44. Дидактические основы обучения изо детей дошк. Возраста.

9принципов обучения изобразительному искусству:

1) воспитывающий характер обучения; 2) научность; 3) систематичность и последовательность в обучении; 4) сознательность и активность детей; 5) доступность обучения; 6) прочность усвоения знаний, умений и навыков; 7) учёт индивидуальных особенностей детей; 8) наглядность обучения; 9) связь обучения с практикой, жизнью.

Задачи обучения рисованию.

1. Задачи воспитания и развития:

2 мл.гр. – 1 занятие в неделю

задачи:

1. воспитывать устойчивый интерес к рисунку

2. учить правильно сидеть за столом

3. слушать воспитателя

4. во время рисования держать лист рукой

5. разв. координацию движения

6. разв. мелкую моторику.

ср.гр. 1 зан. в неделю

задачи:

1. воспитывать устойчивый интерес к рисованию

2. разв. восприятия

3. разв. самост-ти

4 .разв. умения переносить знакомый способ изображения на новый предмет

5. разв. способности к обосновнию и оценке работы товарища

6. разв. эстет. чувства, творчества.

ст.гр. – 2 зан. в нед.

1. подводить к осозн. отображения

2. понимать зависимость качества изобр-я от изобр-я предмета

3. разв. личный вкус, творч. способности.

4. подводить к обоснованной оценке.

подг. гр. – 2 зан. в неделю

1. разв. интерес к самостоятельным наблюдениям (дом. задание)

2. разв. худ.-творческие способности, самостоятельность, инициативу.

3. учить передавать в рисунке свое отношение к изображаемому.

4 .уметь планировать свою работу

5. вызывать доброжелательное отношение к работе товарищей и критическое отношение к своей (+ и – )

2. Образовательные задачи:

ЦВЕТ.

2мл.гр. – знать и различать: красный, желтый, синий, зел., чёр., белый, розовый, голубой, серый.

Ср. гр. - +, корич., оранж, фиал., свет. и тёмн. зелёный.

Ст.гр. 1. делить цвета на группы: яркие (спектральные); тёмные (чер, сер, корич); светлые (роз, гол). 2. самостоятельно получать светлые тона: в белило добавляют цвет; акварель разбавляют водой.

Погд. гр. 1. дать знания цветового спектра (радуга дуга, цветик – семицветик); 2. понятие об основных цветах: 3 основных цвета – крас., син, жел. 3. делить спектральный круг на части. 4. давать образные названия цветам. 5. тёплые и холод. тона.

ФОРМА.

2мл.гр: круг, квадрат, треугольник.

Ср.гр.: +, прямоугол., овал, трапеция.

Ст.гр.: +, ромб, многоугольник

Подг. гр.: +, больше многоугольников.

III. Изобразительные задачи.

ПРЕДМЕТНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ.

Мл.гр.:

- изображать не сложные предметы использовать различные ср-ва выразительности (цвет, линию, форму);

- Представить форму и строение некот. предметов:

а)форму частей,

б) их расположение.

Ср.гр.:

- Представить форму и строение некот. предметов:

а) форму частей,

б) их расположение.

в) их пропорции

- передавать некот. характ. особенности

- рисовать крупно и располагать изображение в середине листа.

Ст.гр.:

Изображать несложный предмет, передавая особенности + учить рисовать с натуры. Использовать различные средства выразительности (цвет, форма)

Подг. гр.: более точно изображать предметы, строение, особенности, идти от целого к деталям (зависит от предмета).

СЮЖЕТНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ

мл.гр.: подводить к сюжет. рисованию – игра.

ср.гр.: изображать несложный сюжет, подводить к передаче несложных движений и соотношении предмета по величине.

ст.гр.: Изображ. сюжет располагать по всему листу; соотношение неба и земли; передавать изображен. ч-ка и животных, изменяя положения рук и ног.

