21. Система изучения имени существительного в нш. Задачи, содержание, виды упражнений.

Система изучения предполагает целенаправленный процесс , по строго определенной последовательности , научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которое имеет своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание. Задачи: - формирование грамматического понятия «имя существительное»; - умение по вопросу различать одушевленные и неодушевленные сущ (без термина); - формирование писать с большой буквы фамилии, имена и отчества, клички животных, некоторые географические названия; - ознакомление с родом сущ, употребление ь у сущ с шипящими на конце; - развитие умения изменять мущ по числам, распознавать число; - выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме на – мя, - ия, -ий, - ие, а также кроме тв. п. сущ с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом); - обогащение словаря учащихся и развития навыков точного употребления их в речи; - овладение операциями анализа, сравнение слов и обобщение. Все задачи решаются во взаимосвязи. Имя существительное характеризуется определенным лексическим значением и грамматическим признаком. Общим для существительных является признак предметности. Но со стороны семантики существительные очень разнообразны. Они могут обозначать конкретные предметы ( книга, шкаф, стакан), живые ( брат, жук), явления природы ( гроза, ливень, буря), события ( война, революция), качества ( смелость, радость), действия ( бег, ходьбы), состояния ( сон) и др. Грамматические признаки: изменяются по родам, числам, падежам. Могут быть одушевленными и неодушевленными. В предложении чаще употребляются в роли подлежащего или дополнения, реже – сказуемого или обстоятельства. С сущ согласуются прилагательное и глагол.Система изучения:1 класс ( первое полугодие) Подготовительный этап, на котором идет подготовка к осознанию понятия «сущ» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова, начинает формироваться умения классифицировать слова на группы с учетом их смысла. 1 класс (второе полугодие) Характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком. Учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто? и что? Формируется умение писать с большой буквы собственные имена существительные. 2 классУглубляется и систематизируется знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных, знакомство с родом и числом. 3 класс. Научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и правильно писать падежные окончания.

22. Система изучения имени прилагательного в нш. Задачи, содержание, виды упражнений.

Методика изучения имен прилагательных обусловлена их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Сущность их смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными (прилагательные обозначают признак предмета, который называет имя существительное). Грамматические признаки прилагательных ( род, число, падеж) также зависят от имени существительного. В литературе отмечается, что распознавание прилагательных среди других частей речи представляет определенную трудность для младших школьников. Особенные трудности вызывают имена прилагательные, лексическое значение которых не совпадает с грамматическим (сыпучий, пахучий, висячий). Дети ошибочно относят к именам прилагательным существительные типа доброта, смелость, синева, те существительные, обозначающие качества. Последовательность работы по классам:2 кл.Первоначальное знакомство начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Понятие об имени прилагательных можно вводить следующим образом. Учитель показывает предмет или его изображение – ученики называют его признаки и записывают ( шарик – воздушный, легкий, яркий, красивый) Осознанию учащимися роли в нашей речи слов, отвечающий на вопросы какой? Какая? Какое? Способствует сравнение текста без имен прилагательных и с именами прилагательными. На этом этапе обучения проводится пропедевтическая работа над формами рода и числа. Ученики учатся ставить вопрос, руководствуясь смыслом слов: персик какой? Спелый; груша какая?спелая; Яблоко какое? спелое. Распознавание слов, отвечающее на эти вопросы ( ед и множ число), целесообразно связать с наблюдением над количеством предметов. Широкое применение на уроках находит наглядность в виде предметов, картин, предметных рисунков. В ходе наблюдений ученики учатся выделять признаки предметов и подбирать слова, которые обозначают признаки предметов. Используются упражнения:- распространение упражнений; - восстановление деформированных предложений и деформированных текстов; - составление текстов по опорным словам, картинкам. Эти упражнения развивают умения точно и грамматически правильно употреблять имена прилагательные в речи, учитывая связь с именами существительными, к которым они относятся. 3 кл.Задачи: - углубления понятия об имени прилагательном; - развития умения употреблять прилагательные в речи; - формирование умения писать родовые окончания имен прилагательных. Все три задачи решаются во взаимосвязи. Формирование понятия об имени прилагательном находятся в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категории «признак предмета». С этой целью проводится классификация слов, обозначающих цвет, вкус, запах, размер, материал, из которого сделан предмет, и обобщённости таких слов. Делаются выводы о прилагательном как части речи: обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое?, изменяются по родам и числам, относятся к сущ, вместе с которыми образуют словосочетания. Формирования понятия о прилагательном непосредственно связано с развитием речи. Особенно важно использовать для наблюдений, прилагательные, обозначающие качества людей ( чуткий, любознательный, аккуратный). Изучения рода и числа прилагательных. Ученики должны усвоить сущность связи, которая существует между именем прилагательным и именем существительным. Средством выражения этой связи являются окончания. На окончания и должно быть направлено внимание (день какой?Тепл….ночь какая? утро какое?)Объяснить почему разные окончания и от чего это зависит. Приходят к выводу о особенностях выражения категории рода у прилагательных. Наблюдая над прил во мн. числе, ученики видят, что во мн. ч. прил не изменяются. В ходе работы над окончанием необходимо обратить внимание учащихся на след факт ( после твсогл окончания ый, ая, ое, ые, после мягких ий, яя, ее, ие)Выработка следующего алгоритма: 1. поставить вопрос и узнать, с какими сущ связано; 2. определить род сущ и род имен прилаг; 3. вспомнить окон имен прилаг этого рода; 4. сравнить окончание прилаг и окончание вопроса. Необходимо специальные упражнения на различения окончания ср. рода и мн. ч.: они близки по произношению, и это часто приводит к ошибке. По аналогичной причине возникает необходимость в проведении сравнивать окончания прилаг жен.р. ед. ч. и окончания прилаг мн. ч. (красная лента – красные ленты). Работа над словосочетанием подготавливает учеников к записи предложений. Учащиеся условным значком отмечают имя сущ. ,определяют род, число, выделяют окончание. Система упр: 1. анализ предложений. 2. составление предложений по схеме. 3. 4 кл. Задачи: - усовершенствование знаний о прил. как части речи; - развитие умения точно употреблять прилаг в устной и письменной речи; - формирование навыка правописания падежных окончания прилаг в ед и мн. числе; - совершенствование навыка правописания родовых окончаний. Основу для правописания падежных окончаний прилаг. составляют ЗУН: - умения выделить словосочетания, знание о грамматической зависимости прилаг от сущ, умения правильно поставить вопрос к прилаг и сопоставить окончания имен прилаг с окончанием в вопросе. Весьма важно оперировать знаниями и умениями в определенной последовательности: - найти сущ. (род, число, падеж), вспомнить окончание прилаг в данном падеже и написать окончание. На первом этапе целесообразно писать в скобках подробно ход своих рассуждений. Некоторое время можно пользоваться таблицей – справочником. Правописание падежных окончаний отрабатывается по падежам. Поскольку прилаг муж.и сред. рода склоняются иначе, они рассматриваются в отдельности. порядок изучения падежей определяется принципами сопоставления и противопоставления. Особого внимания заслуживает род.падеж (ого, его) – противопоставляется произношению. Необходимо сопоставление творительного падежа сущ и тв. п. прилаг( городом каким? молодым; полем каким? широким)