза, обеспечивающие

рабочий эффект, вследствие иррадиации возбудительного про-

цесса, под воздействием звуковых сигналов воспроизводится

сложная система зрительно-слухо-д,вигательных условнорефлек-

торных связей. В процесс восприятия звуковых сигналов впле-

таются следовые зрительные реакции, имеющиеся в опыте ослеп-

ших.

Воспроизведение сложившихся системных связей между зри-

тельным, слуховым и двигательным анализаторами является

физиологической! основой возникающих при этом у ослепших

пространственных представлений начертания букв. У слепых, не

пользующихся ранее зрением, под воздействием последователь-

ного комплекса звуковых раздражителей в силу того же закона

иррадиации возбудительного процесса возникают слуховые му-

зыкальные образы, или кинестезические образы (воспроизведе-

ние движений руки при передаче буквы на ключе, пение мелодии

буквы в др.). Воспроизведенные следовые впечатления исполь-

зуютсй как опорные компоненты три выделении и различении

трудно узнаваемых букв в первый период обучения.

Приведем иллюстрации:

Ослепшая П., утратившая зрение от осколочного ранения глаз

во время войны, при передаче звуковых сигналов букв с генера-

тора воспроизводит зрительные образы в виде своеобразных гео-

метрических фигур. Зрительные образы возникают обычно при

передаче букв, которые трудно различить, например, буквы, име-

ющие зеркальное сходство. На рис. 45 показаны различные гео-

метрические фигуры, воспроизведенные ослепшей П. карандашом

на бумаге в таком виде, как, по ее словам, она представляет их

при приеме на слух в первый период обучения. Зрительные обра-

зы подкрепляются условным словесным обозначением звуковых

сигналов.

Точку ослепшая П. представляет как кружочек, тире - как

<хвостик>. При этом количество точек и тире находит отражение

в масштабных градациях: одна точка представляется небольшим

кружочком, две точки - кружочком побольше, три - еще боль-

шим кружком и т. д. Эти отношения у ослепшей представляются

в наглядной форме в виде своеобразной диаграммы.

Аналогичные зрительные представления возникают у ослеп-

шей П. и при восприятии звуковых сигналов цифровых знаков,

передавамых с генератора (рис. 46).

Другая ослепшая-Д., при передаче звуковых сигналов букв

с генератора представляла зрительно начертание точек и тире

99П

Зрительные образы звуковых сигнапод

ЗукЗенных обозначений азбуки Морзе у ослепшей /7.

- <

а -- Как петля

- с~

н Как О наоборот, как морковка, нет,вернее, как перец

з Как Q, но более Вытянуто

- д=о

9 Небольшое копечко и хдостик, несколько меньше.

..- (з-==> чемуб

ц Как 9 наоборот

~ d~

5 Кольцо с хвостиком

- {

ж Круглое большое кольцо, как у 0, но наоборот

.-..-

/7 Соединенные Вместе маленькое и большое колечки

..-.г

ср Как П наоборот .большой круг,тире и маленький

- сс> кРУ

к Такая сригурко с перехватом в середине

м

п " Кругленькие маленькие колечки д середине, двй

- ол "пире

р Два соединенных колечка

- О

х Кружок

... О

с Неньше кружок, чем у X

.о

и ьще меньше кружочек, чему С

eg ._ Еще меньше, чем U

"с).... Все эти бщкВы можно предстадить вам так

~т

Тире

Рис. 45. Воспроизведение ослепшей П. зрительных образов, возникающих

у нее при восприятии звуковых сигналов букв по азбуке Морзе

в виде целостной пространственной структуры буквы. Однако

структура буквы размещалась в ином пространственном поло-

женин, чем обычно изображаются условные обозначения букв

женин, чем

по азбуке Морзе.

Из рис. 47 мы видим, что в некоторых буквах ((?, ж, з, л, п)

последовательно передаваемые с генератора звуки разной дли-

тельности - точка и тире - представлены в виде целостной

структуры.

Ослепший Г. при передаче, звуковых сигналов представляет

зрительно начертания букв, какими он их видел в учебнике фи-

зики, когда был зрячим.

Таким образом, последовательные комплексы звуковых раз-

дражителей вызывают воспроизведение в первый период обуче-

Зритепьные образы цифровых обозначений ;

азбуки Норзе, возникающие д процессе слухового восприятия \

t

1 с=о Маленький кружочек и хвостик длиной на 4 тире

1 --Г) Небольшой кружочек, тире роспопаготь надо на 3 тире \

з ()Эmo такая уйгура смотрите /о8депа руками в

пространстве/

4 <Г)

5 ) Один большой круг

б ( Ко" наоборот

7 -Как 3 наоборот

-

8 Кружочек меньше и хвостик на 3 тире

g - Как /наоборот хвост длиннее значительно

и круг больше

Рис. 46. Воспроизведение ослепшей П. зрительных образов, возникающих

у нее при восприятии звуковых сигналов цифр по азбуке Морзе

ния сложных слухо-зрительно-двигательных связей, имеющихся

в опыте ослепших. Следовые зрительные компоненты в систем-

ном комплексе используются ими как мнемонические опорные

приемы для запечатления и воспроизведения буквенных и циф-

ровых обозначений в тех случаях, когда возникают трудности

в запоминании и воспроизведении звуковых сигналов. Принимая

на слух звуковые сигналы букв, ослепшие как бы видят зритель-

но-пространственные начертания условных геометрических обо-

значений. При воспроизведении следовых зрительных образов

существенное значение приобретают двигательные моменты.

