Глава XII

ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА В ШКОЛАХ ДЛЯ

СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ

Проблема трудового обучения и воспитания в школах слепых

приобрела исключительно актуальное значение. Ее разрешение

возможно лишь с учетом всех серьезных изменений, которые в

настоящее время вносятся в нашей стране в содержание школь-

ного образования в целом и вместе с тем с учетом специфиче-

ских особенностей образования, обучения и воспитания слепых

детей.

В свете новых задач, стоящих перед школой, в связи с введе-

нием политехнического обучения и переходом школ слепых на

восьмилетнее и среднее образование, трудовое обучение является

органической составной частью всей системы образования и вос-

питания слепых детей. Опираясь на общеобразовательную основу,

оно должно носить политехнический характер и обеспечивать уча-

щимся профессионально-трудовую подготовку, позволяющую им

по окончании школы активно включиться в общественно-трудовую

деятельность.

На необходимость органической связи общего образования с

трудовым обучением в школах неоднократно указывал Централь-

ный Комитет нашей партии. Эта связь вытекает из ленинского

принципа, согласно которому каждый шаг образования следует

связывать с активной практической деятельностью учащихся и не

отрывать школу от окружающей жизни.

Передовые деятели педагогической науки неоднократно под-

черкивали значение труда для общей системы образования и вос-

питания учащихся, указывали на необходимость связи его с об-

щей системой педагогических мероприятий. Так, А. С. Макаренко

писал: <Труд как воспитательное средство возможен только как

часть общей системы. Во всяком случае, труд без идущего рядом

образования, без идущего рядом политического и общественного

воспитания не приносит воспитательной пользы и оказывается

нейтральным процессом> .

А. С. Макаренко, Соч., т. 5, изд-во АПН РСФСР, 1951, стр. 112.

23 М. И. Земцова 35

Исходя из учебно-воспитательных задач к труду в школе сле-

пых предъявляются следующие основные педагогические требо-

вания:

труд детей в общеобразовательной школе должен строиться

на общеобразовательной основе, обеспечивающей формирование

умственных способностей детей в неразрывной связи с физиче-

еким трудом;

труд должен служить средством воспитания коммунистической

нравственности, средством сплочения детского коллектива, сред-

ством формирования привычки подчинять личные интересы обще-

ственному делу;

труд предполагает выработку у учащихся организаторских на-

выков, приемов планирования процессов труда, навыков куль-

туры труда;

труд имеет общественно полезное значение. Он направлен на

приобретение знаний и навыков, имеющих практическое примене-

ние в жизни. В старших классах применяется производительный

труд, связанный с реализацией изготовляемой учащимися про-

дукции.

Подбор видов учебного труда определяется учебно-воспита-

тельными целями. Учебный материал располагается по годам обу-

чения, сообразуясь с посильностью его для слепых детей, с уров-

нем развития и возрастными особенностями.

Наконец, в условиях школ слепых труд рассматривается как

мощное дидактическое средство. Он придает обучению действен-

ный характер и является надежным средством преодоления фор-

мализма в усвоении знаний, опасность которого при отсутствии

зрительного восприятия у детей особенно велика.

В процессе трудовой деятельности, как это было показано

выше, формируются приемы и способы аналитико-синтетической

деятельности различных анализаторов (слухового, кожного, дви-

гательного и других), развивается речь и мышление учащихся,

формируется социалистическое сознание, вырабатывается куль-

тура движений, формируется личность в целом.

В настоящее время трудовое обучение и воспитание в школах

слепых не отвечает еще в должной степени учебно-воспитатель-

ным задачам: имеет место разрыв между общим образованием

и трудовым обучением, недооценивается воспитательное значение

труда. В некоторых школах слепых применяется узкая специали-

зация по отдельным примитивно-ремесленным видам труда, не

имеющим широких перспектив трудового устройства учащихся.

Средняя школа слепых готовила в основном учащихся в высшие

учебные заведения по гуманитарным специальностям (историче-

ским, экономическим, философским и др.), при этом не учитыва-

лись перспективы трудового устройства молодежи по окончании

высшего учебного заведения. Резко выраженное гуманитарное на-

правление в обучении в школах слепых без должной связь с тру-

,довым обучением, приводило к формальному усвоению знаний

, учащимися и в известной мере к одностороннему их развитию.

Это не обеспечивало в должной мере подготовку учащихся к прак-

тической деятельности.

Все это вызвало необходимость в изменении содержания как

общего образования в сторону расширения прикладных знаний и

практических умений, так и трудового обучения и воспитания в

школах слепых.

В свете задач, стоящих в настоящее время перед школой, тру-

довая подготовка включает в школе слепых следующие основные

элементы:

а) трудовое обучение и воспитание в начальной школе (ручной

труд в 1-V классах) ;

б) политехническое обучение в средней школе, реализующееся

с учетом специфических особенностей слепых детей;

в) профессионально-трудовая подготовка, включающая про-

изводительный труд учащихся с реализацией продукции, изготов-

ленной в учебно-производственных мастерских школы и в пред-

приятиях общества слепых;

г) производственная практика на предприятиях общества сле-

пых, а также в шефствующих над школами предприятиях.

д) практическая работа учащихся в посильных для <их вида-:

сельскохозяйственного труда в колхозах и совхозах.

Остановимся более подробно на рассмотрении этих элементов

трудового обучения слепых детей.

1. СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Трудовое обучение и воспитание в начальной школе является

необходимым средством приобретения первоначальных трудовых

умений, оно содействует воспитанию трудолюбия, дисциплиниро-

ванности у учащихся, способствует преодолению словесно-книж-

ных знаний; дает возможность учащимся на практике применить

полученные ими знания по общеобразовательным предметам: по

арифметике, русскому языку, естествознанию, географии, истории.

Это позволяет на каждой ступени развития увязывать знания уча-

щихся с практической деятельностью и приближает школу к

жизни.

Чтобы придать образованию в школе слепых более действен-

ный характер, широко используются различные формы практиче-

ской деятельности учащихся: обучение труду в рабочих комнатах,

в учебных школьных мастерских, работа на пришкольном участ-

ке, в уголке живой природы, различные виды бытового труда и

самообслуживания в условиях интерната, работа в ученических,

пионерских и комсомольских организациях; подготовка и прове-

Дение революционных праздников, новогодней елки, практические

занятия на уроках по общеобразовательным предметам, в круж-

ках <Умелые руки>, подготовка и проведение экскурсий, работа

в домах пионеров, на детских технических станциях, устройство

вечеров самодеятельности, организация творческих игр и т. п.

Многие перечисленные здесь виды практической деятельности уча-

щихся широко используются в Московской, Ленинградской, Ко-

стромской, Молотовской, Бело-Холуницкой (Кировской обл.),

Саратовской, Владимирской, Ардатовской (Мордовской АССР) и

других школах.

Действенный характер обучения предполагает активизацию

педагогических средств обучения: проведение экскурсий для зна-

комства с окружающей жизнью, подготовка и проведение предмет-

ных уроков, применение графических средств при обучении; про-

ведение разнообразных лабораторных и практических занятий ;

связи с овладением основами наук; улучшение работы учениче-

ских, пионерских и комсомольских организаций.

Каждая школа при наличии должной инициативы и усилий со

стороны ее руководства, педагогического коллектива, родитель-

ского комитета, может многое сделать для оборудования учебных

классов, рабочих комнат по труду, школьных учебных мастерских

необходимым дидактическим материалом.

Как показал опыт Московской, Бело-Холуницкой, Кисловод-

ской и других школ, многое из дидактического материала для обо-

рудования учебных классов и рабочих комнат может быть изго-

товлено руками самих учащихся на уроках ручного труда и на

практических занятиях по общеобразовательным предметам.

Содержание трудового обучения в начальной школе опреде-

ляется в основном дидактическими задачами. Оно направлено на

формирование физических и умственных способностей учащихся

и предполагает разнообразные виды труда, имеющие познаватель-

ный характер, образовательное и воспитательное значение: лепка

и формовка предметов из глины, пластилина и других пластиче-

ских материалов, работа с бумагой, картоном, по дереву, по тка-

ни, изготовление изделий из проволоки и жести, различные кон-

структивные работы, техническое моделирование, дидактические

игры, работа на пришкольном участке, элементы организации

труда и планирования, различные виды бытового труда и само-

обслуживания.

Как уже было отмечено, школы для слепых детей в

1955/56 уч. г. приступили к работе по новой программе по ручно-

му труду, составленной и подготовленной к печати Научно-иссле-

довательским институтом дефектологии Академии педагогических

наук РСФСР и Министерством просвещения РСФСР.

Согласно новой программе, время, отводимое на проведение

каждого вида занятий по ручному труду, распределяется в началь-

ной школе слепых детей следующим образом:

Виды трудаВсего часовКлассы

111IIIIVV

Ориентировка в рабочем помещении и на рабочем месте ....... Лепка и формовка предметов . . . Работа с бумагой ........10 64 80 44 70 77 24 56 6 8 74 12 329 20 16 8 7 12 6 8 16 42 14 16 9 10 12 12 16 2 62 12 16 9 14 12 10 14 4 62 10 16 8 22 22 12 12 1

Работа по текстилю .......

Работа с проволокой и жестью . . Конструктивные работы и техническое моделирование ........ Дидактические игры ....... Строительные игры ....... Работа на пришкольном участке . Элементы организации труда и пла-

Экскурсии ...........