подг.гр.: Располагать во всему листу. Тоже что в ср.гр. Подводить к передаче глубины в рисунке (ближние предметы крупнее, чем удаленные). Более точное соотноешение предметов. Передавать разный хар-р ч-ка и животных. Изображать ч-ка в профиль.

ПО ЗАМАСЛУ.

Задумывать рисунки, развивать творчество и самостоятельность.

Последовательное освоение навыков и умений по технике рисования

в соответствии с программой изобразительных задач

Возрастная группа	Освоение Изображения	Линии и формы, лежащие в основе изображения	Технические навыки и умения, необходимые для решения изобразительных задач
1-я мл гр (3-й год жизни	Поощрять изобразительный характер рисунка	Учить проводить прямые, закругленные и зигзагообразные линии в округлые и угловатые формы	Учить держать карандаш 3 пальцами ( между большим и средним, придерживая указательным) правой руки не слишком близко к отточенному концу, рисовать не заходя за пределы листа бумаги
2-я мл гр (4-й год жизни	Учить изображать предметы округлой формы, предметы состоящие из прямых линий и их пересечений; предметы прямоугольной формы; учить передавать характерный цвет некоторых предметов, закрашивать рисунки карандашами и красками	Учить замыкать линии в округлые формы; проводить прямые линии слева направо и сверх вниз; пересекать линии; рисовать прямоугольные формы	Учить правильно держать карандаш и кисть ( между большим и средним, придерживая указательным) правой руки не слишком близко к отточенному концу ил ворсу, сильно не сгибая пальцы, не сжимая ими карандаш. Учить правильному приему обмакивания кисти в краску, промыванию в воде, повторному обмакиванию по мере надобности. Учить слитному, неотрывному, безостановочному движению при проведении линии. Отрабатывать навык правильной остановки движения в нужной точке, ритмичность повторных однородных движений, навык произвольного изменения размаха движений. Отрабатывать навык сохранения направления движения по окружности, по прямой, умение произвольно изменять направление под углом. Отрабатывать различные способы движения с карандашом и кистью при закрашивании: карандаш можно вести неотрывно туда-обратно, кисть только в одну сторону, не прерывая движения на середине.
Средняя Группа (5-й год жизни)	Закреплять умение изображать предметы различной ( освоенной раньше) формы, как одночастные, так и их нескольких частей, передавать расположение частей, окраску предметов, характерные детали формы	Учить передавать в рисунке округлую, овальную, прямоугольную формы: передавать различие между кругом и овалом, прямоугольником и квадратом по величине и положению- горизонтальному и вертикальному. Учить рисовать прямые и дуги в разных направлениях	Учить рисовать прямые линии: вертикальные и горизонтальные при правильном положении руки с карандашом, обеспечивающем осуществление зрительного контроля за движением ( при рисовании вертикальных линий рука движется сбоку линии, перпендикулярно ей; при рисовании горизонтальных линий рука с карандашом движется внизу линии , перпендикулярно ей) При рисовании краской учить вести кисть по ворсу в одном направлении. Учить рисовать мелкие предметы, производя движение только пальцами руки, и крупные, включая в движение кисть руки и предплечье. Вырабатывать умение изменять направление
Старшая Группа ( 6-й год жизни)	Учить выделять в предмете и передавать основную форму крупных частей, затем характерную форму путем добавления деталей, отношение частей по величине и расположению; передавать пропорции форм и строение предметов ( высокий -низкий, узкий –широкий), передавать характерную форму, строение, и окраску предметов после тщательного наблюдения с натуры, передавать изображение живых существ в движении	Учить передавать основную форму частей предмета, уподоблять ее известным геометрическим формам. Знакомить с формами розетты, многоугольника, используя их в декоративном рисовании. Учить приемам декоративного рисования	Учить правильно держать кисть при рисовании широких и тонких линий ( при рисовании широких линий кисть ведут наклонно к бумаге, всем ворсом прижимая к бумаге, при рисовании тонких линий кисть надо держать палочкой вверх и вести ее, слегка касаясь бумаги концом ворса). Отрабатывать навык произвольной регуляции силы нажима на карандаш ( при рисовании и закрашивании рисунка) Формировать умение изменять направление движений ( под углом, от движения по одной дуге, к движению по другой дуге, от движения по прямой к движению по дуге и наоборот) Учить подчинять движение соразмерению отрезков по длине ( прямоугольник, квадрат) .Отрабатывать умение подчинять движения соразмерению изображений или частей по величине. Учить детей рисовать гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными восковыми мелками. Учить использовать простой ( графитный) карандаш для создания подготовительного рисунка. Учить изменять силу нажима на карандаш в целях получения разных оттенков одного и того же цвета. Учить смешивать краски, чтобы получить новый цвет.
Подготовительная К школе Группа ( 7-й год жизни)	Учить передавать характерную форму, строение, окраску наблюдаемых в натуре предметов и явлений, их характерных признаки Черты	Учить передавать формы и линии в различном положении в пространстве и в отношении к друг другу. Учить рисованию завитков разного характера	Закреплять ранее усвоенные навыки рисования карандашом и кистью, формировать умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования. Закреплять умение регулировать движения по силе, размаху, длительности, легкости, свободе в зависимости от задач изображения. Продолжать дальнейшую отработку и совершенствование навыков и умений, определяющих изображение формы предметов и ее пространственную характеристику. Совершенствовать умения подчинять движения соразмерению отрезков по длине ( прямоугольник, квадрат), подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине. Учить детей использовать в работе разные материалы ( угольный карандаш, сангину) наряду с уже знакомыми цветными карандашами и красками ( акварель, гуашь) , Цветными мелками