У некоторых ослепших они являются необходимым условием вос-

произведения сложных слухо-зрительных системных связей.

Особенно существенное значение при воспроизведении си-

стемных связей имеют речедвигательные компоненты: пение

звуковой мелодии букв голосом (произнесение вслух или мыслен-

но звуковых сочетаний).

Двигательные опорные элементы имеют существенное значе-

ние в тех случаях, когда ослепшие пытаются сохранить в течение

известного времени воспроизведенный зрительный образ буквы.

Воспроизведение зрительно-двигательно-слуховых системных

связей иногда сопровождается принятием определенной позы,

движениями языка и голосового аппарата при мысленном

Зрительные образы.возникающиеПри слуховом

восприятии букв Морзе.Ослепшая Д.

". .\-\

\\ \, \ .. \ \

а б в г де ж зи к п мн о п

\ \ \ .. \ 1 \ \ 1 \

с ш, ю яэпЬ1 р

Рис. 47. Воспроизведение ослепшей Д. зрительных образов, возникающих

при восприятии звуковых сигналов букв по азбуке Морзе

речевом воспроизведении мелодии букв. У некоторых учащихся,

в зависимости от изменения положения тела, и особенно головы,

может изменяться представление о пространственном размеще-

нии элементов букв.

Воспроизведение под влиянием последовательных комплексов

звуковых раздражителей сложных зрительно-слухо-двигательных

связей наиболее отчетливо выступает в период формирования

приемов и способов слухового различения, т. е:. когда еще не вы-

работалась тонкая дифференцировка звуковых раздражителей

и не сложилась устойчивая система связей. Воспроизведение

.:лухо-зрительно-двигательных связей, как показали исследо-

вания Т. Г. Егорова, Е. А. Ракша, наблюдается также и при обу-

чении зрячих радиоприему; при обучении зрячих музыке - иссле-

дования Б. М. Теплова, Л. В. Благонадежиной и др.

Вовлечение в системный комплекс условнорефлекторных

связей следовых зрительных впечатлений у ослепших объясняет-

ся тем, что в их опыте когда-то ранее в течение жизни уже обра-

зовались связи между зрительным, слуховым и двигательным

анализаторами. Благодаря иррадиации слухового возбуждения

воспроизводится вся динамическая система имеющихся в опыте

слухо-зрительно-двигательных связей, несмотря на то, что воз-

буждение поступает лишь со слуховбго- воспринимающего

прибора под воздействием звуков. В сложившейся системе свя-

зей достаточно воздействия извне лишь одного звукового компо-

нента для тою, чтобы воспроизвести всю систему прежних

раздражений в целом.

Суммация иррадиированных возбуждений облегчает усвоение

и запоминание букв в первый период, когда еще не сложился

и не: упрочился стереотип нервных процессов. Но как только

этот стереотип сформировался и закрепился, необходимость

в зрительных опорных элементах отпадает; происходит отключе-

ние ненужных зрительных компонентов. Это отключение обуслов-

лено концентрацией нервных процессов.

Все, что при повторном воздействии внешних раздражений

не получает постоянного подкрепления с периферии, тормозится

в силу действия закона отрицательной индукции. Происходит

процесс сужения рамок распространения импульсов, поступаю-

щих с периферического воспринимающего слухового прибора.

Процесс отключения опорных компонентов совершается не

сразу: происходит борьба между процессами возбуждения и тор-

можения. У слепорожденных при приеме звуковых сигналов бука

зрительные представления не возникали. Никакого воспроизведе-

ния следовых зрительных впечатлений в центральной нервной си-

стеме не могло возникнуть, раз никогда в ней не фиксировались

непосредственные зрительные раздражения. У них под воздейст-

вием звуковых сигналов отчетливо воспроизводилась система

слухо-осязательно-двигательных связей. Интересные данные в

этом отношении приводит ослепшая Ш., возраст 45 лет, потеряла

зрение на пятом месяце своей ЖИЗНР[, по профессии она педагог

(обучает слепых по рельефной системе), имеет музыкальное об-

разование:

<При приеме прежде всего представляется, ритмический рису-

нок буквы, - говорит слепая Ш., - и воспроизведение мелодии

собственным голосом. А когда буква доходит до сознания,

то моментально возникает ее осязательный образ, она рисуется

в виде целостной фигуры рельефных точек, т. е. так, как она

воспринимается при чтении рельефного шрифта. Образ рельеф-

ной буквы настолько ярко выступает в сознании, как будто

ощущаешь ее пальцем. Отчетливо представляется величина

буквы, высота рельефных точек, расстояние между ними, взаимо-

расположение, совершенно так же, как я ощущаю букву, когда

читаю с помощью осязания. Слуховое представление как бы под-

крепляется осязательным. Так воспринимаются мною все буквы,

даже самые легкие.