Всего . . . .557 7899 1699 1699 16129 16131 14

Уже в начальной школе учащиеся накапливают опыт, необ-

ходимый для политехнического обучения и профессионально-

трудовой подготовки в старших классах. Они овладевают эле-

ментарными приемами конструктивного творчества (выбор ма-

териала для изготовления тех или иных изделий, определение

формы, величины, конфигурации предметов, их взаиморасположе-

ние и взаимосвязь и т. д.); применяют рельефные рисунки, схемы,

чертежи. В зависимости от свойства материала учащиеся опре-

деляют способы обработки, подбирают рабочие и измерительные

инструменты, производят измерения, элементарные расчеты, пла-

нирование процессов своего труда, учитывают его результат.

В связи с выполнением практических работ по труду они науча-

ются применять на практике полученные ими знания по обще-

образовательным предметам (рис. 84).

Следует, однако, заметить, что в начальной школе многими

знаниями и умениями учащиеся овладевают практически, опыт-

ным путем, не имея для этого должной теоретической подготовки.

В начальной школе дети получают довольно богатые и раз-

нообразные сведения, касающиеся знакомства с различными ма-

териалами: бумагой, картоном, глиной, пластилином, деревом,

тканями, различными видами металла.

В процессе изготовления изделий они овладевают наиболее

типичными приемами и способами ручной обработки материалов

(резание, сгибание, пиление, строгание, прессование, давление);

элементарными приемами крепления, соединения различных ма-

териалов (склеивание, сшивание, крепление с помощью винтов.

шпилек, шурупов, скручивание, связывание и т.п.). В процессе

изготовления изделий они научаются пользоваться рабочими ин-

струментами (молотком, отверткой, рубанком, пилой, клещами,

стамеской и др.); овладевают приемами пользования измеритель-

ными инструментами (метром, масштабной линейкой, угольником,

различными шаблонами, рейсмусом и другими (рис. 85).

Выполняя работы по конструированию и моделированию, уча-

щиеся не только приобретают знания и умения, но и обогащают

пространственные представления, сознательно усваивают геоме-

трический материал, развивают творческую мыслительную дея-

тельность.

Предметные и пространственные представления у слепых де-

тей могут успешно развиваться лишь в процессе практических

работ: в учебных мастерских, на пришкольном участке, в уголке

живой природы. Умелое использование дидактического материа-

ла: геометрических фигур (круги, прямоугольники, треугольники,

квадраты, овалы, звездочки), объемных тел (бруски различной

длины, кубики, шарики, палочки и т. п.), облегчает работу учи-

теля и способствует развитию у учащихся представлений о гео-

метрических формах, величинах, размерах и т. д. Проведение из-

мерений и применение знаний о мерах длины в условиях актив-

ной практической деятельности самих детей помогает конкрети-

зировать их представления о предметах. На уроках ручного тру-

да учащиеся практически знакомятся с наиболее часто встречаю-

щимися геометрическими фигурами и их свойствами; овладевают

умениями производить измерения этих фигур, измерения геомет-

рических тел; научаются пользоваться простейшими измеритель-

ными инструментами, приобретают первоначальные навыки чте-

ния простейшего рельефного плоскостного рисунка. Развитие уме-

ний приближенно определять величины, не измеряя их, а затем

проверять измерением, имеет огромное значение для практической

деятельности учащихся. Исследования, проведенные нами по изу-

чению пространственных представлений у слепых детей младшего

школьного возраста, показали, что при правильных средствах

обучения они могут сформировать довольно точные геометриче-

ские представления.

Особенно большое дидактическое значение для сознательного

усвоения знаний по арифметике имеет труд.

На уроках арифметики дети получают представления о пря-

мой, кривой линиях, об углах, о геометрических фигурах и их

свойствах, а на уроках труда в связи с выполнением тех или

иных практических работ по лепке, рельефному рисованию, кон-

струированию, моделированию, изготовлению различных изделий

из бумаги, картона, жести и т. д. учащиеся проводят ряд измере-

дий и уточняют пространственные представления.

. Для закрепления конкретных представлений о прямой линии

учащимся дается ряд упражнений в связи с изготовлением раз-

личных поделок, связанных с применением знаний по арифметике.

Например: а) определить <на глаз> длину того или иного

объекта (полосы бумаги, картона, фанеры, жести, проволоки

и т. д.);

б) воспроизвести на бумаге длину отрезка;

в) измерить при помощи линейки длину отрезка;

г) нанести на бумагу несколько отрезков прямой в разных на-

правлениях, разной длины и найти их сумму или разность и т. и.

Для закрепления пространственных представлений о длине

метра, сантиметра, миллиметра детям предлагается в связи с

выполнением тех или иных конкретных работ производить деле-

ния на сантиметры: полоски бумаги, картона, кожи, ткани и т. д.

Понятие о миллиметре закрепляется при помощи применения

различных самодельных наборов калибров (в один, два, три, че-

тыре миллиметра). Эти наборы можно изготовить путем склеива-

ния листов бумаги толщиной в 1 мм.

Пользуясь этими калибрами, учащиеся в процессе изготовле-

ния различных ручных поделок могут промерять различные про-

светы и зазоры. Для закрепления понятия об углах, учащимся на

уроках труда может быть также дан ряд упражнений в процессе

изготовления различных предметов, например:

а) показ углов и сторон на рельефном рисунке;

б) знакомство с углами на подвижных моделях угла, изго-

товленных учащимися;

в) показ прямых углов на бумаге путем двойного перегабания

листа.

Для закрепления понятия о геометрических фигурах учащимся

может быть дан также ряд практических упражнений на уроках

труда. При изготовлении любого изделия они практически знако

мятся с этими фигурами. Преподаватель труда в процессе изготов-

ления различных поделок, пользуясь приемами сравнения, обра-

щает внимание на признаки сходства и различия геометрических

фигур. Для этого учащимся предлагается найти на различных из-

готовленных ими изделиях геометрические фигуры, имеющие фор-

му квадрата, прямоугольника, круга, овала, треугольника; пока-

зать равенство в прямоугольнике двух противоположных сторон

и углов, например, при помощи двойного перегибания листа бу-

маги. С этими приемами учащиеся часто встречаются в связи с из-

готовлением различных изделий из бумаги.

На уроках труда могут быть показаны свойства квадрата.

Устанавливая сходство или различие прямоугольника и квадрата,

учитель обращает внимание учащихся на то, что при перегибаним

у прямоугольника совмещаются только противоположные сторо-

ны, а у квадрата совмещаются и смежные стороны.

Можно давать учащимся для закрепления знаний по геомет-

рии ряд упражнений на простейшие построения, например: допол-

-1

5ж до квадрата; \f

обы получились д

дик, параллело- Ц;

жения 7реуголь- Ц

т. п. Построс- II

нить чертеж до прямоугольника; дополнить чертеж до квадрата;

наклеить недостающие полосы на бумаге так, чтобы получились

геометрические фигуры-квадрат, прямоугольник, параллело-

грамм; построить при помощи рельефного изображения 7реуголь-

ник, квадрат, прямоугольник, параллелограмм и т. п. Построе-

ние этих фигур может производиться разными способами: путем

наклеивания на бумагу или картон, складывания фигур из пало-

чек, построения фигур на доске Саундерсона, путем нанесения

фигур на приборе по Брайлю, на чертежном приборе конструкции

Н. А. Семевского и др. Большое значение для усвоения геомет-

рических знаний и формирования пространственных представле-

ний имеют практические работы, связанные с вычислением. В свя-

зи с выполнением тех или иных практических заданий учащимся

предлагаются различные задачи на измерение и вычисление.

Большие трудности для учащихся школ слепых представляет

раздел арифметики <Изучение площадей>. На уроках труда и

р-ельефного рисования можно дать учащимся ряд практических

работ. Например: измерить площадь рабочего стола с целью

рационального размещения рабочих, измерительных инструментов

и готовой продукции; измерить площадь пола учебной мастерской

с целью наиболее рационального размещения рабочих мест уча-

щихся; изобразить план учебной мастерской в виде рельефной

схемы; сравнить площади пола одной учебной мастерской с пло-

щадью пола другой, сначала путем непосредственного измерения

площадей, затем путем наложения квадратных единиц и приме-

нения правила вычисления площади. Можно дать много полезных

упражнений учащимся на изучение площадей в связи с конструи-

рованием и моделированием на уроках труда.

Большое практическое значение имеют упражнения на прибли-

женные определения площади рабочего стола, пола учебной мас-

терской, площади верстака, определение размеров изготовленных

изделий и т. п.

Пользуясь правилами измерения и вычисления площадей, уча-

щиеся практически овладевают приемами этих измерений и рас-

четов и закрепляют на уроках труда полученные ими знания на

общеобразовательных предметах.

Недооценка дидактической роли труда приводит к отрыву

обучения от жизни, к односторонности формирования личности

ребенка и к диспропорции в развитии отдельных психических про-

цессов. Все это ведет к чисто словесному формальному усвоению

знаний. Чтобы показать это, приведем пример. В одной из школ

слепых мы провели исследование геометрических представлений у

первоклассников, не обучающихся ручному труду (по некоторым

причинам организационного порядка). Нами были предложены

детям для узнавания знакомые им из учебного материала гео-

метрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник,

овал. Фигуры были изготовлены из картона и наклеены на перфо-

карточную бумагу.

