5.Букварный период обучения грамоте. Задачи, содержание и организация работы в этот период.

Основной период обучения грамоте продолжается до середины апреля. Он характеризуется постепенным усложнением материала, увеличением объема читаемых текстов, повышением уровня сформированности навыка чтения и письма, углублением анализа содержания прочитанного. Задачи букварного периода:

• изучить все буквы, научить детей правильно соотносить звуки и буквы, усвоить правильные сочетания букв, практически усвоить правила графики;

• вооружить детей умением плавного слогового с переходом на чтение целыми слова чтением;

• развивать интерес к чтению, литературе;

• развивать речь и мышление;

• осуществлять нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

Граница между подготовительным и основным периодами - переход к согласным звукам и буквам. Расположение букв в «Русской азбуке» частотное: звуки и буквы по частоте их употребления в языке, в словах; при этом, естественно, учитываются и трудности усвоения, произношения звуков Все согласные, образующие пары по твердости – мягкости, изучаются одновременно. Все йотированные буквы изучаются сразу в обоих значениях: обозначающих как йэ, йо, йу, йа и как э, о, у, а. после мягких согласных.

Структура слогов усложняется постепенно.

Тематическое разнообразие читаемых текстов даёт возможности для обогащения словаря, для бесед и рассказов, творческой работы - для развития речи детей.

Отличительной чертой этой учебной книги является то, что это литературная азбука. В ней представлены имена классиков русской литературы и детских писателей хх века: А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, К.И.Чуковского, В.В.Бианки, С.Я.Маршака. М.М.Пришвина, А.Л.Барто и др. Широко представлен в азбуке фольклор: пословицы, поговорки, загадки, шутки, сказки. Первоклассники знакомятся с разнообразными литературными жанрами: прозой и стихами, рассказами-повествованиями и с описаниями, с диалогами и т.п. Такая учебная книга развивает творческие возможности и познавательные интересы детей.

К концу азбуки тексты достигают 200 слов. Их структура, синтаксис усложняются. Все это усваивается практически, без правил, учащиеся получают образцы родной речи.

В процессе изучения азбуки осуществляются разнообразные пропедевтические наблюдения: над омонимами (ели-ели), многозначностью (язык, звезда), формами числа существительных , употреблением личных местоимений, начинается формирование орфографической зоркости в процессе наблюдения над правописанием слов типа сосна-сосны , плод - плоды и т.п. В связи с этим используются два вида чтения -орфографическое и орфоэпическое.

На этом этапе обучения проводятся уроки двух типов: уроки изучения звуков и обозначающих их букв и уроки закрепления.

1.Структура урока изучения новых звуков и букв отражает звуковой аналитико-синтетический метод

- слого-звуковой анализ слова с опорой на предметную картинку и схему, который завершается вычленением звука и его характеристикой;

- упражнения в слышании звука,

• введение буквы;

-чтение слогов, представленных на наборном полотне, в азбуке, на доске; выборочное чтение слогов с твёрдыми и мягкими согласными, чтение слогов с причитыванием недочитыванием до целых слов, чтение слогов с договариванием, упражнение «волшебная буква» и т п.

-чтение слов с графическими пометами, выборочное чтение этих слов с вопросами и заданиями различного типа,

-работа по сюжетной иллюстрации способствует формированию речевых умений, даёт возможность формировать умение прогнозировать содержание текста;

на основе названия и иллюстрации., организовывать разнообразную работу над текстом;

-чтение текста, как правило, осуществляется самими учащимися, после прочитывания каждого предложения задаются вопросы, проверяющие сознательность прочитанного; в процессе работы над текстов используется выборочное чтение, устное рисование, пересказ, озаглавливайте, составление рассказа по аналогии, выразительное чтение, чтение по ролям, заучивание наизусть и .т.п.: все эти приемы обусловлены конкретными особенностями текста, его содержанием и содержанием учебного материала разворота азбуки в целом.

2. Уроки закрепления имеют свободную структуру и основное внимание на уроках этого типа сосредоточено на тексте.

С первых уроков обучения грамоте осуществляется дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения: Разворот азбуки содержит материал, предназначенный для читающих детей (левая страница разворота) и обучающихся чтению (правая страница разворота).

1 раз в неделю проводится занятие по работе с детской книгой в течение 20 минут на уроке закрепления.

Работа на уроках заключительного этапа букварного периода и послебукварного периода всё больше приближается по своим формам к уроку чтения : беседа, пересказ прочитанного, выборочное чтение, выявление причинно-следственных связей в содержании текста, выяснение главной мысли (идеи) выразительное чтение, заучивание наизусть, драматизация и т.п. С этой точки зрения период обучения грамоте рассматривается как необходимый этап к урокам литературного чтения.

Уделяется внимание тихому чтению - начало подготовки к чтению про себя.

К концу основного периода школьники должны владеть следующими важнейшими умениями:

а) свободно и правильно произносить звуки как вне слова, так и в слове в сильных и слабых позициях;

б) определять звуковой состав слов, последовательность звуков в слове, разделять слово на слоги, указывать ударный слог;

в) составлять слова из букв разрезной азбуки, а также записывать слова, если в них нет существенных расхождений звукового и буквенного состава;

г) различать твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие; называть пары звонких и глухих согласных;

д) знать все буквы, соотносить их со звуками;

е) читать слогами, (т.е. владеть слоговым, или позиционным, чтением всех основных типов слогов в двусложных, трехсложных, четырёхсложных словах, доступных для понимания; не исключается и чтение целыми словами;

ж) соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном чтении слов и текстов, делать паузы и логические ударения в простейших случаях, соблюдать простейшие интонации;

з) понимать прочитанное - как отдельные слова, так и предложения и текст; отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать прочитанное, выполнять логические операции сравнения, группировки, обобщения и некоторые другие.