Однажды я пропустила занятие, когда изучали букву б.

В дальнейшем, когда при приеме в тексте встретились мне эта

224

буква, инструктор при проверке текста зачитал слово <собака>,

,и я узнал,а, что это буква б. Тотчас передо мной всплыл образ

ощущения рукой спины моей собаки-поводыря Фрея. С тех пор

каждый раз, когда встречается буква б, у меня возникает этот

образ, и я чувствую, как моя рука лежит на спине Фрея>.

Из этого рассказа мы видим, что в опыте слепой Ш. между

1 слуховыми, осязательными и двигательными впечатлениями

1 имеется неразрывная связь. Возбуждение одного компонента из

сложившейся системы связей влечет за собой воспроизведение

всей системы. При этом наблюдается известная последователь-

ность включения системных компонентов. Звуковой комплексный

раздражитель, отражаясь в мозгу, влечет за собой речедвига-

1 тельные компоненты (воспроизведение мелодии голосом), дви-

1,гательные компоненты, связанные с осязательным чтением

1 рельефного шрифта. Процесс осознания буквы представляется

1 довольно сложным, хотя он протекает во времени мгновенно.

г В тех случаях, когда возникают трудности и в восприятии

1 звуковых сигналов букв, она. прибегает к привлечению музыкаль-

1 ных образов. <Когда звучат некоторые буквы, - говорит

1 учащаяся Ш" - то я вспоминаю знакомые музыкальные: мело-

1 дии. Например, когда слышу букву ж, то представляю себе ме-

лодию <Патетической сонаты> Бетховена; когда звучит л,-

представляю себе мелодию знакомой мне с раннего детства

песенки: <Комар один на веточке задумавшись сидел>. Буква у

вызывает представление о мелодии <Нас не. сломит борьба;

щ - марш <Смело, вперед>; ф - <Птичка божия не знает ни

заботы, ни труда> (детская песенка, которую я пела, когда мне

было 7 лет); я-сигнал трубы, встречающийся в опере <Вера

Шелога>; цифра 2-<Я кукарача>; цифра 3-<Я на горку

шла>; цифра 4-музыкальный образ какой-то мелодии, не пом-

ню из какого произведения, может быть, это моя собственная

музыкальная мысль, она напоминает начало Пятой симфонии

Чайковского>.

Воспроизведение сложных связей обусловливается иррадиа-

цией возбудительного процесса. В начале обучения, кс.гда еще

не сложилась устойчивая система условнорефлекторных связей,

слуховые представления букв менее отчетливы и ярки, для их

подкрепления привлекаются зрительные, осязательные и дви-

гательные музыкальные образы. Когда учащиеся овладевают

приемами ритмизирования звуков, они свободно представляют

себе буквы в виде отчетливого ритмического звукового рисунка.

Совершается временное: разобщение системных связей. По

мере освоения букв слухо-двигательные связи освобождаются от

побочных зрительных и других компонентов. Происходит

концентрация нервных процессов. В силу закона отрицательной

индукции в центральном конце зрительного анализатора воз-

никает торможение. Звуковой раздражитель вызывает воспроиз-

ведение связи слухового анализатора с двигательным. За звуком

15 Л И. Земцова "

следует непосредственно движение руки для записи. Остается

то, что необходимо, без чего не может осуществляться

конкретная деятельность радиста, все лишнее, не получающее

подкрепления с периферии, отключилось. Образовалась устойчи-

вая система слухо-двигательных нервных связей. За звуковыми

сигналами, поступающими с генератора, следует движение руки

слепого, который записывает буквы. На известной ступени обуче-

ния сложные и многообразные системы связей заменяются более

простыми связями. Зрительный компонент из системного

комплекса временно отключается. Учащиеся быстро улавливают

звуковой ритмический рисунок буквы и в интервалах между

передачей производят запись. Процесс исчезновения зрительных,

музыкальных и осязательных образов учащимися не замечается.

Являясь временными опорными средствами, запечатляющими

и воспроизводящими буйвы, играя положительную роль в про-

цессе усвоения учебного материала, эти вспомогательные следо-

вые впечатления на известной стадии обучения становятся лиш-

ними, ненужными. Они начинают замедлять прием звуковых

сигналов и отключаются при посредстве процессов торможения

как ненужные. Остается то, что получает постоянное и повторное

подкрепление со стороны периферического прибора слухового

анализатора, воспринимающего звуковые сигналы с генератора.

Процесс разобщения и отключения побочных следовых впечат-

лений происходит не одинаково у слепых, пользующихся ранее

зрением и не пользующихся им.

