Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
527519_AAFB3_shpargalki_po_teorii_i_metodike_pr...doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
19.09.2019
Размер:
366.59 Кб
Скачать

Вопросы по ИЗО 2010-11

  1. Архитектура как вид изобразительного искусства. Выразительные средства архитектуры.

  2. Педагогические рекомендации по обучению детей конструированию из строительного материала.

  3. Скульптура как вид изобразительного искусства. Виды и жанры скульптуры.

  4. Педагогические рекомендации по обучению детей конструированию из природного материала.

  5. Дизайн как вид изобразительного искусства.

  6. Педагогические рекомендации по обучению детей конструированию из картона и бумаги.

  7. Живопись как вид изобразительного искусства. Виды и техники живописи жанры Станковой живописи.

  8. Исследователи разработавшие педагогические рекомендации по обучению детей конструированию.

  9. Декоративно - прикладное искусство его виды и место в интерьере, особенности орнаментального декора.

  10. Педагогические рекомендации по обучению детей лепке дошкольного возраста.

  11. Рисунок как вид изобразительного искусства.

  12. Педагогические рекомендации по обучению детей предметной и сюжетной лепке.

  13. Искусство как художественное отражение действительности. Свойство художественного образа.

  14. Педагогические рекомендации по обучению детей декоративной лепке

  15. Современная тенденция развития методик и детского изобразительного творчества.

  16. Исследователи разработавшие педагогические исследования обучения детей лепке.

  17. Значение изобразительного искусства для формирования личности.

  18. Педагогические рекомендации по обучению детей предметному рисованию.

  19. Понятие детского изобразительного творчества. Теория Флёриной.

  20. Педагогические рекомендации по обучению детей сюжетному рисованию.

  21. Особенности детского творчества Флёрина о стиле детского творчества.

  22. Педагогические рекомендации по обучению детей рисованию с натуры.

  23. Содержание и задачи эстетического воспитания средствами изобразительного искусства.

  24. Педагогические рекомендации по обучению детей декоративному рисованию.

  25. Место архитектуры, скульптуры и дизайна в современных программах в развитие детского изобразительного творчества.

  26. Педагогические рекомендации по обучению детей аппликации из бумаги

  27. Теория и методика развития детского конструктивного творчества.

  28. Педагогические рекомендации по ознакомлению дошкольников с произведениями графики

  29. Теория и методика развития детского творчества в лепке

  30. Исследователи разработавшие педагогические рекомендации по обучению детей рисованию

  31. Теория и методика развития изобразительного творчества в рисование

  32. Педагогические рекомендации по ознакомлению дошкольников с архитектурой

  33. Теория и методика развития детского декоративного творчества.

  34. Педагогические рекомендации по обучению детей технике рисования.

  35. Проблема детского изобразительного творчества зарубежной методики преподавания.

  36. Педагогические рекомендации по формированию замысла у дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

  37. Понятие детского изобразительного творчества. Концепция Саккулиной

  38. Педагогические рекомендации по развитию творчества в процессе декоративного рисования

  39. Понятие детского изобразительного творчества. Теория Комаровой

  40. Педагогические рекомендации по обучению детей аппликации из различных материалов

  41. Проблема соотношения обучения и творчества в исследованиях Саккулиной и Комаровой.

  42. Исследователи разработавшие педагогические рекомендации по обучению детей аппликации.

  43. Проблема обучения творчеству в исследованиях Бакушинского и Флёриной.

  1. Дидактические основы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возра

  2. Архитектура как вид изобразительного искусства. Выразительные средства архитектуры.

Архитекту́ра (греч. —основа, происхождение; и лат.— дом, укрытие)

Архитектура относится к пространственным искусствам, воспринимается и художественно представляет действительность в статичных формах.

В связи с этим архитектуру рассматривают, как специфические виды изобразительного искусства.

Архитектура занимает особое место в семье искусств. Архитектура относится как к духовной, так и к материальной культуре. Архитектурные сооружения – это не только яркие образы эпохи; архитектура – это необычное отражение действительности, а сама действительность, идейно-эстетически выраженная. В архитектуре искусство органично сочетается с практически полезной деятельностью: отдельные здания и их комплексы, ансамбли, призванные удовлетворить материальные и духовные потребности людей, образуют материальную среду, в которой протекает их жизнедеятельность.

Архитектура неотделима от строительного искусства. Строительной техникой и характером строительного материала определяется конструкция сооружения, его прочность и долговечность. Строительная техника является важнейшим фактором, влияющим на характер архитектурного решения.