• Категории и функции искусства

Воспитательная функция - формирование целостной личности. Определяет формирование целостной, гармонично развитой личности. Эстетическая функция - формирование творческого духа и ценностных ориентаций. Она вводит в среду ценностных отношений между человеком и природой, человеком и человеком, а также вводит в область художественно-творческой деятельности. Следует различать следующие проявления этой функции: формировать эстетические вкусы, способности и потребности человека; ценностно ориентировать его в мире; пробуждать творческий дух, творческое начало личности, желание и умение творить по законам красоты. Функция искусства состоит в том, чтобы передавать сведения о человеческом обществе. Каково человеческое общество - такие сведения искусство и передает. Коммуникативная функция (искусство как общение). Искусство — средство художественного общения. Художественное общение позволяет людям обмениваться мыслями, дает возможность человеку приобщаться к опыту, далеко отстоящему от него исторически и географически. Тем самым искусство повышает духовный потенциал и общность человечества. Искусство объединяет людей. Информационная функция (искусство как сообщение). Искусство несет информацию, оно — специфический канал связи и служит обобществлению индивидуального опыта отношений и личному присвоению общественного опыта. Внушающая функция. Искусство — внушение определенного строя мыслей и чувств, почти гипнотическое воздействие на подсознание и на всю человеческую психику. Часто произведение буквально завораживает. Общественно-преобразующая (искусство как деятельность); Познавательно-эвристическая (искусство как знание и просвеще­ние); Художественно-концептуальная (искусство как анализ состояния ми­ра); Функция предвосхищения (искусство как предсказание); Гедонистическая (искусство как наслаждение)

Категории:

Эстетическая самая широкая и фундаментальная категория эстетики. Она отражает то общее, что присуще прекрасному, безобразному, возвышенному, низменному, трагическому, комическому, драматическому и другим эстетическим свойствам жизни и искусства.

Прекрасное - явления «одухотворенные», очеловеченные человеческой деятельностью, ставшие сферой свободы, то есть оказавшиеся в сфере освоенного человеком. Возвышенное - эстетическое свойство предметов, имеющих положительное значение для общества и таящих в себе огромные, еще не освоенные потенциальные силы.