У первых воспроизведение слухо-зрительно-двигательной

ассоциации носит более подвижный характер. Следовые зритель-

ные образы, возникнув как опорные средства, за ненадобностью

свободно отключаются. Разобщение связей у них происходит

незаметно. У слепых, не пользующихся зрением, процесс

разобщения используемых ими слухо-осязательно-двигательных

связей происходит более замедленно.

Отключившиеся представления вновь могут всплывать в

сознании, если возникают трудности в различении букв. Иногда

учащийся не может длительно от них освободиться даже тогда,

когда необходимость в них миновала.

Ослепшая с раннего детства Ш" имея музыкальное образо-

вание:, проявила большие успехи в начале обучения в скорости,

точности в ритмичности приема радиограмм. Она выгодно

отличалась от других учащихся, однако скорость приема у нее

на известной ступени застопорилась. Она не могла длительное

время освободиться от назойливо всплывающих слуховых

опорных образов. <Никак не моту передавать буквы без умствен-

ного контроля, - отмечает она, - а это тормозит прием, особен-

но тогда, когда встречаешь трудные буквы. Например, я стала

путать буквы л и ф, они зеркальные, но мелодии их совсем

различны. Ранее я прибегала к музыкальным образам, никогда

не путала их, а как отделалась от музыкальных образов - стала

226

путать их, приходится опять возвращаться к прежнему, пропе-

вать мелодии: когда встречаю л, вспоминаю мелодию - <Комар

один на веточке сидел...>, когда встречаю букву ф-<Птичка

божия не знает> и т. д. Когда сталкиваюсь с буквами п и г, ко-

торые я путаю, я стараюсь вызвать их музыкальные образы,

не пропускаю без умственного контроля. Пока мысленно

пропоешь мелодию, с генератора поступают новые буквы, кото-

рые не успеваю уловить>.

Как видно, при возникающих затруднениях ослепшие снова

пользуются как опорным средством сложными системными свя-

вями. На известной ступени обучения это средство не оправды-

вается, но в силу того, что связи упрочились, учащиеся некото-

рое время не в состоянии бывают <отделаться> от них. Воспро-

изводится по инерции в полном составе вся система условнореф-

лекторных связей. Однако следует заметить, что этот процесс

в значительной мере зависит от применяемых приемов и методов

i обучения. Чем в более разнообразных повторных сочетаниях

даются с генератора звуковые сигналы, тем лучше развивается

1 подвижность нервных процессов, тем легче отключение опорных

следовых впечатлений.

Процесс формирования системы связей, обеспечивающих

; рабочий эффект радиоприема, осуществляется постепенно.

В первой стадии обучения под воздействием последовательных

Д звуковых раздражителей разной длительности происходит

иррадиация возбуждения в коре, благодаря чему в процесс

1 вовлекаются следовые зрительные, Двигательные и другие впе-

;,чатления. Суммация возбуждения облегчает звуковой анализ

и синтез поступающих сигналов и является физиологической

основой возникновения у ослепших зрительных образов начер-

тания букв и осязательных образов у слепых, никогда не пользо-

вавшихся зрением. Воспроизведение сложных слухо-зрительно-

двигательных и слухо-осязательно-двигательных системных

связей является физиологической основой сознательного запо-

минания звуковых сигналов букв, оно связано с активным

привлечением учащимися опорных речедвигательных компонен-

тов (тихое пение мелодий букв, проговаривание и т. д.).

У некоторых вовлекаются двигательные следовые впечатле-

ния, связанные с движением руки при передаче на ключе, движе-

ниями голосового аппарата при проговаривании буквенный

мелодий.

В процессе обучения радиоприему вырабатывается способ-

ность ритмизировать звуковые сочетания. Необходимость

в опорных зрительных компонентах отпадает, происходит вре-

менное разобщение слуховых и зрительных связей вследствие

концентрации нервных процессов развития на основе закона

отрицательной индукции торможения следовых зрительных

впечатлений. Внешне это выражается в том, что звуковые

сигналы начинают восприниматься свободно и непринужденно,

наблюдается заметное увеличение скорости и точности как радио-

приема, так и радиопередачи. Проведение контрольных проб по

приему буквенного текста показало, что в начале обучения

учащиеся принимали семь знаков в минуту, через три месяца они

принимали уже пятьдесят знаков, а в конце обучения сто десять

знаков в одну минуту (через шесть месяцев обучения).

Динамика роста навыков видна на следующей таблице:

я в интервалах

Даты контрольной работы .....20. IV15. V30. V15. VI15. VIII15. IX

Число знаков> в минуту .......2035425060110

Увеличение скорости приема обуслсхвлено образованием

динамического стереотипа слуходвигательных нервных связей,

обеспечивающих рабочий эффект приема радиограмм.