Результаты исследования показали, что отчетливых представ-

лений о геометрических фигурах у учащихся не сложилось, не-

смотря на то, что учитель в процессе обучения знакомил их не

только с названием фигур, но и давал им эти фигуры для непо-

средственного осязательного обследования.

Приведем данные исследования геометрических представлений

у слепых детей 1 класса.

Предъявленные учащимся

геометричаские фигуры

Треугольник .......

.Прямоугольник . . .

.Квадрат .......

Круг

Озал ........

Определение, геометрических фигур

учащимися

Назвали четырехугольником -

> кружочком

правильно назвали

отказались назвать

Назвали кубиком

> четырехугольником.

правильно назвали

отказались назвать

Назвали кубиком

> четырехугольником.

плавильно назвали

отказались назвать

Назвали треугольником

> четырехугольником.

правильно назвали

отказались назвать

Назвали кругом

> четырехугольником.

правильно назвали

отказались назвать

- 2 чел.

2 >

-5 >

-1 >

- 4 чел.

-4 чел.

-3 >

-2 >

. 1 ))

-1 чел.

- 3 чел..

-3 >

-1 >

-4 >

Из приведенных данных видно, что учащиеся имеют довольно

недифференцированные представления о геометрических фигурах.

Другие результаты обнаружились в проведенном нами иссле-

довании геомегрических представлений у учащихся первых клас-

сов Московской школы слепых детей. Из 12 учащихся лишь один

назвал прямоугольник четырехугольником, а остальные 11 уча-

щихся назвали правильно предъявленные им геометрические фи-

гуры.

Преподаватель 1 класса 3. В. Федосеева для закрепления

представлений о геометрических фигурах давала учащимся зада-

ния по различным видам практической деятельности на уроках

груда с применением круга, овала, треугольника и других гео-

метрических фигур. Проводились работы по конструированию

различных узоров с натуры, по образцу, по представлению уча-

щихся, по словесной инструкции. Учащиеся накладывали фигуры

на готовые рельефные узоры, составленные из квадратов, .тр.с-

угольников, прямоугольников, овалов, кругов, самостоятельно вы-

полняли различные узоры из геометрических фигур. На уроках

труда они находили в изготовленных ими поделках из бумаги -

коробочках, лодочках и т.п.- различные знакомые им геометри-

ческие фигуры. На уроках лепки дети формовали фигуры из пла-

стилина, пласткомпа, глины и складывали из частей различные

предметы: домики, корзиночки и прочее.

Неоднократно проводились занятия по конструированию гео-

метрических фигур из палочек. Опыт работы 3. В. Федосеевой

описан в статье, зачитанной ею на <Педагогических чтениях> в

1955 г. в Институте дефектологии АПН РСФСР.

Практические занятия по труду способствовали обогащению-

словарного запаса детей в связи с овладением ими технической

терминологией (название материалов, рабочих инструментов, при-

способлений и т. п.). Знакомясь с устройством моделей и с после-

довательными стадиями их изготовления, учащиеся в процессе

практической деятельности обогащали свою речь.

В отличие от зрячих, речевая, деятельность у слепых детей

формируется в особых условиях. Возможности непосредственного

наблюдения окружающих предметов у них ограничены и в связи

с этим непосредственный опыт обеднен. Это требует от педагога

умелого сочетания словесных и наглядных средств. При непра-

вильных средствах педагогического воздействия, построенного-

только на словесном обучении, происходит некоторое разобщение

между речевой деятельностью учащихся и конкретными предмет-

ными представлениями.

Для глубокого сознательного и прочного овладения знаниями

и умениями, а также для всестороннего развития учащихся огром-

ное значение как дидактическое средство имеет систематическое

трудовое обучение и воспитание учащихся, начиная с первого же

года пребывания их в школе.

Правильное сочетание практической и речевой деятельности

детей в процессе труда обогащает их предметные и пространствен-

ные представления, способствует развитию у них речи и мышле-

ния и делает их знания более глубокими и сознательными.

Для того чтобы показать, какую роль играет трудовое обуче-

ние в формировании предметных представлений у учащихся

приведем данные одного проведенного нами эксперимента. Уча-

щимся III класса было предложено слепить из пластилина по

представлению модель зайца. Это оказалось для них чрезвычайно

затруднительным.

Чучело зайца они обследовали только в 1 классе. Прошло мно-

го времени, и у детей остался от этого очень смутный образ. Боль-

шинство из них отказалось слепить модель зайца. Они не могли

воспроизвести его образ, и лишь 4 человека это задание выпол-

нили относительно правильно. Однако их слепки очень грубо и

недифференцированно выражали признаки зайца.

Чтобы облегчить воспроизведение имеющихся в их опыте пред-

ставлений, было дано описание внешних признаков зайца и после

этого вновь предложено слепить зайца из пластилина.

Все девять учащихся после словесного объяснения экспери-

ментатора. в основном с этой задачей справились. Слово, направ-

.ленное на то, чтобы облегчить детям воспроизведение имеющего-

ся в их прежнем опыте образа зайца, помогло им вычленить мно-

гие признаки. Однако без опоры на непосредственное восприятия

словесное объяснение было недостаточно для того, чтобы у уча-

щихся сложилось правильное представление о зайце.

В их поделках обнаружились неточности и ошибки. Они в ос-

новном сводились к следующему:

а) отсуствовало пропорциональное соотношение отдельных

частей слепка зайца в семи случаях из девяти (непропорциональ-

но увеличена голова, увеличены уши, увеличены усы);

б) неправильная форма тела и его частей - 3 случая;

в) неправильное положение некоторых частей тела (головы -

1 случай, ушей - 3, усов - 1 );

г) недифференцированы части тела - 2 случая.

Для уточнения образа учащимся было предложено обследо-

вать чучело зайца и при обследовании описать его, при этом об-

следование сопровождалось дополнительными вопросами и пояс-

нениями. В них внимание учащихся фиксировалось на тех эле-

ментах, которые были неправильно изображены в их слепках. На-

пример, давались указания при обследовании: обратить внимание

на форму головы и туловища; на величину головы в сравнении

с туловищем; на величину и расположение ушей, усов и т. д.

После непосредственного обследования учащимся было вновь

предложено слепить модель зайца и внести уточнения. Анализ по-

делок учащихся показал, что большинство из них правильно вос-

произвело образ зайца и исправило имеющиеся у них недостатки

в слепках. Так, Аня С. исправила положение ушей и более пра-

вильно воспроизвела форму головы зайца; Сережа А. улучшил

пропорции тела, исправил положение ушей, вычленил дополни-

тельные признаки (глаза, усы, хвост). Слепок получился более

динамичен; Галя Б. уточнила пропорции частей тела, правильно

разместила положение ушей, изобразила усы, которые отсутство-

вали в первом случае; Сима К. в отличие от недифференцирован-

ного первого слепка вычленила во втором отдельные части тела:

морду, туловище, уши, усы; Вова Н. привел в соответствие про-

порции тела, уточнил взаимоположение частей, вычленил допол-

нительные признаки (глаза, усы).

Из анализа слепков учащихся видно, что в результате пра-

вильного сочетания слова и непосредственного обследования объ-

екта учащимися у последних сложилось правильное представле-

ние о зайце. Это нашло свое выражение в более совершенных

слепках, в которых учащиеся достаточно правильно и полно пред-

ставили основные признаки зайца.

Обучение ручному труду помогает правильному понимания

действительности, развивает у учащихся способность наблюдать

и активно познавать окружающие предметы.

Особенно существенное значение трудовое обучение и воспи-

тание в начальной школе имеет для формирования нравственных.

качеств учащихся (социалистического отношения к труду, чув

ства коллективизма в работе, повышения трудовЬй дисциплины..

ответственности за порученное дело, вырабочки навыков культур-

ного труда, бережного отношения к материалам, инструментам.

требовательности к качеству изготовляемых изделий). Трудовая

деятельность способствует воспитанию у учащихся упорства в ра-

боте, вырабатывает привычку трудиться и доводить начатое дело

до конца.

Большое значение в этом отношении имеют этичсскн: беседы

с учащимися, проводимые преподавателем труда в связи с прак-

тической деятельностью детей. Такие беседы проводятся педаго-

гами в ряде массовых школ, а также в некоторых школах для

слепых и слабовидящих детей.

Приведем примерные темы бесед на уроках ручного труда.

1 класс

1. Где и как работают наши родители и что они делают?

2. Что можно изготовить своими руками?

3. Как научиться преодолевать трудности в работе?

4. Как надо работать совместно с товарищами?

5. Как надо> беречь и содержать в чистоте и порядке свою одежду

6. Что мы вырастили на окнах в нашем классе?

7. Чему мы научились на уроках труда?

II класс

1. В трудовом коллективе дружба и сила.

2. Учись беречь свои силы и время.

3. Умей делать вещи сам.

4. Что нового узнали мы при работе на школьном участке?

5. Как надо относиться к своим товарищам при совместной работе?

6. Как содержать в чистоте и порядке рабочее место?

Ill класс

1. Почему надо любить труд?

2. Что можно изготовить своими руками для малышей?

3. Как научиться работать без порчи и брака?

4. Как надо беречь и хранить материалы и инструменты

и. Что обязан делать дежурный в учебной мастерской?

6. Будем доводить начатое дело до конца.

IV класс

1. Как можно воспитывать волю и закалять характер в труден

2. Каких результатом добился в труде наш классный коллектив?

