7.Подготовительный период в системе обучения грамоте. Задачи, содержание, и организация работы на уроках в этот период.

Процесс обучения грамоте по «Русской азбуке» разделяется на три периода: подготовительный,, состоящий из двух ступеней, основного и послебукварного. Устанавливая количество уроков на изучение каждого раздела программы, учитель вправе увеличить или уменьшить количество уроков в сравнении с тем, что рекомендуется в примерном планировании уроков. Каждый период решает свои, специфические задачи.

Подготовительный период решает задачи обще дидактические: адаптация ребенка к новому для него виду деятельности и специальные: подготовка к изучению курса «Русский язык».

Специальные задачи:

1.Речевые:

-формирование умения связно отвечать на поставленные вопросы, при помощи картинок составлять тексты;

-уметь определять тему составляемого текста, границы его, ход развития мысли, при возможности - определять главную мысль;

-познакомить с основными правилами речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, не перебивать, не говорить слишком громко, правильно обращаться к учителю, взрослым, сверстникам, соблюдать формы речевого этикета (приветствие, благодарность, просьба);

-научить наблюдать над значением слов, уточнять и расширять словарный запас учащихся.

2.Лингвистические: дать первоначальные понятие о речи (устной и письменной), предложении, слове, слоге, согласных и гласных звуках и обозначающих их буквах - а, о, у, ы, и.

3.Каллиграфические - познакомить с гигиеническими правилами обращения с принадлежностями письма: научить видеть рабочую строку, развивать мелкую мускулатуру пальцев, познакомить с элементами букв.

Решение этих задач лежит в основе содержания работы в подготовительный период.

Тематика уроков на безбуквенной ступени: «Азбука» - первая учебная книга по родной речи. Речь (устная и письменная). Предложение Слово. Предложение и слово. Слог, ударение. Звуки речи. Звуки в словах Гласные и согласные звуки.

Приблизительно каждый 5 урок - повторение и обобщение, еженедельно 17-18 минут на одном из уроков обучения грамоте занятие по работе с детской книгой

На буквенной ступени подготовительного периода изучаются гласные звуки а, о , у , ы , и и обозначающие их буквы: Аа, Оо, Уу, Ыы, Ии. Знакомство с пятью гласными звуками и обозначающими их буквами обеспечивает ориентировку на гласный при обучении чтению. С буквой э дети знакомятся позже, так как она мало употребительна, с йотированными гласными е, е, ю, я - также знакомятся на более позднем этапе обучения, так как эти гласные буквы обозначают гласные звуки в особых условиях.

8.Обучение письму как составная часть обучения грамоте. Характеристика аналитико-синтетической работы при письме.

1.0сновы современной системы обучения грамоте заложил к.Д.Ушинский. Им же разработан и звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, который великий педагог называл методом «письма-чтения». Согласно этому методу обучение чтению и письму в этот период осуществляется параллельно. Это значит, что последовательность обучения письму букв та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают слоги, слова, предложения и тексты с этой буквой, а на уроках письма учатся писать эту букву, сочетания букв, в которых есть изучаемая буква, слова и предложения с этой буквой.

2.В течение 7,5 месяцев параллельно с чтением первоклассники овладевают

элементарным навыком письма. За это время школьники должны:

а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь, пользоваться ручкой, соблюдать

правила гигиены письма, придерживаться строки, соблюдать поля;

б) осмысливать слова, воспринимаемые на слух или зрительно, разделять их на звуки, обозначать последние буквами;

в) сформировать зрительно-двигательные образы букв;

г) научиться писать в соответствии с прописями все буквы алфавита, строчные и заглавные, соотносить их размеры, располагать на строке, соединять буквы между собой, делать пробелы между словами; переводить печатный текст в письменный;

д) уметь записывать слова и предложения из трёх-четырёх слов после звуко-буквенного

анализа с помощью учителя и без помощи;

е) списывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом

проговаривания;

ж) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.

Конечная цель формирования двигательной стороны графического навыка состоит в выработке плавных и быстрых движений кисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения в соответствии с каждой отдельной буквой.

3. Обучение письму - это в первую очередь выработка графического навыка. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.

Особенность графического навыка состоит в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, т.е. действие, которое опирается на первый взгляд лишь на мускульные усилия. С другой стороны, в процессе письма осуществляется перевод осмысленных единиц речи (слов, предложений) в графические знаки (перекодировка). Это придает письму характер сознательной деятельности. Эта сторона письма как специфической человеческой деятельности и составляет главное в навыке письма.

Обучение письму в период обучения грамоте носит аналитико-синтетический характер. В подготовительный период дети знакомятся с основными элементами букв и учатся их

писать.

4. Организационные и гигиенические условия обучения письму. На уроках письма в период обучения грамоте

1) дети знакомятся с правилами посадки, орудием письма, правилами работы в тетради; основным орудием письма в школе является авторучка, причем, как правило, шариковая, а также карандаш, обычно с мягким графитом;

2) пишут учащиеся в прописях и на доске с дополнительной разлиновкой;

3) согласно современным образцам шрифтам, дети обучаются наклонному письму под углом в 65 к строке (именно такой наклон способствует скорописи);

4) предъявляются требования к парте, к доске;

5) непрерывность письма не более 5 минут;

б) продолжительность урока в период обучения грамоте - не более 35 минут;

7) в период обучения грамоте возможно проведение интегрированных уроков чтения и письма.

5. Работа по обучению письму на типовом уроке знакомства с новой буквой строится следующим образом.

1) Анализ звуковой структуры слова, выделение отдельного звука (звуков), соотнесение с буквой. Сравнение печатной и письменной буквы.

2) Рассматривание образца письменной буквы, выделение элементов буквы.

3) Показ учителем на доске элементов буквы с объяснением. Письмо учениками

элементов буквы в прописях под контролем учителя.

4) Показ учителем на доске образца буквы с объяснением. Письмо учениками в

прописях изучаемой буквы.

5) Письмо сочетаний букв (как правило слогов).

6) Письмо слов и предложений.

7) Повторение изученных букв на основе сходства или различия.

6. На уроках письма в период обучения грамоте вводятся элементы орфографии. Дети учатся:

- соотносить звук и букву - сначала в позициях, где написание не расходится с произношением, затем простейшие случаи несовпадения буквы и звука (слабые

позиции);

- раздельно писать слова, выделяя их как самостоятельные языковые единицы;

- переносить слова со строки на другую, не оставляя одну букву на строке;

- усваивают написание традиционных сочетаний «жи» и «ши», «чю>, «чу» и

«щу».

Главное значение приобретают смысловой и фонетико-графический факторы, поэтому используются следующие приемы обучения: звуко-буквенный анализ, составление слов на наборном полотне, отчетливое проговаривание, сопоставление произношения и написания.

В период обучения необходимо создать условия для успешного овладения орфографически грамотным письмом, Т.е. создать основы орфографической зоркости –умения - видеть те места в слове, где письменный знак не определяется произношением.

С этой целью на уроках письма в период обучения грамоте используются специальные орфографические упражнения: списывание, письмо с пропусками на месте орфограмм, орфографическое проговаривание, наблюдения над сильными и слабыми позициями гласных и согласных фонем.