Образование устойчивого стереотипа слуходвигательных свя-

зей выразилось в совершенствовании звукового анализа и син-

теза. Учащиеся научились:

а) тонко дифференцировать близко сходные звуковые мело-

дии, подмечать и быстро улавливать своеобра!зие букв;

б) быстро и правильно группировать звуковые сигналы при

приеме и объединять их в целостный ритмический рисунок

(обобщение временных и пространственных отношений между

звуковыми компонентами);

в) совмещать во времени восприятие звуковых сигналов

с генератора и их запись. При восприятии текущих сигналов

с генератора осуществляется текущая запись предшествующих

воспринятых звуковых мелодий;

г) воспринимать сложные звуковые мелодии по акцентирую-

щим звуковым компонентам.

По мере овладения приемами звукового анализа и синтеза

наблюдалось снижение влияния сторонних раздражителей и эмо-

циональных реакций у слепых.

У учащихся выработалась способность свободного переклю-

чения при изменении условий подачи звуковых сигналов

(изменение скорости, последовательности передачи цифровых

и буквенных знаков, изменение громкости, тональности, времен-

ных интервалов между буквами и т. д.).

При передаче на ключе особенно большое значение имеет

чувство ритма. Левой рукой ослепший читает рельефный текст,

а правой ведет передачу на ключе. Буквы так же, как и при при-

еме, представляются в виде целостного ритмического рисунка, но

уже состоящего не только из звуковых компонентов, но и двига-

тельных. Внимание ослепшего не фиксируется на членении от-

дельных звуков и собственных движений, а конструируется вся

композиция буквы в целом.

1:;, <При передаче, - говорит ослепшая Ш.,

!между передачей отдельных букв прочитываю одну за другой

1рельефные буквы указательным пальцем левой руки при участии

1сраднего пальца, играющего подсобную роль. Длительность

интервалов вполне достаточна, чтобы прочесть букву или цифру.

1;Трудно бывает при переходе со строки на строку, когда встре-

(чается перенос слова. Бывают случаи, когда последнюю букву

Предыдущей строки и начальную букву последующей строки

1-я передаю без нарушения интервала между буквами, но зато

1это нарушение обязательно обнаружится позднее между после-

дующими буквами этого же слова. Если же переноса нет и строка

Начинается с другого слова, то все проходит благополучно, так

1как интервал между словами достаточен, чтобы успеть перейти

1:с одной строки на другую и тем более с одной страницы на

Г-другую.

1 <...При передаче букв осязательного образа не возникает,

1 буква всегда наготове под пальцем, выступает лишь ритмический

1 рисунок буквы. В начале обучения была необходимость исполь-

1 зевать> осязательные и слуховые музыкальные образы, чтобы

1. припомнить букву. Сейчас мелодия не звучит; я кладу палец

1 на рельефную букву, схватываю ее сразу, никогда не подсчиты-

вая точек. Участие сознания при этом как бы исключено, оста-

ется лишь осязательное ощущение букв под пальцами левой

руки и автоматическое движение кисти правой руки. Когда

я встречу букву л, то как и при приеме, боюсь спутать ее- с ф,

сравниваю эти две буквы, возникает музыкальный образ, если

не пропою мелодии этих букв, - обязательно их спутаю.

Вследствие этого на трудно узнаваемых буквах бывают

задержки>.

В процессе обучения приему звуковых сигналов образуется

. устойчивая динамическая система условнорефлекторных связей.

По мере обогащения опытом вырабатывается тонкий анализ

и синтез звуковых сигналов; происходит членение звуков на дроб-

ности, выделение характерных признаков и соединение дробных

звуковых компонентов в целостную звуковую мелодию. Звуковые

сигналы, поступающие с генератора в равной последовательности,

в сочетаниях и отношениях быстро улавливаются периферическим

прибором слухового анализатора. Текущие звуковые сигналы

вплетаются в системные связи. При различении и узнавании

букв прежние слуховые образы сопоставляются, сравниваются

с воспроизведенными новыми звуковыми впечатлениями, возни-

кающими под воздействием звуковых сигналов, поступающих

с генератора. Сложные звуковые сочетания точек и тире,

составляющие букву, слово, группы слов, расчленяются

на отдельные звенья и объединяются в целостные мелодии букв,

цифр, условных сигналов.

В процессе обучения вырабатывается умение анализировать

звуки, сравнивать и соизмерять друг с другом и выводить

йь

заключение о взаимосвязях звуковых компонентов, составляющих

букву, слово и целое предложение.

В процесса, слухового восприятия выявляет(ся взаимозави-

симость между различными анализаторами. При звуковом

раздражении направляющиеся потоки импульсов с перифери-

ческого прибора слухового анализатора не ограничиваются толь-

ко слуховой областью, а распространяются и на другие.

Под воздействием звуковых сигналов возникает сложный

синтез слухо-зрительно-кинестезических системных связей. При-

влечение следовых опорных компонентов для запоминания

буквы в начальный период обучения облегчает восприятие

звуковых сигналов. Однако это только до тех пор, пока не сфор-

мировались приемы слухового восприятия, пока имеется некото-

торое несоответствие между процессами возбуждения и тормо-

жения. По мере развивающегося процесса торможения, в про-

цессе обучения распространение возбуждения ограничивается

определенными обособленными нервными путями, по которым

поступает постоянное подкрепление с периферического слухо-

вого прибора.

