9.Подготовка учителя к урокам чтения. Роль литературоведческого и методического анализа при подготовке и проведении урока чтения художественного произведения.

Основной целью подготовки учителя к урокам литературного чтения является обеспечение полноценного восприятия учащимися литературного произведения и детской книги. Поможет в этом учителю правильно организованный литературоведческий и методический анализ текста и детской книги.

В процессе литературно-методического анализа текста учитель:

-выявляет литературоведческую ценность произведения;

- характеризует все компоненты текста;

- соотносит своё восприятие с детским, учитывая закономерности этого психического процесса;

- намечает, как устранить трудности восприятия произведения учащимися;

- с учетом специфики текста выбирает виды и приемы методической работы на уроке;

- готовится к выразительному чтению текста;

- анализирует иллюстрации.

Основным учебным материалом к урокам формирования читательской самостоятельности являются детские книги. Как любой учебный материал, детские книги бывают разного уровня сложности. Учитывается доступность содержания-книга отбирается с учетом традиционной тематики чтения: о Родине и о подвигах, о людях, о детях, о природе, о животных, о приключениях и волшебстве. Учитывается также объём книги, жанр произведения, принадлежность к кругу детского чтения. Книга должна соответствовать определенным требованиям, которые предъявляются на том или ином этапе формирования читательской самостоятельности.

Умение целостно, эстетически полно анализировать текстовой материал зависит от системы литературно-методического анализа произведения, используемой учителем:

1. Определение жанровой разновидности произведения. Необходимо вспомнить, какие основные признаки жанра влияют на выбор методов и приемов чтения и анализа текста в целом.

2. Установление темы произведения, соотнесение с проблематикой ранее прочитанных произведений. Что нового дает данный текст по сравнению с ранее прочитанными. Обращается внимание на заголовок, который чаще всего выражает тему или основную мысль произведения.

3. Восстановление сюжета. Установление, что детям понятно, а что непонятно при первичном восприятии и необходимо дополнить или уточнить. Если в произведении нет сюжета, необходимо выделить изображаемые картины.

4. Раскрытие композиционных особенностей текста и особенностей языка. Например, тексты, построенные на диалоге, обычно не пересказываются.

5. Составление описания художественных образов произведения. При этом полезно пользоваться схемой: портрет - поступки – речь ­отношения.

6. Проведение анализа авторского стиля, стиля фольклорного произведения. Намечаются трудные и легкие в чтении текста фрагменты. Наиболее сложные в техническом,

психологическом и идейном отношении части текста в процессе первичного восприятия читает учитель.

7. Формулировка основной мысли произведения. Осознание учителем идейного смысла произведения позволяет определить направление анализа и определяет выбор вопросов и заданий к тексту читаемого произведения.

Суммируя сказанное, можно сформулировать основные требования к уроку литературного чтения:

1. Не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока литературного чтения, так как он предполагает взаимное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного.

Хотя в самом общем виде законы восприятия художественной литературы диктуют следующую последовательность работы: подготовка к восприятию, первичное восприятие (первичный синтез); проверка качества первичного восприятия; анализ текста; творческие виды работы с текстом (вторичный синтез).

2. Одно из важнейших качеств урока литературного чтения ­эмоциональность. Если учитель не затронет эмоциональную сферу детей, урок превратиться в формальные рассуждения и своей воспитательно-образовательной цели не достигнет.

3. Непременное требование к организации урока - учет видо-жанровой специфики литературного произведения и его художественного своеобразия. Именно особенностями текста определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обучения. Понимание учителем главной мысли произведения и поможет правильно сформулировать и расположить вопросы и задания к тексту, которые подведут детей к осознанию идеи, ради которой создано произведение.

10. Методические основы формирования грамматических понятий. Сущность

грамматических понятий. Трудности их усвоения младшими школьниками. Процесс работы над усвоением понятий. Методические условия, обеспечивающие эффективность усвоения понятия.

В процессе общения мы пользуемся языком. Сознательное владение языком базируется на комплексе теоретических знаний. В начальной школе начинается работа над формированием таких морфологических понятий, как «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «предлог», «местоимение»; синтаксических понятий: «предложение», «словосочетание», «главные и второстепенные члены предложения».

Специфика грамматического понятия состоит в том, что языковые категории отличаются более высокой степенью обобщенности по сравнению с биологическими или физическими понятиями. Всякое слово уже обобщает. Таким образом, грамматическое понятие - это обобщение над уже обобщённым. Эта особенность грамматических понятий и создаёт трудности в их усвоении младшими школьниками. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Организуя в начальных классах работу над понятием, учитель исходит из сущности изучаемого понятия, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний, взаимообусловленности речевого и интеллектуального развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике.

Процесс усвоения грамматического понятия.

1) Анализ языкового материала в целях выделения существенных nрuзнаков понятия.

На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают умственными операциями (анализ и абстрагирование);

2) Обобщение nрuзнаков, установление связей между nрuзнаками понятия, введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования;

3) Осознание формулировки понятия, уточнение сущности nрuзнаков и связей между ними.

4) Конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом

материале. Упражнение на применение знаний на практике. Установление

связей изучаемого Понятия с ранее усвоенными.

Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятия.

1) Активная умственная деятельность учащuxся. Использование частично-­поискового метода создается постановкой учебной задачи и её коллективным решением.

В процессе решения учебной задачи ученики приходят к выводу о грамматической

зависимости прилагательного от существительного.

2) Целенаправленная работа по развитию лингвистического отношения к слову и предложению означает прежде всего взаимодействие семантической и грамматической сторон. Например, при изучении темы «Единственное и множественное число» ученики узнают, что слова единственного числа обозначают один предмет, а слова множественного числа - несколько предметов, а на следующем этапе обучения, в процессе изучения раздела «Части речи» узнают, что формы числа различаются с помощью окончаний.

3) Осознание существенных и несущественных признаков понятия. В процессе изучения темы «Родственные слова» необходимо предлагать ученикам для анализа слова разной структуры, в противном случае у них может сложиться неправильное представление том, что корень слова всегда стоит в начале слова (вода, водяной, подводный; стена, стенной, настенный).

4) Включение данного понятия в систему ранее изученных. На этом условии строится концентрический характер изучения языка в начальной школе. Например, во 2 кл. дети знакомятся с частями речи, учатся их определять на основе лексического значения и морфологического вопроса, знакомятся с категорией числа; в 3 кл. знакомятся с категорией рода и падежа существительных и прилагательных, категорией времени глаголов; в 4 кл. изучают три склонения существительных и правописание безударных окончаний существительных и прилагательных; изменение глаголов по лицам и правописание безударных личных окончаний глагола.

5) Рассмотрение сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс изучения. Например, связь между морфемным составом слова и лексическим значением учитель осознает в процессе наблюдения над однокоренными словами разного морфемного состава.

6) Наглядное изучение понятия. В процессе изучения грамматического понятия используются схемы, таблицы, рисунки, условные графические обозначения

состава слова, таблицы склонения и т.п.

Весь материал урока, система подачи учебного материала, упражнения для закрепления грамматического понятия направлены на оптимизацию усвоения грамматического понятия.