3. Что значит культурно работать?

4. Какие требования предъявляются к лучшим работам?

R. Подчинять личный интерес в труде коллективу.

6. Что мы вырастили на нашем огороде и в саду?

V класс

1. Трудовая дисциплина в нашем классе.

2. Будем бороться за честь своего класса и шкоды.

3. Как сложилась дружба и товарищество в нашем трудовом коллективе?

4. Будем честными и скромными.

5. Инициатива и творчество в труде.

6. Как планировать и учитывать свой труд и время >

7. Будем трудиться на благо нашей Родины

Беседы должны быть как бы естественным выводом из повсед-

невной практической деятельности учащихся, а не навязываться

в форме скучных наставлений и морализирования.

Для воспитания нравственных качеств у учащихся начальной

школы большое значение имеют творческие игры детей. Они по-

могают установить дружеские взаимоотношения между детьми,

прививают любовь и уважение к труду, правдивость, честность,

воспитывают волю, характер. Кроме того, игры расширяют пред-

метные и пространственные представления у детей, способствуют

развитию мышления и речи. Так, например, в творческих играх

с транспортными машинами дети знакомятся с назначением раз-

ных видов транспорта, устройством транспортных машин, назва-

нием и назначением отдельных частей и т. п. В играх с куклами

(рис. 86) знакомятся с различными видами одежды, названием

тканей, из которых она сшита, овладевают различными приемами

самообслуживания: одевание, раздевание, уход за постелью,

кормление, игры с водой (рис. 87) и т. д.

Огромное воспитательное и образовательное значение игры

имеют в дошкольном возрасте. В этом отношении заслуживает

положительной оценки опыт Уфимского детского сада для сле-

пых детей Башкирской АССР.

В целях формирования трудовых навыков и воспитания лич-

ности слепого ребенка коллектив педагогов и воспитателей широ-

ко применяет творческие игры, в процессе которых дети знако-

мятся с предметами окружающей жизни, с их свойствами, дей-

ствиями и качествами. В детском саду создан игровой уголок, в

котором подобран необходимый дидактический материал и разно-

образные игрушки.

Большое значение в детском саду придается воспитанию на-

выков самообслуживания в процессе игры и в практической дея-

тельности, проведению экскурсий, походов и подвижных игр на

воздухе (рис. 86-89).

Вопросы воспитания слепых детей в дошкольный период за-

служивают специального освещения, что выходит за рамки нашей

работы. Мы коснулись их лишь попутно, в связи со значением длп

воспитания слепых детей младшего школьного возраста творче-

ской игры.

Творческие игры при правильном руководстве ими со стороны

учителя и воспитателя могут быть очень содержательными и цен-

ными в воспитательном отношении, поскольку они помогают зна-

новку в классе (игровой уголок с подбором игрушек и различного

строительного материала).

Значение творческих дидактических игр для воспитания лич-

ности ребенка показано хорошо в вышеуказанной статье 3. В. Фе-

досеевой. Она в своей педагогической практике широко исполь-

зовала творческие игры на уроках труда, и особенно во внекласс-

ное время, как средство воспитательного воздействия на детей и

как способ реализации полученных знаний учащимися в активном

Рис. 87. Игра с водой

.действии. Так, например, игры в магазин, посуду, телефон, куклы,

р. строительные игры в ящике с песком и др. Широкое использова-

ние творческих и дидактических игр в педагогической практике

помогло ей сплотить классный коллектив, воспитать у детей лю-

бовь к труду, дружбу и товарищество, вежливое обращение друг

с другом, бережное отношение к вещам.

В целях усиления связи школы с окружающей жизнью- пре-

подаватель труда вместе с воспитателем проводят экскурсии,

имеющие прямое отношение к трудовому обучению и воспитанию.

Примерные экскурсии даны в новой программе по ручному труду.

Эти экскурсии проводятся во внеурочное время.

В 1 классе экскурсии проводятся на пришкольный участок в

сад, огород, в учебные школьные мастерские; во II классе - в

колхозный сад, в овощное хозяйство, на птицеферму, на берег

реки и др.; в III классе-на стройку дома, на колхозные поля,

в склад для знакомства с хранением пищевых продуктов; в IV и

?4 М. И Земцова

V классах - в МТС, в кузницу, на гончарное или кирпичное про-

изводство, в столярные мастерские, детские технические станции

и дома пионеров.

Кроме того, рекомендуется проводить разные краеведческие

экскурсии с целью воспитания чувства патриотизма и любви к

своей Родине и знакомства учащихся с окружающей местностью.

Программа по ручному труду в 1-V классах предусматривает

занятия учащихся по моделированию. Опыт проведения работы

со слепыми детьми по моделированию в Московской школе для

слепых детей (П. В. Сократов, Н. А. Семевский, 3. В. Федосеева)

дал весьма положительные результаты.

В процессе изготовления моделей учащиеся пополняют запас

своих знаний и практических умений и. вместе с тем овладевают

приемами и способами познавательной деятельности: умением на-

блюдать и воспринимать предметы, пользоваться тонкими прие-

мами слухового и осязательного самоконтроля в процессе обра-

ботки различных материалов; умением сопоставлять и сравнивать

отдельные детали изделий и извлекать принципы технологии из

разновидностей конкретных моделей машин, приборов и т. п.; уме-

нием конкретно представить по рельефному чертежу объемную

форму предметов и по объемной форме составить рельефный чер-

теж и т. д. В процессе работы по моделированию развиваются

предметные и пространственные представления и образное мыш-

ление учащихся, перестраивается процесс восприятия. В 1-

II классах большое значение приобретает пластическое модели-

рование. Оно позволяет слепым детям воспроизводить в пласти-

лине различные предметы; пользуясь различными трафаретами,

составлять различные узоры из геометрических фигур, листьев,

цветов и т. п.

Все это способствует развитию расчлененного восприятия

предметов и их отношений между собой.

Вместо общего мало дифференцированного восприятия: уча-

щиеся научаются вычленять существенные признаки, характери-

зующие предмет, объединять их в целое, находить признаки сход-

ства и различия в предметах.

Работа по моделированию может быть содержательной только

в том случае, когда она опирается на знания и умения учащихся,

полученные ими по общеобразовательным предметам .(знание

метрических мер, умение производить расчеты, измерения, умение

читать и выполнять несложные рельефные чертежи).

В результате этой работы, позволяющей слепым детям на

практике применять полученные ими знания и видеть результаты

своего труда, такое обучение приобретает действенный характер.

Это способствует глубокому сознательному и прочному усвоению

знаний.

Моделирование имеет большое дидактическое значение для

развития всесторонних способностей учащихся и подготовки их к

практической деятельности.

Большое образовательное и воспитательное значение в 1-

V классах имеет практическая работа учащихся на школьном

участке и в уголке живой природы. Эта работа проводится в тес-

ной связи с общеобразовательными предметами. Она способствует

развитию речи и предметных представлений у слепых детей. Уча-

ствуя в выполнении посильных практических работ на школьном

участке и в уголке живой природы, учащиеся 1-II классов на-

учаются правильно называть и различать деревья, травы, цветы,

овощные растения (картофель, морковь, свеклу, капусту, редьку,

огурцы, помидоры, горох, бобы и т. п.), практически знакомятся

с различными частями растений: корни, стебли, листья, плоды,

семена; получают сведения, какие части растений употребляют в

пищу; практически знакомятся с сорными растениями огорода, с

мерами борьбы с ними, принимают участие в подготовке семян

к посеву (отбор, сортировка, очистка); приобретают элементарные

навыки ухода за комнатными растениями в уголке живой приро-

ды (лимон, фикус, алоэ, герань и др.); знакомятся с их названием

научаются их различать по осязанию и по запаху; вместе с уче-

никами старших классов они участвуют в подготовке школьного

земельного участка к зиме, в привлечении полезных птиц, в сбо-

ре урожая со школьного участка.

Учащиеся III класса участвуют в обработке почвы, в прора-

щивании семян, в посеве, в уходе за растениями (свеклы, морко-

ви и пр.), в выращивании рассады капусты и помидоров в спе-

циально изготовленных руками детей бумажных стаканчиках:

знакомятся с домашними животными (корова, лошадь, свинья,

овца, гусь, курица, утка); овладевают навыками ухода за домаш-

ними животными и птицами (кролики, куры и др.).

В 1-III классах большое значение имеет связь уроков руч-

ного труда с предметными уроками по развитию речи. На заня-

тиях по ручному труду дети широко используют различный при-

родный материал, собранный ими на экскурсиях (ветки, листья,

желуди, еловые и сосновые шишки, раковины и т. п.). Из него

учащиеся изготовляют различные поделки (гирлянды из листьев

для украшения своего класса, коробочки, корзиночки, елочные

игрушки и т. п.).

Большой интерес вызывают у детей игры с природным мате-

риалом и с применением ящика с песком.

В IV-V классах занятия на школьном участке и в уголке

живой природы связываются с естествознанием. Учащиеся за-

крепляют навыки по уходу за растениями и домашними живот-

ными, знакомятся с важнейшими культурными растениями

(рожь, пшеница, овес, клевер, сахарная свекла и т. п.); науча-

ются правильно их называть и различать; приобретают элемен-

тарные навыки ухода за ними при выращивании на школьном

участке, практически знакомятся с сорняками и борьбой с ними;

получают сведения об использовании машин на колхозных по-

лях; участвуют в проведении Дня птиц и Недели сада.

