23. Система изучения глагола в нш. Задачи, содержание, виды упражнений.

Задачи: - сформировать умения осознанно употреблять глаголы в устных и письменных высказываниях; выработать навык правописания личных наиболее употребленных глаголов 1 и 2 спряжения. Методика работы над глаголом определяется задачами, лингвистическими, познавательными особенностями детей. 1 этап. До понятийный период. Цель: развивать внимание к лексическому значению слова (глагола); учить устанавливать связь между тем, что обозначает слово и вопросом. 2. Начальный 2 кл. Работа начинается с глаголов, у которых лексическое значение совпадает с грамматическим (лежит, летит, прыгает, ходит)Наблюдение проводится над глаголам, которые обозначают действие, которые совершают учащиеся. Затем наблюдения проводится над глаголами, которые обозначают состояние. Глаголы выделяются на основе обобщенного значения и морфологических вопросов. Программа указывает в качестве одного из умений, которые формируются у учеников – постановку вопроса к слову. Это позволяет провести сопоставление: - существительных (кто? что?) и глаголов (что делает? что сделает?); - ед. и мн. число (что дел?что делают?); - пропедевтика временных форм (делал, ет, будет делать?) Итак: нужно научить ставить вопрос к слову, подбирать слова, отвечающие на указанный учителем вопрос, изменять слово в соответствии с изменением вопроса. При составлении предложений фокусируется внимание на употреблении глаголов и постановки вопросов к ним. 3. Центральный этап 3 кл. Задачи: - углубление понятия о глаголе; - познакомить сизменениям глагола по числам и временам; - научить образовывать формы времени наиболее употребленных глаголов. Категория числаНа основе конкретных наблюдений ученики подводятся к обобщению о том, что глагол в ел.ч. обозначает действие одного предмета, глагол во мн. ч. обозначает действие двух или нескольких предметов; при изменении числа глагола изменяются окончания. В процессе выполнений упражнений формируется умения изменять глаголы по числам. Время глагола. Сущность временной формы раскрывается на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи ( когда совершается действие и когда о нем сообщается. Ученик пишет – писал- будет писать) Затем делаются выводы о значении форм времени глаголов прошедшего, настоящего и будущего времени и указывают вопросы, на которые они отвечают. Основным показателям для определения времени выступает вопрос. Обращается внимание на постановку вопросов что делать и что сделать с учетом завершенности – незавершенности действия. Сущность категории времени осознается при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах ( изменить глаголы по временам); предлагаются однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида ( получить – получать; писать – написать) Упражнения: - определить время; - обосновать употребление временных форм; - изменение времени. 4. в 4 кл. Задачи: - углубление изученного о глаголе во 2 – 3 кл; - наблюдение над лексическим значением и ролью в речи; Используются упражнение в изменении глаголов по числам и временам. Неопределенная форма глаголов. Понятие о спряжении глагола. Распознание лица глагола по местоимениям и окончание в спряжении глаголов настоящего времени с ударными окончаниями. Знакомство с 1 и 2 спряжением. Сопоставление окончаний глаголов 1 и 2 спряжения. Глаголы – исключения. Изменение безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Прошедшее время глагола. Углубляется работа над навыком правописания личных окончаний глагола: - распознавать глагол, время, лицо, число; переход в начальную форму глагола; - определять спряжение по начальной форме; - знание суффикса глагола, по которому определяется спряжение; Работа ведется над сопоставлением формы прошедшего времени и неопределенной формы (услышать – услышан) Работа по развитию речи ведется на всех этапах изучения темы «Глагол» Три уровня: лексическом, синтаксическом м связной речи. речь учащихся обогащается новыми глаголами, уточняется значение использованных в речи, проводятся наблюдения над многозначностью. В учебники включены специальные развивающие умения распознавать синонимы, антонимы, пользоваться ими в речи.

24. Приемы обучения каллиграфии. Традиционные методы и приемы. Направления поисков, путей обучения каллиграфии в современной начальной школе. Работа на уроке письма: 1. Слого - звуковой анализ слова 2. Работа над иллюстрациями 3. Объявление темы и целей урока 4. Сравнение букв – прописной и печатной; строчной и заглавной 5. Учитель показывает с комментированием, как пишется буква 6. Обводят в воздухе с комментированием (можно использовать карточки) 7. Обводят в прописи (подготов. упр.) с элементами игры 8. Обводят и продолжают букву 9. Сравнение твердого и мягкого звуков 10. Пишут слоги 11. Подбирают слова с таким же сочетанием 12. Работа по иллюстрации 13. письмо предложения 14. Повторение изученных букв • детям больше нравится рисовать, но при этом они выполняют, развивают свободные движения руки; • затем овладевают умением рисовать в пределах рабочей тетради; • упражнения в штриховке; • упражнения на умение ставить точку там, где будет начинаться буква; • рисование бордюров (элементы букв); • обучение делить рабочую строку пополам, на 3 части; Упражнения на уроке: - списывание с образца; - письмо с пропусками; - орфографическое проговаривание; - письмо с проговариванием; - письмо с комментированием; - зрительное письмо; Методика обучения каллиграфии. Цели и задачи предмета «чистописание» связаны с формированием навыка письма в целом. Цель – формирование графически – правильного, четкого и достаточно скорого письма. Задачи: 1. закрепление и совершенствование каллиграфических умений, сформированных в период обучения грамоте; 2. со сменой разлиновки становится актуальным соблюдение одинаковой высоты букв в словах на всей строке, пропорции строчных и заглавных букв; 3. параллельно на каждом этапе решаются задачи по связному (неотрывному) письму; 4. совершенствование письма букв В 3-4 классах специальные уроки чистописания, как правило, не проводятся. Методы: • копировальный • линейный • тактический (ритмический) • метод Карстера Приемы: o показ учителем o списывание учащимися с готового образца o копировальный способ o воображаемой письмо, письмо в воздухе o анализ формы букв o введение в обучение правил o письмо под счет o показ ошибочного написания с последующим исправлением o прописывание доп.черт – наклона, нажима o прием взаимной проверки o письмо бордюров, росчерков и тд Средний объем упр. – 4 строки