Трагическое - осмысляя гибель индивидуальности как непоправимое крушение целого мира, трагедия вместе с тем утверждает прочность, бесконечность мироздания. Комическое - актуальная критика.

Безобразное - отрицательная общечеловеческая значимость предметов.

Хаос и Гармония - во всем неживом мире в ходе всякого природного процесса нарастает хаос. По случайности хаос может родить гармонию,

Ужасное - безысходно, безнадежно. Это гибель, не несущая в себе ничего просветляющего, не сулящая людям освобождения от несчастий, это бедствие, не контролируемое людьми, неподвластное им, господствующее над ними.

Низменное - низменное противоположно возвышенному.

• Методика ознакомления с дизайном как видом искусства.

Дизайнерское творчество соединяет в себе различные виды искусства: живопись, графику, архитектуру, скульптуру, декоративно-прикладное искусство и т.д. И именно поэтому представляется необходимым знакомить детей с данным явлением в искусстве, чтобы решать проблему преемственности между различными видами деятельности детей с целью формирования у них умения корректировать полученные знания в новых ситуациях.

Дизайн помогает ребенку создавать не только красивые, но и функциональные произведения - детали костюма, элементы интерьера, предметы быта и т.д. На занятиях дети получают знания о материалах, способах их обработки, о процессе создания предметов и их использования, знакомятся с историей вещей, их происхождением и применением в различные исторические эпохи. Дошкольникам работают в различных техниках, пользуются разнообразными инструментами и материалами. В процессе работы у детей развивается фантазия, внимательность и практические навыки. Формы ознакомления дошкольников с дизайном 1).экскурсии в музеи, на выставки,(эксклюзивная посуда, старинная мебель, костюмы прошлых столетий), в различные усадьбы, к архитектурным памятникам с целью изучения интерьера, как одного из видов дизайна. 2.)занятия (конкретизировать и закрепить знания, полученные на занятии, можно в ходе игр. Игры могут быть и средством и формой ознакомления. Сюжетно ролевые игры:«Мастерская дизайна». ( В этой игре часть детей берет на себя роль дизайнеров, а другая часть становятся заказчиками). «Путешествие по сказочной стране». «Историки». В данной игре дети погружаются в историю создания вещей, транспорта, одежды. Игры-вкладыши:«Одежда для Маши» «Вазы для цветов» «Домотканые ковры» (выполненны из плотного материала, вырезаются различные по форме орнаменты. Чем младше дети, тем проще композиция и характер орнамента.).Игры-конструкторы:«Кукольный домик» «Машины будущего» «Стаканы-превращалки» (игра для разных возрастных групп цветная бумага, заготовки, пластилин с помощью которых стаканчики превращаются в различные предметы, игрушки). 3)совместное рассматривание альбомов с фотографиями произведений дизайна. Этапы форм ознакомления с дизайном.1этап«Общий ознакомительный»- дети самостоятельно исследуют предмет дизайна, определяют его назначение, выясняют его особенности.2этап«Обучающе=ознакомительный».Входеобследования рассказывая об особенностях или истории создания вещи, целесообразно привлекать детей к диалогу, задавать вопросы, отвечая на которые, дети самостоятельно могли бы устанавливать какие-то связи и отношения.3 этап «Ознакомительно – закрепительный», направлен на обобщение и закрепление полученной информации. (испол.игр)4 этап «Контрольный» -спустя какое-то время вернуться к изученному материалу и проверить качественный уровень усвоения материала.

Пока дети самостоятельно играют в игровых зонах и уголках можно предложить игры, связанные с дизайном. В ходе организации трудовой деятельности также возможно ознакомление со многими видами дизайна, например, с дизайном посуды, с сервировкой стола и др. Оформляя выставку дети практически знакомятся с дизайном выставочных экспозиций

• Пед. Рекомендации по развитию творчества в декоративном рисовании.

