2.4. Экспериментальная проверка эффективности проведенной работы

Контрольный эксперимент проводился в период с 21 по 24 марта 2011 года по всем вышеописанным методикам: «Лесенка», «Изучение самооценки личности младшего школьника», «Три оценки», «Умение вступать в диалог», «Оцените самоконтроль в общении», «Определение уровня эмпатии».

Цель данного этапа исследования заключалась в определении изменений в развитии коммуникативных умений детей, и, возможно, в самооценке.

Сравнительная характеристика по уровню самооценки констатирующего и контрольного эксперимента

Таблица № 2

Ф. И. ребенка	1 этап	этап
1.Кирилл А.	заниженная	средняя адекватная
Влад А.	средняя адекватная	средняя адекватная
Алина А.	средняя адекватная	средняя адекватная
Валера Г.	средняя адекватная	средняя адекватная
Яна Д.	высокая адекватная	высокая адекватная
Маша К.	средняя адекватная	средняя адекватная
Миша М.	средняя адекватная	средняя адекватная
Лера М.	средняя адекватная	средняя адекватная
Даня Н.	средняя адекватная	средняя адекватная
Артем Р.	средняя адекватная	средняя адекватная
Даниил Р.	заниженная	средняя адекватная
Артур Х.	высокая адекватная	высокая адекватная

Таким образом, можно сделать вывод, что за время проведения эксперимента самооценка детей поднялась, уменьшилось число учащихся с заниженной самооценкой.

Сравнительная характеристика по уровню коммуникативных умений констатирующего и контрольного эксперимента.

Информационно-коммуникативные умения

Регуляционно-коммуникативные умения

Аффективно-коммуникативные умения

Таким образом, можно сделать вывод, что за время проведения эксперимента уровень коммуникативных умений у учащихся вырос.

Результаты по методикам контрольного эксперимента показали положительную динамику развития коммуникативных умений младших школьников. Уровень информационно-коммуникативных, регуляционно-коммуникативных и аффективно-коммуникативных умений вырос. Дети могут устанавливать контакт, вступать в диалог на заданную тему, обращаться к сверстнику по имени, используя доброжелательный тон. Изменился и уровень аффективно-коммуникативных умений, низкого уровня не выявлено. Произошли изменения в уровне самоконтроля в общении. У детей с низким уровнем самоконтроля он стал средним, а у детей со средним уровнем самоконтроля - высоким.

Развитие коммуникативных умений повлияло и на адекватность самооценки учащихся. На стадии констатирующего эксперимента у двух учеников самооценка была занижена, к окончанию контрольного эксперимента уровень самооценки достиг средней адекватной.

В целом, несмотря на короткий срок проведения формирующего эксперимента, удалось добиться положительной динамики развития у детей коммуникативных умений и их самооценки. Изменения в результатах контрольного эксперимента позволяют сделать выводы о роли игры, психологических упражнений и специально организованных бесед, как средств формирования коммуникативных умений и развития самооценки у детей младшего школьного возраста.