Вся эта работа в IV-V классах ведется учителем совместно

с воспитателем и пионервожатым.

В школе слепых большое значение придается обучению де-

тей бытовому труду и самообслуживанию. Учащиеся поступают

в школу с 7-8-летнего возраста. В период обучения в школе

они проживают в интернате. Поэтому на учителя и воспитателя

возлагается большая ответственность за привитие учащимся

необходимых навыков бытового труда и самообслужиаания.

Занятия по бытовому труду в 1-V классах предусмотрены

программой по ручному труду. Эти занятия проводятся воспитате-

лем во внеурочное время. В программе для каждого класса

предусмотрен объем необходимых знаний, практических умений

и навыков, которыми учащиеся должны овладеть.

В период обучения в 1-II классах учащиеся получают све-

дения о материалах, употребляемых для одежды; приобретают

навыки пользования одеждой и обувью, пользования посудой

при еде и правилами поведения за столом; приобретают навыки

подчинения правилам поведения в общежитии и в местах обще-

го пользования; правилам обращения с учителями, воспитате-

лями и товарищами; необходимости выполнения общественных

поручений и обязанностей.

Они практически выполняют различные для них работы i по

самообслуживанию: самостоятельное пользование одеждой,

обувью, уборка постели и т. п.

Во II и III классах учащиеся знакомятся с набором столо-

вой, кухонной и чайной посуды, с ее назначением, получают

элементарные сведения о пищевых продуктах; овладевают при-

емами уборки помещений, мытья столовой и чайной посуды,

знакомятся с обстановкой в помещении, мебелью; овладевают

понятиями о порядке и гигиене в жилых помещениях, выполня-

ют различные работы по самообслуживанию в своем классе,

спальне; участвуют в выполнении различных работ на школь-

ном дворе (устройство горки и т. п.); овладевают элементарны-

ми навыками культуры поведения.

В 1-III классах ведется работа по воспитанию первона-

чальных гигиенических навыков (мытье рук, умывание лица,

мытье тела, чистка зубов, стрижка ногтей, пользование носовым

платком, содержание в чистоте одежды и обуви); соблюдению

режима дня школьника.

Учащиеся IV-VI классов получают элементарные сведения

о приготовлении пищи, практически знакомятся с приемами

приготовления пищи, с элементарными приемами стирки и глаже-

ния несложных изделий; получают необходимые сведйния о сани-

тарно-гигиенических условиях учебного и жилого помещения. Зна-

комятся с назначением приборов и принадлежностей для бытового

обслуживания (холодильник, пылесос, мясорубка, электропри-

боры и т. п.). Учащиеся старших классов овладевают навыками

практического пользования приборами и оборудованием для бы-

тового обихода (рис. 90). В период пребывания в пионерском

лагере они участвуют в разнообразных работах по культурно-

бытовому обслуживанию: в радиофикации лагеря, проведении

электромонтажных работ (проводка звонков и пр.), в выполне-

нии работы по использованию звукозаписывающей аппаратуры,

Рис. 90. Натирка полов

в благоустройстве земельного участка лагеря, устройстве спор-

тивной площадки (посадка цветов и пр.), самообслуживанию

(рис. 91).

Начиная с 1 класса, учащиеся выполняют различные, посиль-

ные для них работы на школьном дворе: устройство катка, гор-

ки, расчистка дорожек от снега.

Таким образом, учебный труд, являясь составной частью ком-

мунистического воспитания, рассматривается в системе меро-

приятий, касался

rr - - - - "

обучения в школе. Главным

условием для успешного обу-

чения и воспитания является

единая система педагогиче-

ских требований к учащимся

на уроках по общеобразова-

тельным предметам, на уро-

ках труда, на внеклассных

занятиях, в повседневной

практической деятельности.

Это должно выразиться в

согласованной работе учите-

ля, воспитателя и пионерво-

жатого.

2 СОДЕРЖАНИЕ ПОЛИТЕХ-

НИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Рис. 91. Мытье посуды

Политехническое обуче-

ние призвано познакомить

учащихся с главными отрас-

лями производства, дать зна-

ния учащимся основных

принципов производства, на-

учить их обращаться с про-

стейшими орудиями труда.

Общие принципы и зада-

чи политехнического обуче- слепых и слабовидящих

ния распространяются и на школы для слепых

-----

Ичто не все

~

Поэтому об.ем политехнических знан Г

"Тшколах епых имеют место отличия и

боре профессий учащимися, в путях и форме профессиональн

трудовой подготовки, в перспективах трудового устройства уча-

щихся по окончании школы.

Трудовая подготовка учащихся школ для слепых определяет-

ся перспективными требованиями, предъявляемыми современным

производством к рабочему, и сообразуется с учетом особенно-

стей слепых. На каком бы производстве ни работали слепые,

они должны уметь ориентироваться в технологическом процессе,

в оборудовании, в планировании и организации производства;

уметь производить необходимые расчеты, измерения, вычисле-

ния; выполнять ручным и механическим способом определенный

круг производственных операций, определяемых квалифициро-

ванной характеристикой той или иной профессии. Все это тре-

бует от рабочего высокого образовательного уровня, техниче-

ской сноровки, необходимого объема производственных знаний

к умений, высокой культуры труда. Кроме того, современный

рабочий должен иметь понятие о социалистических формах

труда.

Молодежь, обучающаяся в школах слепых, должна получить.

такую подготовку к практической деятельности, которая позво-

ляла бы им стать равноправными членами трудового коллекти-

ва как в производственном, так и в общественном отношении.

Все это обусловливает необходимость всестороннего развития

физических и умственных способностей учащихся, чтобы они имели

возможность ориентироваться в системе производства в целом,

понимали основы современного производства, умели пользоваться

современной техникой, были активными и сознательными строи-

телями социалистического общества.

Опыт изучения труда передовых рабочих на предприятиях

общества слепых показал, что они достигают хороших резуль-

татов за счет высокого умственного и технического кругозора,

понимания принципа действия машин и станков, на которых они

работают, умения ориентироваться во всей производственной

обстановке. Это позволяет им переключаться с одного вида

труда на другой в связи с теми или иными производственными

изменениями, совершенствовать приемы и способы работы, вно-

сить в них творческие элементы.

Преобладающее большинство юношей и девушек, окончи-

вших школу слепых и слабовидящих, поступает на предприятия

общества слепых. Последние из года в год изменяют характер

своей работы. В соответствии с требованиями и тенденцией раз-

вития нашего социалистического общества изменяется технологи-

ческий процесс, вводятся новые, более совершенные формы орга-

низации труда, проводится механизация, пересматриваются про-

фили работы. В зависимости от этого изменяется содержание тру-

да рабочих: возникает необходимость частой смены материалов.

оборудования, технологического процесса, технических требова-

ний к обрабатываемым изделиям. Все это требует частой переклю-

чаемости рабочих, умения переносить имеющиеся у чих знания п

376

производственные навыки в новую обстановку, овладевать новы-

ми приемами труда, иногда новой специальностью. Это расширяет

технический кругозор рабочих и диапазон их профессиснально-

производственной работы.

Проведенные нами исследования производственно-професси-

онального маршрута слепых рабочих на одном из московских

предприятий Общества слепых показали, что они имеют широкий

диапазон в производственной подготовке, полученной ими в про-

цессе трудовой деятельности в связи с техническими и экономи-

ческими изменениями на производстве. Каждый из них владеет

4-8 разновидностями профессий. Они умеют пользоваться разно-

образными методами обработки материалов, различными инстру-

ментами, выполняют ряд производственных операций па маши-

нах, пользуются многими измерительными рабочими инструмен-

тами, умеют применять различные творческие элементы в работе

в связи с изменением оборудования, материалов и технических

требований.

Поэтому подготовить рабочего для современного произведет

ва можно лишь на широкой образова.тельной основе, с учетом

перспективных требований, предъявляемых к рабочим современ-

ным производством.

Для реализации задач политехнического обучения в школах

слепых требуются особые условия, связанные с созданием мате-

риально-технической базы, обеспечивающей систему трудового,

политехнического и профессионального обучения: оснащение

школ оборудованием, специальными приспособлениями, измери-

тельными приборами, инструментами, пособиями, позволяющи-

ми учащимся овладевать техническими принципами производ-

ства.

За последние годы Московской, Ленинградской и многими

другими школами слепых накоплен в известной мере опыт по

осуществлению задач политехнического обучения. Этот опыт

был отражен в докладах на <Педагогических чтениях> Инсти-

тута дефектологии Академии педагогических наук РСФСР,

в статьях учителей, опубликованных в сборниках <Учебно-вос-

питательная работа в специальных школах>; в опубликованных

материалах кафедры тифлопедагогики Ленинградского институ-

та им. Герцена под редакцией Б. И. Коваленко.

В свете задач, стоящих перед школами, Министерством

просвещения и Научно-исследовательским институтом дефекто-

логии проведена работа по пересмотру учебного плана для на-

чальной, семилетней и средней школ для слепых и слабовидя-

щих детей, по пересмотру программ для начальной школы.

Накоплен значительный опыт в реализации задач политех-

нического обучения массовыми школами, нашедший свое отра-

жение в учебном плане, программах, учебниках массовых школ,

статьях и руководствах (работы М. Н. Скаткина, С. М. Шабало-

377

ва, С. Г. Шаповаленко, А. Г. Калашникова, И. Г. Розанова

П. А. Завитаева и многих других).