Приобщая детей к декоративному искусству, необходимо учитывать следующее: 1) народное искусство - своеобразный катализатор детского изобразительного творчества; 2) в народном искусстве традиционный художественный опыт поколений; 3) произведения народного искусства способствуют формированию и развитию художественного вкуса, эстетического идеала, творческих начал в личности. Н.П.Сакулина считает, что народное искусство дает пищу художественному восприятию детей, способствует эстетическому переживанию и первым эстетическим суждениям. соприкасаясь с произведениями народного искусства обогащается не только познавательный опыт ребёнка, но его эмоционально-эстетический, который стимулируется многообразием форм, красок, мотивов, отраженных в произведениях народных мастеров, которые по сути своей очень доступны и близки детям.

Чтобы формировать эстетическое отношение и развивать собственное творчество детей необходимы знания .Изучение произведений декоративно-прикладного искусства осуществляется в несколько стадий:

1. Стадия целостного изучения, в ходе которого дети воспринимают целостный образ произведения декоративно-прикладного искусства.

2. Стадия константности, благодаря которой дети воспринимают произведения народных мастеров как относительно постоянные по форме, цвету, величине предметы, обладающие рядом существенных, индивидуальных черт.

3. Стадия структурности, в ходе которого дети учатся синтезировать свои впечатления, художественно-эстетический, личный опыт, для того, чтобы выделить структуру декоративного образа, его выразительные средства, при взаимодействие которых удается создать целостный образ.

Стадия осмысленности, на котором дети осознают зависимость выразительности декоративных образов от

4. материала, техник и средств, которые используются мастерами.

5. Стадия избирательности проявляется в том, что каждый ребёнок отдает предпочтение определенным видам декоративно-прикладного искусства и его произведениям.

фазы развития творчества

1. накопление ребёнком художественно-эстетического опыта в области декоративно-прикладного искусства, выражаемого в готовности как подготовка воспринимать произведения народных умельцев. Эта фаза подготовительная

2. активное восприятие произведения декоративно-прикладного искусства, способствующее формированию эстетической оценки воспринимаемого образа. Эта фаза аналитическая.

3. самостоятельное включение декоративного образа в структуру своего опыта, с целью дальнейшего его преобразования в процессе собственного творчества. Эта фаза творческая.

произведения декоративно-прикладного искусства, всегда вызывает только положительные эмоции, поскольку в них содержится свет, тепло, любовь мастера, пронесшего традиции того или иного промысла через столетия. И это, безусловно, не оставляет детей равнодушными.

Игры для развития творчества:

• «Одень Аленку» (для детей разных возрастных групп). В набор игры входит кукла и различные варианты национальных костюмов. Детям необходимо подобрать полностью костюм, который соответствовал бы определенной национальности. При этом важно подобрать и атрибуты костюма.

• «Укрась тарелки» (для детей разных возрастных групп). Детям предлагаются заготовки различной формы тарелок и набор элементов узора, необходимо составить расположить узор на тарелке

ИЗО 9-2

Во 2-ой мл группе начинается обучение приемам изображения предмета, который узнавался бы ребенком и взрослым

Детей учат изображать предметы разной формы: круглой, прямоугольной, треугольной, а также состоящие из прямых линий и их пересечений. Дети осваивают изображение одночастных предметов и предметов , состоящих из нескольких частей разной величины и формы.

Детей учат изображать предметы сначала простых, а затем сложных форм

Важно научить детей понимать связь между формой предмета и с теми движениями руки, при помощи которых ее можно передать на бумаге.

