43. Проблема обучения творчеству в исследованиях Бакушинского и Флёриной.

С одной стороны, он утверждает зависимость художественного творчества от развития сенсорных процессов — восприятия и ощущений. С другой стороны, он понимает акт творчества как возникновение образов, рождающихся в душе художника. Процесс реализации образа, по мысли Бакушинского, носит интуитивный, эмоциональный характер. Детство—период, в котором с наибольшей ясностью обнаруживаются, особенности художественного творчества, они предстают как бы в чистом виде. Образ в рисунке возникает благодаря «залежи родового опыта».В ответ на впечатления, получаемые ребенком извне, «как отклик из глубины психики выплывает соответствующий образ» .

*Полное отрицание возможности обучения, т. е. усвоения детьми знаний и умений.

*Большое место в своем исследовании уделил вопросу о передаче в рисунке расположения предметов в пространстве.

1этап - когда бумага представляется горизонтальной плоскостью земли или пола, а изображения предметов как бы раскладываются на ней в любую сторону и находиться в разных пространственных отношениях друг к другу. В рисунках такого рода отсутствует пространственное единство.

2этап - расположение изображений на линии или узкой полосе. Все пространственные отношения заключены в пределах вертикальной плоскости и имеют два измерения — по вертикали и по горизонтали. Глубина пространства не воспринимается. Такое построение рисунка напоминает расположение изображений в скульптурных или живописно-декоративных фризах. Поэтому Бакушинский назвал это фризовым построением.

3этап– когда горизонтальная линия проводится ближе к середине листа и отделяет плоскость земли от плоскости неба.

Считал, что начинать обучение надо с подросткового возраста, с этого же возраста надо начинать рассматривать картины. Предлагал цикл экскурсий: 1 цикл – посвящен сюжетной форме произведения искусства,2цикл – посвящен изучению цветовой и линейной форме,3ц.- изучение пространства и световой формы.

Предложил оригинальную теорию перспективы (23год) согласно которым целая линия перспектив строится позакону не монокулярного, а бинокулярного зрения (На дальнем плане криволинейность)

Флерина. Понятие о детском творчестве

Флерина уделяет большое внимание содержанию рисунков. Окружающая ребенка среда влияет на изменение хар-ра образа , тематику и на форму.

Неизменным остается только путь –«от простого к сложному».

Флерина начала учить детей технике рис., композиции, способам изображения, развивать их наблюдательность. После этого появились заметные сдвиги в развитии худ-х способностей, стало ясно, что детей учить надо. Однако теоретические убеждения не позволяли ей принять идею систематического и последовательного обучения, как одного из средств овладения изобр. деят-тью.

В руководстве этой деятельностью она разделяет учебные и творческие задачи и подчеркивает различия в в методах учебного и ТВ-го руководства.Искусство педполагает твор-е воображение детей. Работа воображения является непременным спутником восприятия искусства. В условиях правильного руководства ис-во и твор-во является богатым средством формирования его моральной личности.

Детское изо.твор-во это сознательное отражение реб. Окруж. действительности через различные виды искусства.

Дет. ТВ-во связано с восприятием мира.

Единство учебной и ТВ-кой задачи, можно почти все работы отнести к творческим.

Предпосылки для учебно –воспит работы для разв-я твор-ва.

1 систематическое обогащение дет восприятия и изобразит-ти.

2 забота о материале и его разнообразии

3промежутки не должны быть длинными (рис. 2-3 раза в неделю)

4 атмосфера в гр. благоприятная и деловая.

Причина спада

- нехватка навыка

- не систематическое осуществление наблюдений

-отсутствие материалов

-длительные промежутки между занятиями

- отсутствие целенаправленного воздействия

Особенности дет рис-ка.

Реб. Трудно перенести объем

Проблема цвета.