Заключение

В данной работе был изучен вопрос о связи самооценки младшего школьника с уровнем развития его коммуникативных умений.

Цель исследования заключалась в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить связь самооценки с уровнем развития коммуникативных умений младших школьников. Для достижения поставленной цели были выполнены следующие задачи:

1. Раскрыто понятие самооценки и ее проявление в младшем школьном возрасте. Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

2. Определены факторы, влияющие на становление самооценки в младшем школьном возрасте: школьная оценка, особенности общения с учителем, стиль воспитания, общение со сверстниками.

3. Раскрыто понятие, структура и особенности формирования коммуникативных умений у младших школьников. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал. В процессе коммуникации развиваются не только коммуникативные умения, но и самооценка. Поэтому для развития коммуникативных умений и формирования адекватной самооценки учителю необходимо выключать в урок специальные игры, упражнения и задания, это не только поможет развитию учащихся, но и разнообразит их учебную деятельность.

На основании анализа литературы, можно прийти к заключению, что развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Вместе с тем, изучение психолого-педагогической литературы показало, что публикаций на эту тему представлено мало, в основном, мы опирались на данные Смирновой Е. О., Холмогоровой В.М, Солодянкиной О. В.

Следующей задачей было экспериментально выявить связь самооценки младшего школьника с уровнем развития коммуникативных умений. Для этого в ходе исследования были использованы методики В. Г. Щур, А. И. Липкиной, М. Снайдера, Е. И. Рогова в констатирующем и контрольном эксперименте, а также проведены наблюдения за учащимися, беседа с учителем и родителями. Все полученные данные были тщательно проанализированы и сделаны соответствующие выводы.

Игры, упражнения и задания на развитие коммуникативных умений и самооценки проводились в течение трех недель, коллективно со всеми учащимися. Всем ученикам, без исключения, были интересны данные задания, и они принимали активное участие в работе.

Практическая работа с учениками по предложенным играм, упражнениям и заданиям доказала, что она способствует развитию коммуникативных умений и самооценки у младших школьников. Однако, трех недель недостаточно, чтобы развить эти умения и сформировать адекватную самооценку. Поэтому нами были разработаны и предложены рекомендации учителю и родителям по работе над развитием коммуникативных умений и самооценки учеников:

• включать в учебный процесс психологические игры, задания и упражнения на развитие коммуникативных умений и самооценки;

• предложить родителям различные досуговые упражнения с детьми, которые бы позволили развивать коммуникативные умения учащихся и формировать адекватную самооценку. Например, для развития коммуникативных умений можно использовать такие упражнения, как «Вежливые слова», «Игры-ситуации», «Изобрази пословицу», «Скажи по-разному», «Разговор через стекло», «Имя», «Ситуации», «Волшебное зеркало», «Я –разный».

• предложить родителям ознакомиться с научно-методической литературой по данной теме. Например, с книгами Рогова Е. И. «Психология общения», Максимовой А. А. «Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие», Панфиловой М. А. «Игротерапия общения» или на Интернет-сайтах.

В результате анализа полученных данных выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что, формирование коммуникативных умений младших школьников будет способствовать становлению адекватной самооценки при условии специально организованных занятий, игр, упражнений, подтвердилась.

Однако данная тема остается интересной, актуальной и нужной, особенно учителям, работающим в начальной школе