Детей учат рисовать разные предметы

Средняя гр

Развивать представление о том, что каждый предмет имеет форму, что предметы различаются по этому признаку и их можно объединить по сходству формы, вырабатывать умение вычленять из предмета части, в первую очередь самые крупные, и определять их форму

Учить различать и узнавать геометрические фигуры. Их знание помогает детям улавливать сходство с простой геометрической фигурой. Такое сравнение приучает детей обобщать форму предметов, что облегчает передачу в рисунке

Вырабатывается умение передавать строение предмета, расположение в нем основных частей , их относительную величину и форму

Приучают создавать изображение предмета по частям: сначала самые крупные, затем более мелкие и некоторые характерные детали . Обучая передаче строения, обращать внимание на симметричность фигуры

Старшая гр

Учат детей определять характерную форму предмета , а если предмет состоит их нескольких частей, то форму наиболее крупных основных его частей путем сопоставления с известными геомтр фигурами и установления сходства и различия между ними

Детей учат рисовать предметы разных пропорций. Они узнают, что предметы могут стоять, лежать, геометрич фигуры могут быть расположены по-разному: вертикально, горизонтально, наклонно, перевернутыми.

Уточняют представления о строении предметов, состоящих их нескольких частей , учить называть положение частей , сравнивать предметы по строению

Учить передавать в рисунке простейшие формы движения

Подготов гр

Учить передавать строение предмета, изображать человека и животных в движении и в покое

Создавать варианты изображений предметов, умение передавать особенности характерной формы предметов и их частей, учить идти от общего к частному

ИЗО 10-1

Не каждый нарисованный или вылепленный предмет является продуктом творческой мысли ребенка. Однако по своему характеру и преобладающему процессу рисование и лепка являются творческими видами деятельности, построенной на творческом и воссоздающем воображении

Изучение проблемы детского изобразительного творчества и, в частности, взаимодействия между воссоздающим и творческим воображением ребенка позволяет сделать ряд выводов:

А) единство воссоздающего и творческого воображения положительно влияет на развитие творческой деятельности ребенка

Б) процесс элементарного преобразования не может считаться творческим процессом; однако он имеет положительное влияние на формирование сознательного творчества, основанного на творческом воображении ребенка

Ценные 3 момента

-Интерес к комбинированию и преобразованию материала дает ребенку знания о изменении материала

- «экспериментируя» , ребенок изучает формы, величины, ориентируется в пространстве

-присматриваясь к комбинациям и формам реб-к начинает видеть в них сходство с реальными предметами

В) разные виды творческой деятельности различно влияют на возникновение и развитие творческого процесса

Г) формируя детское воображение и фантазию важно соблюдать чувство меры

Д) при правильном руководстве ведущая роль в создании ребенком нового и в творческом преобразовании принадлежит идейно-моральной стороне процесса

Направленность детских наблюдений, впечатлений формируют интересы и понятия ребенка, определяют его отношение к окружающему. Отсюда реб-к черпает материал для творческой деятельности

Отмечая значительность моральной основы детского творчества отметим ее своеобразие. Его герои просты и ясны в своих поступках.

Рассматривая воспитательное значение детского изо творчества, мы оцениваем его разностороннее влияние на формирование личности, сознание, моральные качества и творческие способности

Е) творческий процесс в рисунке, лепке ребенка лишь тогда может возникать и развиваться, если он базируется на систематическом улучшении качества изображения. Лишь эта опора развивает детское творческое воображение

Вопрос о существовании детского творчество разрешается в прямой зависимости от руководства детской ИЗО Д . При благоприятном руководстве обнаруживается развитие творческого и воспроизводящего воображения, и сама продукция ( рисунок, лепка) отражает в себе эти творческие данные ребенка

ИЗО 10-2

В мл группе передача сод-ия носит особый сюжетно-игровой хар-тер: изображая отдельные предметы, дети включают их в игровую ситуацию

В процессе занятия дети успевают изобразить несколько одинаковых предметов. Они могут быть объединены в простой сюжет

Развивая сюжетно-игровой замысел, вос-ль должен видеть в неполном еще изображении живой образ, который привлекает реб-ка

Средняя гр

Учить соединять в одном рисунке изображения нескольких предметов , объединяя их общим содержанием

Побуждать детей обогащать изображение предметов, стремиться к созданию выразительности образа

Старшая гр

Тематика включает разнообразное сод-ие: праздники, события, сказки и т д

Уточнять представления детей о том, что предметы находятся в известных пространственных отношениях друг с другом : близко или далеко, один под другим, в ряд

Овладение разными способами расположения изображений, связанных одним сод-ием: по всему листу, на узкой или широкой полосе.