Но конструктивное решение, еще не есть архитектурное решение. Достаточно прочная интересная в техническом отношении конструкция полезного здания может оставаться за пределами архитектуры, если это здание имеет чисто техническое значение и не выразительно в художественном отношении. Архитектурные сооружения создаются с целью удовлетворять социальные потребности, они имеют практически полезный характер. Однако для архитектурного сооружения или комплекса сооружений этого мало – практически полезное должно стать художественной ценностью. По архитектурным сооружениям можно судить о характере эпохи, об особенностях ее материального и духовного бытия, о состоянии мира, о месте человека в обществе, о господствующих идеях и настроении времени. Архитектура создает его обобщенный, емкий и целостный образ.

Архитектура пользуется такими выразительными средствами, как симметрия, пропорциональность образующих сооружение элементов, ритм, масштабные соотношения с человеком, связь со средой и пространством. Архитектура широко использует эстетическое воздействие света, цвета, фактуры строительного материала.

В архитектуре, весьма существенным оказывается понятие стиля. Именно стилевое решение воплощает основные принципы исторически обусловленной системы художественного мышления, закрепляет в материале художественный замысел, доведенный здесь до максимальной степени обобщения, до символа.

Важной и наиболее сложной формой архитектуры является градостроительство – создание архитектурных ансамблей, органично связанных со сложными пространственными решениями.

  1. Педагогические рекомендации по обучению детей конструированию из строительного материала.

Детей первой младшей группы, прежде всего, нужно познако­мить со строительным материалом - кубиками, кирпичиками, их формой, величиной, различным расположением на плоскости сто­ла (кирпичик лежит, стоит) и разной устойчивостью в зависи­мости от положения; учить размещать кирпичики по горизон­тали (поезд, дорожка), накладывать один на другой, комбини­ровать разное их размещение, образуя простейшие перекрытия (ворота, домик) или замыкая пространство (загородка). Воспи­татель учит малышей находить сходство между постройками и знакомыми предметами в окружающей жизни.

Детей второй младшей группы учат не только различать ос­новные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина), но и называть их, а также понимать и правильно употреблять такие слова, как большой - маленький, длинный - короткий, высо­кий - низкий; учат располагать кирпичики на равном расстоянии друг от друга по кругу, по четырехугольнику (забор, загородка), ставя их на меньшую плоскость.

Уже в этом возрасте детей начинают обучать целенаправлен­ному рассматриванию предметов, построек.

Конструктивная деятельность детей среднего дошкольного возраста услож­няется и совершенствуется

В данной группе ребят учат различать и называть такие строительные детали, как призма, цилиндр, брусок, обращают их внимание на то, что пласти­ны бывают разной формы: длинные и короткие, широкие и узкие.

В старшей группе продолжается обучение умению анализировать предметы, выделять характерные признаки в них, сравнивать по этим признакам. Развивается способность устанавливать различные зависимости между отдельными явлениями.

Особое место занимает формирование простейших элементов учебной деятельности: понимание задачи, поставленной воспитателем, самостоятельное выполнение указаний, определяющих способ действий

Детей обучают строить по словесному описанию, на предложенную тему, по условиям, по рисунками, фотографиям

Дети обучаются ряду новых конструктивных умений: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую постройку, делать постройку прочными, подготавливать основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту

Продолжается знакомство с новыми деталями и их свойствами: разнообразными по форме и величине пластинами, с брусками, цилиндрами.

Очень важно обучить детей умению заменять одни детали другими: куб легко составить из 2 трехгранных призм

Детей подготовительной группы учат при рассматривании предметов выделять как общие, так и индивидуальные их признаки; выделять основные части предмета и определять их форму по сходству со знакомыми геометрическими объемными телами.

Дети учатся соблюдать симметрию и пропорции в частях построек, определяя их на глаз и подбирая соответствующий материал; учатся красиво и целесообразно оформлять постройки.

Дети этой возрастной группы должны уметь представлять, какой будет их постройка, какой материал лучше использовать для ее создания и в какой последовательности они будут действовать. Дети должны уметь рассказать об этом.

Воспитатель продолжает учить детей строить коллективно, уметь договариваться о теме постройки, о необходимом материале, умение дружно строить, советуясь друг с другом.

Дети сооружают по фотографиям, по памяти и по заданным условиям разнообразные постройки из большого количества материалов, с архитектурными подробностями, с двумя и более перекрытиями.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.