11.Основные качества полноценного чтения, особенности и приёмы их формирования в современной начальной школе. Методические поиски в области совершенствования навыка чтения.

1. Одна из основных целей в обучении чтению - формирование и совершенствование навыков правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения. Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвvчивaнию печатного текста, предполaгaющее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.

2. Качества чтения.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость - это скорость чтения, обуславливающая понимание прочитанного. Сознательность - понимания замысла автора, осознание художественных средств, помогающих развивать замысел и осмысление собственного отношения к прочитанному.

Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведении и свое собственное отношение к нему.

Эти качества чтения взаимосвязаны и взаимообусловлены: без правильного чтения невозможно отдельных единиц текста и текста в целом, его идейного смысла. Понимание текста - необходимое условие выразительного чтения. Беглость (скорость) чтения - необходимое условие осознания прочитанного.

3. Становление навыка.

Наряду с термином «навык чтения» в методике употребляется понятие «техника чтения». Это понятие включает в себя 3 компонента: восприятие, произнесение, понимание.

Психолог Егоров выделил 3 этапа формирования навыка чтения:

- аналитический - все компоненты разорваны. Предполагается, что этот этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако, учитель должен знать, что у каждого ребёнка свой темп развития вообще и овладение навыком развития в частности.

- синтетический - все компоненты происходят одновременно, ребёнок начинает читать целыми словами. Главный признак этого этапа – наличие интонации. Важно, чтобы ребёнок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил с целостным содержанием того, что он читает.

-этап автоматизации – техника чтения доведена до автоматизма и не осознаётся чтецом. Его интеллектуальное усилие направлено на осознание содержания читаемого, его идею, композицию, художественные средства. На этом этапе ребёнок стремится читать про себя, он эмоционально воспринимает прочитанное, появляется желание обсудить прочитанное.

4. Работа над качествами чтения.

Этот путь может быть пройден в начальной школе, если соблюдены условия режима работы:

-упражнения в чтении должны быть каждодневными;

-отбор текстов не должен быть случайным;

-систематически должна идти работа по предупреждению ошибочного чтения;

-сформировать целесообразную систему исправления ошибок, допущенных при чтении;

-должно быть организовано чтение шёпотом.

5. Работе над сознательностью подчинено все создание урока чтения, т.к. сознательность - это понимание идейного смысла, формы, содержания. На это направлены все виды анализа: анализ содержания, стилистический, образный, проблемный, все виды пересказа и развития речи.

6. Работа над выразительностью.

Выразительность, как уже говорилось, показатель сознательности. Работа над выразительностью чтения в системе литературного чтения происходит после анализа текста.

Содержанием этой работы является работа над интонацией - это совокупность совместно действующих элементов звуковой речи; с помощью которой говорящий и слушающий выделяют высказывание и его смысловые части.

Условия работы над выразительностью:

- демонстрирование образца;

- работа над изобразительно - выразительными средствами.

12. Обучение орфографии в начальной школе. Лингвистические основы обучения орфографии в нач.школе. Понятие «орфограмма», «орфографическая зоркость», «орфографическое действие» и его структура. Методика работы над орфографическим правилом.

Программы по русскому языку ставят основной целью развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Чтобы овладеть речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение, слушание), учащиеся начальной школы должны овладеть орфографическими и пунктуационными навыками, которые должны обеспечить возможность общения в письменной форме. Формирование орфографических умений является составной частью большинства разделов.

Итак, работа по орфографии входит в основные разделы: «Звуки и буквы», «Части речи», «Предложение». Основное понятие - орфограмма - произношение, которое не устанавливает на слух правило. Правило - описание последовательности действий, которые выполняет пишущий, чтобы поставить нужный звук в положение, по которому устанавливается письменный знак.

Сущность орфограммы в основных фонетических условиях, ставящих пишущего перед необходимостью вначале найти сильную позицию (фонему) или опереться на специальное правило (напр., имя собственное, и т.п., и потом уже писать).

Задача обучения, прежде всего, - сформировать орфографическую зоркость ­выработанную способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением.

Орфографическую зоркость нужно начинать формировать с первых уроков родного языка - обучение грамоте. В период обучения грамоте мы формируем умение ставить орфографические задачи - находить орфограммы.

Осн. орфографич. упр. - письмо с пропусками, списывание, которое опирается на проговаривание, т.к. побуквенное орфографич. проговаривание позволяет представить букву как знак сильной позиции. Какова структура орфографич. действия?

М.С. Соловейчик выделяет 2 ступени:

Постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор буквы в соответствии с правилом).

М.Р. Львов выделяет 6 ступеней орф. действия: 1) найти орфограмму; 2)определить её тип; 3)наметить способ решения задачи в зависимости от типа решения задачи; 4 )определить последовательность «шагов» решения задачи; 5)выполнить намеченную последовательность действий; 6)написать слово в соответствии с решением задачи.

Из структуры орф. действия вытекают осн. умения, которые нужно формировать:

- ставить орф. задачи (находить орфограммы)

- установить тип орфограммы и относить к определённому правилу применять правило (правильно выполнять алгоритм решения задачи) осуществлять самоконтроль (самопроверку).

Для того, чтобы применять правило, нужно определить, в какой части слова находится орфограмма, поэтому орфографические умения опираются на морфологические - определение состав слова.