13.Задачи по развитию связной речи на уроках чтения. Виды пересказа. Приёмы обучения пересказу.

Одна из основных задач литературного чтения - развитие связной речи. На уроках чтения используются такие виды работы по развитию связной речи, такие как беседа, свободные высказывания дeтeй в связи с читаемыми произведениями, устное рисование: устно нарисуй картину того, что представили, слушая, например, стихотворение, устный диафильм - серия словесных картинок, отражающих последовательно развивающийся сюжет с подписями-титрами; пересказ.

Одним из видов работы, позволяющих образно и ярко «оживить» прочитанное, воссоздать его в воображении, а затем и в собственной речи, является пересказ.

Пересказ - связная и последовательная устная передача содержания прочитанного. Воспроизведение прочитанного является одной из основных форм работы учащихся над учебным материалом и одним из эффективных приемов развития их речи и мышления.

Существуют разные виды пересказов:

Подробный (близкий к тексту образца) пересказ - служит средством закрепления в памяти содержания во всех деталях и связях. Начинать обучение пересказу нужно с повествовательного текста, гдe ясный сюжет, затем включают элементы описания (зарисовки природы, внешность людей и описание предметов); элементы рассуждения. Приблизить пересказ к условиям живой речи удобнее на текст, где есть диалог, который предварительно прочитывается в лицах. В ходе обучения пересказу, целесообразно обращаться с вопросами: Как эта мысль выражена в тексте?

Пересказ будет живым, интересным, если самому рассказчику-школьнику интересно рассказывать, когда его слушает весь класс, а не только учитель, дополнения, просьба повторить какое-то место - это поощряет рассказчика, чтобы заинтересовать детей надо создать мотив для высказывания.

Выборочный пересказ.

Пересказать выборочно - это значит выбрать из текста ту часть, которая соответствует узкому вопросу, узкой теме: воспроизведение сюжетной линии эпизода, рассказа о герое.

Краткий пересказ – трудный вид пересказа:

- большая аналитико-синтетическая работа: отобрать основное, отбросить детали);

- стилистические изменения: замена прямой речи косвенной, передача диалога одной фразой.

Творческий пересказ - это трансформация текста с целью его переосмысливания. Чтобы успешно справиться с таким заданием ученик должен войти в роль героя взглянуть на события его глазами.

Таким образом; пересказ - важный вид работы на уроке чтения - должен быть элементом системы работы на уроке.

Пересказывая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счёт лексики образца, соблюдают последовательность текста, передают эмоциональное содержание и идейный смысл рассказа.

14. Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности. Детские книги как учебный материал к урокам чтения. Метод чтения – рассматривания и особенности его реализации на различных этапах формирования читательской самостоятельности.

Книга – это предмет, который служит местом хранения и средством передачи необходимого общения между людьми накопленного человеческого опыта.Ведущее начало в книге - это содержание. Ядром содержания является текст, т.е. литературное произведение.

Формирование читательского кругозора и приобретение опыта читательской деятельности - одна из целей литературного чтения.

Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью.

Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по сознательному выбору.

В процессе деятельности с книгой ученики учатся думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения, обращаясь за помощью к самой книге. Это умение и есть тип правильной читательской деятельности.

Основным содержанием работы является рассматривание книг и их чтение. Эти основные процессы, характеризующие путь в книгу и мир книги, дали название основному методу – методу чтения-рассматривания.

Метод чтения-рассматривания – это непрерывная цепь взаимосвязанных, последовательных действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений, затем, исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения и сразу же по-настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения.

Метод чтения-рассматривания как комплексный синтетический метод призван органически слить для учащихся-читателей обе наиважнейшие стороны восприятия книги при чтении – текст и внетекстовую информацию, рассчитанные на то, чтобы читатель осмысленно и целесообразно осваивал заключенный в книге читательский опыт и помочь ребёнку путём самостоятельной читательской деятельности осознанно выбрать книгу. Этот метод позволяет непроизвольно и надолго воспринимать книги, к которым они обращались, а на первых этапах обучения облегчает и трудности, связанные с несовершенством техники чтения: активизирует нужный словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мысли и позволяет в конце концов выделять свой круг чтения.

Метод чтения-рассматривания позволяет привести в систему широкий и прочный круг общих и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для полноценного самостоятельного общения с миром книг и в итоге переводит последовательно воспроизводимые ребёнком-читателем взаимодополняющие друг друга читательские действия во внутренний план.

Только личная деятельность с книгами (их чтение-рассматривание) формирует читательскую самостоятельность.

15. Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности. Этапы формирования читательской самостоятельности. Требования к отбору детских книг по годам и этапам обучения. Особенности работы с детской книгой на каждом из этапов обучения.

Книга – это предмет, который служит местом хранения и средством передачи необходимого общения между людьми накопленного человеческого опыта.Ведущее начало в книге - это содержание. Ядром содержания является текст, т.е. литературное произведение.

Формирование читательского кругозора и приобретение опыта читательской деятельности - одна из целей литературного чтения.

Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью.

Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по сознательному выбору.

В процессе деятельности с книгой ученики учатся думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения, обращаясь за помощью к самой книге. Это умение и есть тип правильной читательской деятельности.

Система формирования читательской самостоятельности осуществляется в четыре этапа: подготовительный, начальный, основной, завершающий.

Методические требования к отбору книг:

-Подготовительный этап. Цель – заинтересовать первоклассников детскими книгами; вызвать желание читать и приучить думать над книгой. Главным действующим лицом на занятии с детской книгой является учитель: он объявляет тему, читает произведение, демонстрирует «образец рассматривания, … , действуя» с книгой вместе с учителем, усваивают этот образец и «имитируют» его в процессе самостоятельной деятельности с книгой во внеурочное время.

– одна новая книга на каждое занятие, текст читает учитель: произведение, объёмом 1-2 стр.

-Начальный этап. Основная задача – выработать умение рассматривать и читать книгу под руководством учителя. Самостоятельная деятельность с книгами – центральная часть урока, однако чтение учителем вслух – по-прежнему основной источник формирования читательских умений (сами дети должны читать небольшие по объёму произведения). На начальном этапе дети начинают действовать с книгой самостоятельно, но под наблюдением учителя.

– группа книг (2-5); при этом две книги читаются и рассматриваются на уроке, а остальные даются детям в ознакомительном плане; 1книгу по-прежнему читает учитель и 1 книгу рассматривают и читают дети;

-Основной этап. Цель обучения на основном этапе – развивать и совершенствовать основы читательской самостоятельности в процессе чтения книг вне урока (во внеклассной деятельности); индивидуализировать общий тип деятельности.