Процесс выработки дифференцировок в различении звуковых

сигналов букв в принципе протекает так же, как и у зрячих. Об

этом убедительно свидетельствуют данные экспериментальных ис-

следований по формированию приемов слухового анализа при

радиоприеме, проведенных Т. Г. Егоровым и Е. А. Ракша на зря-

чих учащихся.

Анализ и синтез звуковых сигналов букв у слепых радистов,

так же как и у зрячих, основан на образовании многосторонних

системных связей, являющихся основой формирования приемов

и способов приема радиограмм на слух.

В результате обучения вырабатывается способность быстро

и безошибочно принимать сложные и иногда близко сходные

комбинации звуковых сочетаний, следуемых друг за другом,

и воспроизводить путем различных способов записи.

Успехи в формировании приемов и способов радиоприема

в значительной степени обусловлены применением правильных

методических приемов обучения слепых.

При обучении мы обращали внимание не столько на фор-

мальную тренировку элементарного слухового различения от-

дельных звуков, сколько на выработку способности ритмизиро-

вать звуки, т. е. воспринимать их сгруппированно, подмечать

своеобразие звуковых мелодий букв, обращалось внимание

также на выработку способности быстрого переключения.

восприятия при передаче меняющихся звуковых сигналов. Для

этого каждая буйва давалась в самых разнообразных сочетаниях

с предшествующими ей и последующими звуковыми сигналами.

При этом в начале обучения применялись легко дифференци-

руемые буквы. По мере упражнения звуковые сочетания услож-

1цялись; давался ряд сходных сигналов, состоящих из одинаковых

компонентов, например, давались в соседстве буквы С, И, X.

Для лучшего закрепления мелодий букв создавались условия,

позволяющие опираться на кинестезические, речедвигательные

компоненты. Для этого учащимся предлагалось не пассивно

слушать и подсчитывать звуки в буквах, а активно закреплять

-- _"""""" ттриня мрлопии букв, речевого

Позволяющие опираться на

позволяющие unnyulu "_ ------. .

компоненты. Для этого учащимся предлагалось не пассивно

Слушать и подсчитывать звуки в буквах, а активно закреплять

1и воспроизводить их посредством пения мелодии букв, речевого

воспроизведения, передачи на ключе, рельефной записи на. при-

1боре, записи на пищущей машинке. При таком способе система-

тического педагогического воздействия слуховые сицущения,

Подкрепленные движениями мышц кисти руки, пальцев, языка

1и голосового аппарата, при записи движения и устном воспро-

1изведении оставляют прочные следы. Образовавшиеся межанали-

аторные системные связи, легко воспроизводятся при повторениях

1-й облегчают узнавание звуковых мелодий букв и слов на первом

1этапе обучения.

1 Обращалась внимание на индивидуальный подход к лицам,

Пользовавшимся зрением, и слепорожденным. Первые в процессе

1освоения навыков использовали слухо-зриггельнодвигательные

1<:вязи, вторые - сложные слухо-осязательнодвигательные. При

ISTOM в пределах каждой из этих групп учитывались специфи-

1ческие индивидуальные особенности каждого учащегося, обу-

1словленные его опытом и типом нервной системы.

1 В зависимости от успеваемости учащихся иногда применя-

блись для отдельных учащихся индивидуальные тексты. При

сообщении учащимся специальных знаний по электро- и радио-

Ктехнике придавалось большое значение наглядности обучения.

1Широко использовались рельефные схемы, по которым ослепшие

1, могли знакомиться с конструкцией приемника и отдельными

1его узлами, действующими моделями, схемами приемо-пере-

1 дающих устройств. Проводилась самостоятельная сборка и на-

дстройка приемника - все это имело исключительное значение

1для успеха в обучении слепых радистов.

Развитие прочных и устойчивых навыков приема достигалось

следующими средствами: методическим подбором определенных

чередований разнообразных буквосочетаний. В начале обучения

давались резко отличающиеся друг от друга звуковые мелодии,

которые применялись в разных сочетаниях с предыдущими и по-

следующими звуковыми мелодиями, при этом интервалы между

звуковыми компонента1ми оставались постоянными, а между

буквами изменялись. В начале обучения они были более дли-

тельны. Увеличивались интервалы в первый период обучения

также между близко сходными буквами.

На каждом занятии применялись тренировочные тексты для

закрепления букв, изученных на предыдущих занятиях.

Для выработки способности сохранения и закрепления слож-

ных элементов связей проводились специальные упражнения.

Учащимся подавались два-три сигнала, которые они записывали

231

не поочередно, а группой, во время небольшого интервала между

передачами этих сигналов. Число сигналов увеличивалось,

и групповое их воспроизведение в .письме усложнялось. Учащиеся

должны были известное время сохранять в памяти от двух до

пятнадцати последовательных 3вуковых сигналов и потом их

сразу записать без подкрепления с генератора.