На протяжении последних лет в Московской школе нами

совместно с руководством школы была организована исследова-

тельская работа, направленная на изучение новых видов квали-

фицированного труда, по.сильного для слепых, на осуществление

связи между общим образованием, трудовым, политехническим

и профессиональным обучением слепых в школе.

Опытные группы были организованы по станочному делу

(преподаватель Н. С. Кузин), по слесарно-монтажному делу

(преподаватель А. М. Дудоров). Создан электро-радиотехниче-

скии кабинет (руководитель И. Б. Песин), введено техническое

моделирование (преподаватели Н. А. Семевский и И. П. Сокра-

тов). В организации опытов по обучению слепых детей слесарно-

монтажному делу и в разработке программы обучения значи-

тельная помощь была оказана инженерами ЦИЭТИНа Л- А. Ра-

душинским и Г. Н. Рогановым.

Большая работа проведена по внедрению в практику обучения

слепых рельефного рисования (Н. А. Семевский и др.), лабора-

торных и практических работ по общеобразовательным пред-

метам.

Проведенные исследования позволили определить объем по-

литехнических знаний и производственных умений и навыков.

Опыт учителей Московской школы слепых по осуществлению

задач политехнического обучения в области экспериментальной ра-

боты по применению новых видов труда в школе обобщен в спе-

циальном сборнике <Обучение и воспитание в школе слепых>.

В изучении путей и методов перестройки содержания трудо-

вого политехнического и профессионального обучения приняла

активное участие Ленинградская школа для слепых детей. Кол-

лектив педагогов и воспитателей этой школы творчески работа-

ет над совершенствованием методов обучения и воспитания сле-

пых детей.

Учителем физического воспитания Н. Н. Шаповальниковым

вместе с учителем Московской школы Л. Б. Самбикиным

составлена программа по обучению слепых физкультуре

в начальной, семилетней и средней школе, А. С. Соболевым

и другими разрабатывается программа по эстетическому воспи-

танию, методы эстетического воспитания слепых детей и пути

трудового устройства в музыкальных профессиях; В. А. Бершад-

ским проводится работа по изучению особенностей обучения сле-

пых математике; Г. И. Соловьевой ведутся разработки по акти-

визации методов обучения слепых детей физике (проведение

лабораторных и практических работ в школе слепых по физике).

Большую работу в перестройке содержания профессиональ-

но-трудового обучения провел ряд периферийных школ, введя

новые профили обучения в области металлообработки (Бело-

37?

Холуницкая школа, Новочеркасская школа Ростовской обла-

сти, Ардатовская школа и др.).

Основой политехнического обучения, как <и в массовых

школах, является общее образование, которое учащиеся школ

слепых получают в том же объеме, как и учащиеся массовых

школ.

Рис. 92. В слесарной мастерской

Общее образование позволяет школьникам знакомиться с ос-

новными явлениями, природы, общественной жизнью, с их воз-

никновением и развитием.

Политехническое обучение осуществляется как в процессе

преподавания основ наук, так и в процессе профессионально-

трудового обучения в учебных мастерских школы (рис. 92).

На общеобразовательных уроках физики и черчения учащиеся

знакомятся с электротехникой, элементами машиноведения,

получают знания об источниках производства энергии (знание

принципов действия двигателей внутреннего сгорания, электро-

двигателя), знания основ техники, системы передач электроэнер-

гии и движения. Они знакомятся с исполнительными механизмами

si принципами действия машин, приобретают знания основ техно-

логии, научаются разбираться в чертежах и производить расчеты

и вычисления. С помощью чертежей и схем они знакомятся со

скрытыми внутри станка механизмами и принципами их действия.

Математика помогает учащимся овладеть системой матема-

тических знацрй, приемами и способами измерений и вычисли-

тельных операций, необходимых для любой производственной

деятельности. На уроках черчения учащиеся овладевают

графической грамотой как средством познания технических основ

производства.

Рис. 93. Практическое знакомство с приемами управления токарным станком

На уроках биологии они овладевают агротехническими

знаниями и основами сельскохозяйственного производства,

практическими умениями и навыками выполнения некоторых

посильных для слепых сельскохозяйственных работ.

Учащиеся школ слепых в период обучения в средней школе

должны овладеть определенным объемом политехнических зна-

ний: о применении электроэнергии; знаниями основ техники

и систем передач электроэнергии и движения; знаниями принци-

пов конструктивного устройства и принципов действия машин (на

примере штамповочного, сверлильного и токарного станков;

рис. 93); знаниями материалов, употребляемых в металлообра-

ботке, деревообработке, в бумаго-картонажном и текстильном

производстве, в электро- и радиотехнике; знаниями правил

геометрического и машиностроительного технического черчения;

умениями пользоваться графическими средствами на практике;

умениями пользоваться контрольноизмерительной техникой в по-

сильных для них производственных работах; умениями механи-

"80

чески, ручным и машинным способом обрабатывать мгталлы: пу-

тем резания, давления, тиснения, шлифования и т. д.; умениями

обрабатывать ручным способом дерево, картон, бумагу; умениями

производить определенный круг электромонтажных л электро-

радиотехнических работ.

Кроме овладения политехническими знаниями, в процессе

изучения основ наук учащиеся овладевают производственными

политехническими умениями и навыками в процессе обучения

в учебно-производственных мастерских.

В условиях школ слепых учащиеся теоретически и практи-

чески знакомятся со следующими видами производства: метал-

лообработка (слесарно-монтажные работы, станочные работы,

сборочные и контрольно-измерительные работы); деревообра-

ботка; бумаго-картонажное производство, мебельное, трикотаж-

ное, обработка пластмассы, электро-радиотехника.

Кроме того, учащиеся знакомятся с основами сельского

хозяйства и техникой обработки пищевых продуктов.

В зависимости от местных условий перечень производств для

теоретического и практического знакомства с ними учащихся

может изменяться.

В процессе изучения конкретных видов производительного

труда учащиеся овладевают принципами действия орудий труда

(инструментов, приспособлений); общими основами технологи-

ческих процессов, приемами и способами обработки материалов

(резание, давление, прессование, пиление, рубка, дробление);

устанавливают зависимости между применяемыми орудиями

труда и свойствами материалов, подмечают видоизменения

и зависимости процессов обработки от характера и свойствя

материалов, от оборудования и технических условий; овладе-

вают различными способами, приемами обработки материалов

(металла, дерева, волокнистых материалов, текстиля, пласт-

массы, кожи, бумаги, картона).

При машинной механической обработке материалов они на

практике овладевают физико-техническими принципами устрой

ства машин, станков знакомятся с их разновидностями. Приме-

няя различные способы механического воздействия при обработке

материалов, учащиеся знакомятся с их свойствами и качествами

(сопротивление, растяжимость, упругость, эластичность, твер-

дость и т. д.).

Таким способом постепе:нно в процессе практической деятель-

ности учащиеся овладевают общетехническими основами произ-

водства. При работе на станках и машинах они практически изу-

чают источник движения, систему передаточных и исполнитель-

ных рабочих механизмов, устанавливают сходство и различие

в кинематических узлах, в деталях, в источниках движения, в схе-

мах, обеспечивающих подачу и обработку материалов, произво-

дят расчеты потребных мощностей на обработку, расчеты прочно-

сти рабочих инструментов, расчеты, связанные с режимом обра-

381

ботки, вычисления и измерения, связанные с производстром дета-

лей.

Рабочие движения при выполнении различных изделий руч-

ным способом в школьных учебных мастерских по существу рас-

крывают принципы механической обработки материалов и помо-

гают учащимся получить представления и понятия о характере

воздействия на материалы в зависимости от их свойств (способ-

ности к сопротивлению и деформации). Это имеет прямое отно-

шение к изучению темы по физике <Состав металлов и сплавов>.

Все эти вопросы подробно изложены в ряде статей и руко-

водств, освещающих содержание и методы политехнического обу-

чения в массовых школах.

В школах слепых как средство познания огромное значение

приобретает обучение рельефному черчению. Пользуясь графиче-

скими средствами, учащиеся более глубоко и прочно овладевают

знаниями по математике, биологии, физике, географии и другим

предметам.

Знакомство с элементами проекционного черчения способст-

вует формированию пространственного представления у уча-

щихся.

Они овладевают приемами чтения рельефного чертежа, уме-

ниями воспроизводить по контурному чертежу объемные пред-

меты.

Особенно большое значение в школах слепых при обучении

рельефному рисованию имеет пластическое моделирование

(рис. 94).

Работа в учебных мастерских в условиях школ для слепых но-

сит политехнический характер и органически связывается с осно-

вами наук и с профессионально-трудовым обучением.

В Московской школе для слепых детей педагогами Н. С. Ку-

зиным, И. Б. Песиным, А. М. Дудоровым, П. В. Сократовым осу-

ществляются на практике попытки увязать общее образование

с политехническим и профессиональным обучением.

Эти материалы помещены в сборнике <Обучение и воспитание

слепых детей>. В них подробно освещаются практические занятия

слепых в области машиноведения, электротехники, радиотехники.

Эти исследования показали, что умелое сочетание общего об-

разования с политехническим и профессиональным обучением

способствует развитию конструктивного мышления и вооружает

учащихся практическими уменьими, навыками выполнять слож-

ные производственные работы.