Учит уточнять и использовать в рисунках представления о различии предметов по величине, высоте, ширине. Учить передавать изменения положения при движении

Подготовит гр

Учить передавать относительную величину предмета, располагать изображения с учетом глубины пространства, использовать весь лист бумаги или выделять широкую полосу для изображения предметов

Передавать в рисунке пространство : предметы, находящиеся ближе к нижнему краю листа, изображать крупными, с четкими контурами; предметы дальних планов рисуют меньшего размера Важно показать детям, как по-разному можно располагать предметы на плоскости листа, в зависимости от замысла рисунка

Вопросы по ИЗО 2010-11

• Архитектура как вид изобразительного искусства. Выразительные средства архитектуры.

• Педагогические рекомендации по обучению детей конструированию из строительного материала.

• Скульптура как вид изобразительного искусства. Виды и жанры скульптуры.

• Педагогические рекомендации по обучению детей конструированию из природного материала.

• Дизайн как вид изобразительного искусства.

• Педагогические рекомендации по обучению детей конструированию из картона и бумаги.

• Живопись как вид изобразительного искусства. Виды и техники живописи жанры Станковой живописи.

• Исследователи разработавшие педагогические рекомендации по обучению детей конструированию.

• Декоративно - прикладное искусство его виды и место в интерьере, особенности орнаментального декора.

• Педагогические рекомендации по обучению детей лепке дошкольного возраста.

• Рисунок как вид изобразительного искусства.

• Педагогические рекомендации по обучению детей предметной и сюжетной лепке.

• Искусство как художественное отражение действительности. Свойство художественного образа.

• Педагогические рекомендации по обучению детей декоративной лепке

• Современная тенденция развития методик и детского изобразительного творчества.

• Исследователи разработавшие педагогические исследования обучения детей лепке.

• Значение изобразительного искусства для формирования личности.

• Педагогические рекомендации по обучению детей предметному рисованию.

• Понятие детского изобразительного творчества. Теория Флёриной.

• Педагогические рекомендации по обучению детей сюжетному рисованию.

• Особенности детского творчества Флёрина о стиле детского творчества.

• Педагогические рекомендации по обучению детей рисованию с натуры.

• Содержание и задачи эстетического воспитания средствами изобразительного искусства.

• Педагогические рекомендации по обучению детей декоративному рисованию.

• Место архитектуры, скульптуры и дизайна в современных программах в развитие детского изобразительного творчества.

• Педагогические рекомендации по обучению детей аппликации из бумаги

• Теория и методика развития детского конструктивного творчества.

• Педагогические рекомендации по ознакомлению дошкольников с произведениями графики

• Теория и методика развития детского творчества в лепке

• Исследователи разработавшие педагогические рекомендации по обучению детей рисованию

• Теория и методика развития изобразительного творчества в рисование

• Педагогические рекомендации по ознакомлению дошкольников с архитектурой

• Теория и методика развития детского декоративного творчества.

• Педагогические рекомендации по обучению детей технике рисования.

• Проблема детского изобразительного творчества зарубежной методики преподавания.

• Педагогические рекомендации по формированию замысла у дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

• Понятие детского изобразительного творчества. Концепция Саккулиной

• Педагогические рекомендации по развитию творчества в процессе декоративного рисования

• Понятие детского изобразительного творчества. Теория Комаровой

• Педагогические рекомендации по обучению детей аппликации из различных материалов

• Проблема соотношения обучения и творчества в исследованиях Саккулиной и Комаровой.

• Исследователи разработавшие педагогические рекомендации по обучению детей аппликации.

• Проблема обучения творчеству в исследованиях Бакушинского и Флёриной.

• Дидактические основы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.