Чтобы учащиеся овладели свободным переключением при

передаче букв и цифр, систематически применялись упражнения

на прием и передачу смешанного текста из цифр и букв.

Чтобы воспитать у учащихся произвольное внимание, которое

столь необходимо, для радиста, к учебе был создан повышенный

интерес, который все время подкреплялся.

Учащиеся проявляли сознательное желание добиться нужных

результатов. Посильность упражнений и успехи и работе

создавали чувство удовлетворения и повышали интерес, что

в значительной мере влияло на успех обучения.

Темп пода!чи сигналов увеличивался постепенно. Это шло

за счет сокращения интервалов между буквами. В начале

каждого урока две-три минуты подавались сигналы для про-

слушивания, без записи букв, передаваемых с генератора, чтобы

учащиеся приспособились к темпу и тональности. Постепенность

включения в работу позволяла им в последующем воспринимать

буквы без сильного нервного напряжения и .в значительной мере

предупреждала ошибочное воспроизведение сигналов, которое

чаще всего бывает в первые минуты занятий.

На уроке применялись разнообразные виды занятий: прием,

передача, занятия по изучению материальной части. Вся эта

система методических средств была направлена не только на

овладение умениями и навыками принимать радиограммы, но

и на формирование системных связей между слуховым и двига-

тельным анализаторами, являкжихся физиологической основой

приемов и способов работы радиста.

Из анализа материалов исследований мы видим, что в любой

деятельности слепого обнаруживается динамическая системность

первосигнальных и второсигнальных связей.

У лиц, пользовавшихся ранее зрением в процессе той или

иной деятельности, в зависимости от содержания последней

в сложные динамические системы вплетаются ком.поненты преж-

него зрительного опыта, играющего огромную роль в процессах

компенсации, особенно в первый период слепоты.

По мере перестройки динамических систем зрительные

компоненты постепенно утрачивают свое значение, что свиде-

тельствует о том, что в процессе деятельности слепого сложились

новые системные связи, обеспечивающие рабочий эффект.

Внешне это выражается в закреплении новых способов и прие-

мов работы. О нейродинамической перестройке корковых процес-

сов свидетельствуют также полученные нами данные по изуче-

нию электрической активности мозга у слепых. Из этих данных

видно, что в связи с отключением зрительного восприятия у

слепых не наблюдается в коре каких-либо патологических

нарушений. Вместе с тем в связи с происходящими процессами

перестройки корковой динамики имеет место функциональная

сработанность динамических систем.

Еще в 1882 г. И. М. Сеченов отмечал, что спонтанные колеба-

ния биотоков в мозгу изменяются под влиянием внешних раздра-

жений, последние оказывают как возбуждающее, так и тормозя-

щее действие на электрическую активность мозга.

Как известно, электроэнцефалограмма человека характери-

зуется наличием ритмики с частотой от 8 до 13 колебаний в се-

кунду (альфа-ритм). Кроме этих ритмов, на электроэнцефало-

грамме человека регистрируются и другие ритмы, например,

бета-ритм с частотой от 15 до 30 колебаний в секунду.

Эдриан и другие авторы очагом возникновения альфа-ритма

считали затылочную область коры больших полушарий мозга.

При отведениях от затылочной области на электроэнцефало-

грамме регистрируется наиболее хорошо выраженный высоко

амплитудный альфа-ритм. При световом воздействии при от-

крывании глаз альфа-ритм угнетается. Как доказательство того,

что альфа-ритм связан с функциональной деятельностью затылоч-

ной области, Эдриан приводил данные о том, что у слепорожден-

ных альфа-ритм отсутствует. Однако исследованиями С. А. Сарки-

сова, Бергера и других авторов было показано, что у слепорож-

денных альфа-ритм не всегда отсутствует.

При известных функциональных состояниях на электроэнце-

фалограмме слепых, не пользовавшихся ранее зрением, четко ре-

гистрируется альфа-ритм. Однако вопрос о характере электриче-

ской активности мозга слепых в литературе освещен очень мало;

исследования проводились на небольшом количестве слепых (3-

4 человека), поэтому авторы приходили нередко к противоречи-

вым результатам.

Мы поставили задачей, пользуясь методом объективной реги-

страции биоэлектрических потенциалов на большой группе сле-

пых, выяснить, какие возникают изменения в функциональной

деятельности коры больших полушарий при выключении зрения?

При каких условиях функциональной деятельности коры может

на электроэнцефалограмме слепого появляться альфа-ритм?

Исследования проводились нами совместно с заведующей

электрофизиологической лабораторией Института дефектологии

Л. А. Новиковой.