Большое значение для развития конструктивного мышления

и творческой инициативы у учащихся имеют различного рода

кружки детского технического творчества (<Умелые руки>, круж-

ки по моделированию, электротехнике, радиотехнике, машино-

ведению и т. п.).

Работы в кружках выполняются как по указанию учителя, так

и по собственному замыслу учащихся. В этих кружках учащиеся

2

изготовляют самодельные учебные пособия (из картона, бумаги,

дерева, лозы, проволоки, ниток, ткани, жести, глины, гипса, але-

бастра, фанеры); предметы и инструменты для оборудования ра-

бочих комнат, учебных мастерских, пионерской комнаты; инвен-,

тарь для работы на пришкольном участке; игры-самоделки, про-

стейшие модели машин, приборы для оборудования учебных ка-

бинетов по физике, математике, географии и др.

В процессе изготовления приборов, моделей и инструментов

учащиеся знакомятся с конструктивным устройством, принципами

действия механизмов. Во время выполнения модели, последова-

тельно изготовляя отдельные фрагменты, они знакомятся с эле-

ментами технологического процесса, самостоятельно производят

расчеты, измерения, пользуются графическими приемами работы,

подбирают соответствующий материал, инструменты, планируют

последовательность выполнения; овладевают приемами обра-

ботки, соединения деталей, различными способами самоконтроля

и наконец производят проверку, наладку, регулировку и доводят

объект своего труда до практического использования.

Приведем далеко не полный перечень пособий и приборов вы-

полненных учениками VI-Х классов Московской школы для сле-

пых детей.

Пособия и приборы для физического кабинета

1. Ватерпас и рычаги для физического кабинета.

2. Простейшая модель турбины.

3. Эпидиаскоп.

4. Прибор для равновесия сил.

5. Самодельные весы.

6. Модель ветряного колеса.

7. Модель фонтана.

8. Детекторный приемник.

9. Развернутая действующая схема простого однолампового радио-

приемника.

10. Наглядное пособие для демонстрации свойств конденсатора как на-

копителя электричества.

II. Прибор для определения утечки в конденсаторах.

12. Радиоконструктор для сборки различных схем.

13. Выпрямитель для питания сетевой радиоаппаратуры.

14. Набор панелей, демонстрирующих различные способы упрощения

монтажа простых детекторных приемников.

15. Набор шаблонов и линеек, облегчающих разметку шасси при из-

готовлении радиоаппаратуры.

16. Самодельный низковольтный электропаяльник с подставкой и предо-

хранительной сеткой для безопасного обучения пайке.

17. Усилитель для школьного радиоузла.

18. Мощный выпрямитель для питания от сети многоламповой радио-

аппаратуры.

19. Двухламповый сетевой радиоприемник.

20. Электрощуп,

Многие из перечисленных работ учащихся были представ-

лены на Московскую городскую радиовыставку в 1955 г. и были

отмечены дипломом первой степени, грамотами и премиями.

383

Рис. 94. Пластическое моделировзние учащихся старших классов

Кружки по электро- и радиотехнике созданы во многих шко-

лах: Ленинградская, Костромская, Саратовская, Владимиров-

ская и др.

В ряде школ организованы кружки по техническому модели-

рованию: Московская, Бело-Холуницкая и др.

Приведем неполный перечень моделей машин, изготовленных

учащимися школ слепых: модель трактора, паровоза, автобуса,

самолета, планера, речного буксира, теплохода., парусной яхты,

различного рода автомашин.

Во многих школах (Ардатовской, Новочеркасской, Бело-Холу-

ницкой) учащиеся в учебных школьных мастерских изготовляют

сами многие рабочие слесарномонтажные и измерительные ин-

струменты, которыми они пользуются при работе в учебных ма-

стерских (молотки, гаечные ключи, отвертки, кернеры, зубила,

.линейки, нутромеры, кронциркули, глубомеры и др.).

Кроме того, учащиеся сами изготовляют сельскохозяйствен-

ный инвентарь для работы на школьном участке (носилки, совки,

мотыги, грабли, лопаты и т. п.).

В кружках <Умелые руки> во многих школах для слепых из-

готовляются различные учебные пособия и учебные принадлеж-

ности; например, палочки для счета, демонстрационный цифер-

блат часов, буквенная касса, пеналы, геометрические фигуры из

картона и фанеры, модели геометрических тел, коробки для кол-

лекции минералов, папки, тетради, кормушки, поилки, гнезда для

птиц, птичьи клетки, разнообразные дидактические настольные

игры, головоломки на перемещение предмета в пространстве, на-

стольные занимательные игры, шашки. В кружках рукоделия де-

вочки овладевают основными приемами вязки, шитья, плетения,

вышивки (по трафаретам).

В организации технических кружков могут оказать помощь

шефствующие над школой предприятия.

Большое воспитательное значение имеет внеклассная трудо-

вая общественно полезная деятельность слепых детей. Учащиеся

своими руками в кружках могут изготовлять различные учебные

пособия для своей школы. В процессе изготовления этих пособий

они закрепляют практические навыки по столярному, слесарному

делу, пополняют свои знания по технологии, учатся моделирова-

нию и монтажу различных конструкций, овладевают полезными

навыками по электротехнике. Школьные кружки имеют огромное

значение для подготовки учащихся к практической жизни и тру-

довой деятельности.

Опыт работы средних школ для слепых детей (Ленинградской,

Московской, Костромской, Молотовской и др.) показал, что в ус-

ловиях школ слепых могут быть организованы самые разнообраз-

ные кружки: по электротехнике, радиотехнике, машиноведению,

кружки радистов-операторов, машинописи и стенографии, кружки

по изготовлению пособий и приборов (по физике, математике,

географии, биологии и др.), музыкальные кружки (фортепиано,

25 М. И. Земцова 385

скрипка, струнные народные инструменты, баян, духовой ор-

кестр), кружки по изучению звукозаписывающей и звуковоспро-

изводящей аппаратуры, по изучению читающих машин и тифло-

приборов для ориентировки по тифлографике (рис. 95) , кружки

по рукоделию (вязание, кройка и шитье, вышивка по трафаретам),

кружки технического моделирования. Кроме этого, в школах сле-

пых организуются разнообразные кружки по общеобразователь-

ным предметам. Однако каждый учащийся может участвовать нс

больше чем в двух кружках во избежание перегрузки детей за-

нятиями.

Кружки при умелой помощи педагогов помогают учащимся

выбрать себе специальность или профессию в соответствии с ин-

тересами и склонностями.

В организации кружков огромную помощь оказывают школам

местные отделы Общества слепых, его предприятия и шефские

организации.

Опыт постановки кружковой работы в школах слепых обобщен

тифлопедагогами М. И. Максаковой, А. С. Соболевым (Ленин-

градская школа), И. Б. Песиным (Московская школа).

В осуществлении политехнического обучения большую роль

играет комсомольская организация. Комсомольские организации

школ помогают учителям не только в обучении учащихся, но во

внеклассной и внешкольной работе: организация технических

кружков, выставок детского технического творчества, организация

работы по изготовлению учебных пособий и приборов для школь-

ных кабинетов, организация встреч с передовыми людьми пред-

приятий Общества слепых, устройство лекций о достижениях

науки и техники, организация работы по радиофикации школы, по

благоустройству школьного двора и т. п.

Большую роль комсомольская организация играет в проведе-

нии массовых мероприятий: устанавливает постоянную связь

с Домом пионеров, со станциями юных техников, юных натурали-

стов, организует художественную самодеятельность среди уча-

щихся (рис. 96).

Школьная комсомольская организация в зависимосги от мест-

ных конкретных условий организует разнообразные общественно

полезные работы учащихся, не допуская при этом их перегрузки.

В. И. Ленин ставил перед молодежью задачу повседневно ак-

тивно участвовать в коммунистическом строительстве и практи-

чески решать те или иные задачи общего труда.

Надо, писал В. И. Ленин, чтобы все дело воспитания, образо-

вания и учения современной молодежи было воспитанием в ней

коммунистической морали. Большое значение В. И. Ленин прида-

вал воспитанию у молодежи сознательной дисциплины, коммуни-

стического отношения к труду, к социалистической собственности.

Наша партия придает большое значение повышению социали-

стического воспитательного значения школы.

- - "

рисунков. Внизу.

26 М. И. Земцова

3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА

Профессионально-трудовая подготовка в учебных школьных

мастерских является по существу продолжением политехниче-

ского обучения учащихся, и поэтому она органически увязывается,

начиная с VI по XI класс, с основами наук.

Рис. 96. Игра на пианино

Такое содержание политехнического обучения дает возмож-

ность полноценно готовить учащихся к общественно-трудовой

деятельности.

Политехническое обучение способствует более углубленному,

сознательному и прочному усвоению основ на.ук и позволяет уча-

щимся успешно продолжать образование в высших учебных заве-

дениях.

Вместе с тем оно вооружает учащихся необходимыми зна-

ниями и практическими умениями для работы на производстве.

Учащиеся, окончившие средние школы, при правильной по-

становке трудового, политехнического, профессионального обуче-

ния могут сразу же после окончания школы выполнять квалифи-

цированные работы на производстве.

Изучение труда молодых рабочих на учебно-производственном

88

комбинате № 7 и 8 Москвы, окончивших средние школы слепых,

показало, что они успешно справляются с производственными ра-

ботами (станочными, сборочными, контрольно-измерительными,

монтажными), не уступая в показателях точности и скорости ра-

боты передовым рабочим этого производства. Многие из них об-

наружили большие организаторские способности, дающие им воз-

можность активно участвовать и в общественной работе.

Некоторые из них являются организаторами производства,

руководителями первичных организаций общества слепых, руко-

водителями культурной работы на производстве и т. д. Много по-

ложительных примеров в этом отношении имеют Ленинградская

и Московская школы для слепых детей.

Профессионально-трудовая подготовка в условиях школ сле-

пых ставит задачей дать учащимся необходимые производствен-

ные навыки для выполнения работ, определяющихся квалифика-

ционной характеристикой той или иной профессии или специаль-

ности. Эта подготовка в школах слепых может быть дана в объ-

еме, позволяющем учащимся выполнять производственные ра-

боты, относящиеся к определенному квалификационному разряду.

Некоторые школы слепых (Ардатовская, Бело-Холуницкая, Но-

вочеркасская и др.) присваивают квалификационные разряды

учащимся тогда же после окончания школы. Следует, однако,

иметь в виду, что профессионально-трудовая подготовка в полном

объеме может быть дана лишь при условии наличия материаль-

ной базы и квалифицированных кадров педагогов по профессио-

нально-трудовому обучению в школах слепых.

При наличии условий правильной организации и правильной

постановки профессионального обучения, построенного на обще-

образовательной и политехнической основе, учащиеся, как было

отмечено выше, вполне могут по окончании средней школы сразу

включаться в производственную деятельность и так же произво-

дительно работать, как и передовые квалифицированные рабочие

данного производства. Так, например, учащиеся Ардатовской

школы для слепых детей, получив общее образование и необходи-

мую трудовую и профессиональную подготовку, по окончании

школы были определены на металлообрабатывающие производ-

ства на сборочные работы и работы у станка. Они быстро их ос-

воили, давая продукцию высокого качества, не уступая в произ-

водительности труда передовым рабочим производства.

В течение первых же месяцев работы на производстве они за-

рабатывали от 800 до 1200 руб. в месяц.

Замечательные образцы работы на производстве показали

бывшие ученики Московской, Ленинградской, Молотовской и дру-

гих школ для слепых детей.

Однако профессионально-трудовая подготовка еще не везде

поставлена хорошо. Она в значительной мере страдает от отсут-

ствия помещений и материально-технической базы. В некоторых

школах для слепых учащиеся получают лишь основы профессио-

26 389

нально-трудовой подготовки, главным образом в области прими-

тивно ремесленного труда. Такая подготовка является недостаточ-

ной для того, чтобы по окончании школы учащиеся могли выпол-

нять производственные работы в соответствии с их интересами,

возможностями и способностями. На первых этапах обучения они

нуждаются в известной специализации. В связи с этим для слепых

учащихся, окончивших семилетние школы и не имеющих возмож-

ности продолжать образование в средних школах, может быть ре-

комендовано дальнейшее профессиональное образование в си-

стеме Министерства социального обеспечения и Общества сле-

пых. Формами профессионального обучения могут быть индиви-

дуальное и бригадное ученичество, курсовые мероприятия, обу-

чение в профшколах, в музыкальных училищах и др.

В профессионально-трудовой подготовке детей, имеющих ос-

таточное зрение, позволяющее им свободно ориентироваться,

большое место должен занять сельскохозяйственный труд. Обще-

образовательная школа дает достаточные познания для того, что-

бы понимать основы агротехники и организации труда в сельском

хозяйстве. По окончании школы для слабовидящих учащихся, же-

лающих специализироваться в сельском хозяйстве, могут быть

организованы курсы по специальностям: животноводство, птице-

водство, овощеводство, полеводство.

При трудовом устройстве учащихся необходимо продумать

условия их работы на производстве и предусмотреть культурное

обслуживание. Многие из них по окончании школы продолжают

образование в сети вечерних и заочных школ.

При рассмотрении вопросов профессионально-трудовой под-

готовки необходимо остановиться на содержании и формах об-

щественно производительного труда учащихся школ слепых.

Многие школы имеют учебно-производственные мастерские,

в которых применяется производительный труд, преследующий

учебные цели. Это имеет большое воспитательное значение. Уча-

щиеся привыкают отвечать за выполнение производственного

плана в определенные сроки, бороться за улучшение качества из-

готовляемой ими продукции.

Осознавая социальное значение своего производительного тру-

да, имеющего общественную ценность, они проявляют уверен-

ность в своих силах, что в значительной мере повышает у них ин-

терес и любовь к труду.

Производительный труд, связанный с реализацией продукции,

должен начинаться в школах не ранее, чем с 15-летнего возраста,

т. е. с VII и VIII классов. Включение учащихся в производитель-

ный труд должно преследовать прежде всего задачи, связанные

с коммунистическим воспитанием. Нельзя смотреть на работу

слепых подростков в учебно-производственных мастерских лишь

с точки зрения материальных интересов для школы. Главная цель

школы - учебно-воспитательная работа с учащимися.

Производительный труд должен быть посильным для слепых

190

детей. Содержание его может быть самым разнообразным. В ус-

ловиях школ слепых может применяться производительный труд

в области металлообработки (работы у станка, сборочные, кон-

трольно-измерительные и др.); электромонтажные и радиотехни-

ческие работы, деревообработка, матрацно-обойное производство,

швейное, трикотажное, бумаго-картонажное, папье-маше, галан-

терейное и др. Кроме того, могут широко применяться различные

виды ремесленного труда: гончарное производство, щеточное, пле-

тение корзин, черепичное и др.

Формы производительного труда могут быть самыми разнооб-

разными. Остановимся на некоторых из них:

а) работа в учебно-производственных мастерских, направлен-

ная на выполнение тех или иных заказов различных учреждений

и организаций;

б) изготовление в учебно-производственных мастерских шко-

лы продукции из материалов и полуфабрикатов, предоставляемых.

школе тем или иным предприятием Общества слепых, находя-

щимся по соседству со школой (изготовленную учащимися про-

дукцию школа сдает предприятию, предоставившему ей материа-

лы, полуфабрикаты);

в) работа на предприятиях Общества слепых при прохожде-

нии производственной практики;

г) изготовление продукции в учебно-производственных ма-

стерских школы в порядке кооперирования данной мастерской

с тем или иным заводом или предприятием. При этом могут вы-

полняться различные работы: сборка отдельных деталей в узлы,

обработка заготовок в механических мастерских и т. д.;

д) выполнение различных трудовых заданий в порядке произ-

водственной практику в цехах подшефного завода.

Следует при этом избегать утилитарно-упрощенческого под-

хода в использовании производительного труда учащихся.

Слепые и слабовидящие школьники могут также принимать

участие в общественно производительном сельскохозяйственном

труде в колхозах и совхозах. ,

Остановимся на некоторых видах производительного труда

в сельском хозяйстве, посильного для слепых:

1) участие со взрослыми в рассадке сада;

2) помощь в уборке урожая овощей и фруктов;

3) охрана полезных птиц;

4) участие в яровизации семян картофеля;

5) определение процента всхожести семян:

6) участие в силосовании кормов;

7) уход за молодняком;

8) выращивание домашней птицы;

9) очистка семян на триере;

10) выкормка дубового шелкопряда и др. :

Общественно полезная работа учащихся школ слепых в сель-

ском хозяйстве должна быть очень хорошо продумана и пра-

391

вильно организована., учитывая при этом трудности ориентировки

детей в связи с отсутствием у них зрения.

Надо отбирать работы для детей, имеющие учебно-воспита-

тельное и познавательное значение. Работа в сельском хозяйстве

должна быть связана с теоретическими знаниями по биологии.

Большое значение для политехнического обучения слепых

имеют кружки юных натуралистов и мичуринцев.

Привлечение учащихся к выращиванию растений и уходу за

животными вооружит их необходимыми для практической жизни

умениями и позволит им применить полученные знания по биоло-

гии на практике.

В связи с овладением системой знаний по биологии учащиеся

знакомятся с основами сельского хозяйства.

Для знакомства с основами сельского хозяйства большое зна-

чение имеет проведение экскурсий. Они помогут учащимся полу-

чить представление о социалистическом сельскохозяйственном

производстве.

Тематика экскурсий определяется программой и сообразуется

с местными условиями.

В VI классе экскурсии проводятся в парниково-тепличное хо-

зяйство, в поле для ознакомления с полевыми работами и при-

меняемыми при этом сельскохозяйственными машинами (бо-

рона, плуг, сеялка, культиватор, трактор и др.).

В VII классе экскурсия проводится в совхоз или колхоз

с целью знакомства с системой земледелия и важнейшими сель-

скохозяйственными растениями, на пасеку для ознакомленпя

с пчеловодством, в овощное хозяйство для ознакомления с ме-

рами борьбы с вредителями сельского хозяйства - насекомыми.

В VIII классе проводятся экскурсии в птицеводческое и жи-

вотноводческое хозяйства.

В IX-Х классах проводятся экскурсии в питомник, на селек-

ционную станцию, в МТС.

Экскурсия в школах слепых требует серьезной предваритель-

ной подготовки и правильной организации.

Правильно поставленный труд имеет огромное воспитатель-

ное значение. Он поможет учащимся быстро включиться по окон-

чании школы в общественно-трудовую деятельность.