Регистрация биоэлектрической активности была проведена на

40 слепых и слабовидящих (с незначительными остатками зре-

ния). Возраст обследуемых-от 15 до 30 лет. Из 40 слепых 3

были слепорожденные. Электрические потенциалы регистрирова-

лись на четырехканальном чернильнопищущем осциллографе в

специально экранированной камере. Некоторые слепые обследо-

вались повторно. Регистрация электрических потенциалов произ-

водилась как в состоянии относительного покоя, так и при воз-

действии различных раздражений. Результаты исследования по-

казали значительные изменения электроэнцефалограммы у сле-

пых. У преобладающего большинства из них на электроэнцефало-

грамме в зрительной и других областях коры больших полушарий

преобладали бета-ритмы с частотой 18-20 колебаний в секунду;

наблюдалось выраженное снижение амплитуды биоэлектриче-

ских потенциалов (рис. 48).

\50му

ковых ритмических раздражений или при движении слепого во

время записи биотоков мозга, т. е. при повышении афферентации

коры с периферических воспринимающих приборов (рис. 50 и 51).

Следует заметить, что у слепых альфа-ритм нередко лучше

был выражен в центральных и лобных областях коры, в то время

как у зрячих он, как правило, преобладает в затылочной области.

Под влиянием звуковых и кинестезических раздражений альфа-

1 ритм чаще всего стимулируется в центральных и передних обла-

стях коры. Видимо, это объясняется тем, что в связи с прекраще-

: нием афферентации с периферического конца зрительного анали-

.. затора большое значение приобретает афферентация со стороны

:

1сек.

Рис. 48. Электроэнцефалограмма слепого

" "1--- область правая, 2. ЗатылочЬчя излить леве

Теменная область левая, 5. Отметка времени

_ .-.... i.>. JuMul уамма слепого

Обозначения: 1. Затылочная область правая, 2. Затылочная область левая.

3. Темеялая область правая. 4. Темевняя nUnim- >--- ~

В отличие от зрячих, у которых на электроэнцефалограмме

наблюдается явно выраженное преобладание альфа-ритма

(рис. 49), у слепых лишь в очень редких случаях регистрирова-

лись мало выраженные группы альфа-ритма. При этом какой-

либо существенной разницы между слепорожденными и ослеп-

шими, между абсолютно слепыми и лицами, имеющими незначи-

тельные остатки зрения, не обнаружилось. У тех и других наблю-

далось угнетение альфа-ритма.

Однако следует заметить, что в единичных случаях (у 3 че-

ловек из 40) на электроэнцефалограмме у слепых регистрировал-

ся четко выраженный альфа-ритм в затылочной и других обла-

cяx коры больших полушарий. Анализ полученных данных по-

казал, что угнетение альфа-ритма в коре слепого носит функцио-

нальный характер. При известных условиях можно было обнару-

жить появление альфа-ритма в разных областях коры. Обычно

это наблюдалось при даче с определенной частотой и силой зву-

19 Л

Рис. 49. Электроэнцефалограмма зрячего

Обозначения: 1. Затылочная область правая, 2. Затылочная область левая,

3. Темсн-ная область правая, 4. Те-мешная обл-асть левая, 5. Отметка времени

. анализаторов, играющих у слепых замещающую роль (с двига-

тельного, кожного, слухового). При отсутствии зрительного вос-

К. приятия в коре больших полушарий происходит как бы перерас-

.пределение импульсов, поступающих с разных рецепторов. Доми-

.нирующее значение начинают приобретать центральные области

коры.

1 Различные воздействия с периферических воспринимающих

р приборов (звуковые, тактильные) вызывают изменения электри-

>. ческой активности в передних и других областях коры и почти од-

. новременно в затылочных областях обоих полушарий.

Это является объективным показателем сохранения у слепых

". межцентральных связей зрительной области с другими областями

коры. У некоторых слепых наблюдалась депрессия алъоза-ритма

в левом и правом полушарии затылочной области коры при от-

крывании и закрывании глаз, производимом по словесной инструк-

:ции экспериментатора (<открыть глаза>, закрыть глаза>). Это

подтверждает наличие у слепых, пользовавшихся ранее зрением,

услйвно-рефлекторных, зрительно-кинестезических связей.

(рис. 52-53).

<и эя

S s

S Я

S

я

\ к

0. < S

ь пз S к

00.5"

t- к о.

<u

.5," S 5

Q< Я QJ Й

110.0.

о C5 i cJ

со та

га a

5 5

а ю

и о

g

S

3 5 к

о, "

"

III

м <v я

s и

о.

И>

5

11

-L CJ

я а и

та я

1

"

G я

3 "

C( а.

0

CO

TO

5 I

c3

я -

я "

я

5 "

m s к

3 и 5

и

CO я о.

S eg

О. "

И И

?.s

ло

о к

a <SiL

о д 3

о ь

5

S

е- o.g

и с я

Своеобразие нейродинамики у слепого не носит качественного

характера, а обусловлено изменением процессов возбуждения и

торможения в связи с происходящими перестройками нервных

процессов при прекращении афферентации с периферического

конца зрительного анализатора. Регистрация биотоков мозга у

слепого показала, что при известных функциональных состояниях

у слепых, так же как и у зрячих, четко регистрируются высоко-

амплитудные альфа-ритмы (при подаче звуковых и ритмических

раздражителей, при движении., при засыпании).