3. Експеримент Мілгрема (1974 рік)

Експеримент Стенлі Мілгрема з Єльського університету описаний автором у книзі "Підпорядкування авторитету: експериментальне дослідження".

У досліді брав участь експериментатор, піддослідний та актор, що грав роль іншого піддослідного. На початку експерименту між піддослідним та актором "жеребкуванням" розподілялися ролі "учителя" і "учня". Насправді піддослідному завжди діставалася роль "учителя", а найнятий актор завжди був "учнем".

"Учителеві" перед початком експерименту пояснювали, що мета досліду – нібито виявити нові методи запам'ятовування інформації. Проте експериментатор досліджував поведінку людини, котра отримує вказівки від авторитетного джерела, які розходяться з її внутрішніми поведінковими нормами.

Результати виявилися шокуючими: 65% "учителів" дали розряд в 450 вольт, знаючи, що "учень" відчуває страшенний біль. Всупереч всім попереднім прогнозам експериментаторів, більшість піддослідних підкорилися вказівкам ученого, що керував експериментом, і карали "учня" електрошком, причому в серії дослідів із сорока піддослідних жоден не зупинився до рівня 300 вольтів, п'ятеро відмовилися підкорятися лише після цього рівня, а 26 "учителів" із 40 дійшли до кінця шкали.

Висновки з експерименту випливали жахливі: невідомий темний бік людської натури схильний не тільки бездумно підкорятися авторитету й виконувати немислимі вказівки, але й виправдовувати власну поведінку отриманим "наказом". Багато учасників експерименту відчували перевагу над "учнем" і, натискаючи на кнопку, були впевнені, що той отримує по заслузі.

Загалом результати експерименту показали, що потреба підкорятися авторитетам укорінена в нашій свідомості настільки глибоко, що піддослідні продовжували виконувати вказівки, незважаючи на моральні страждання й сильний внутрішній конфлікт.

Експеримент пояснює, як влада може добиватися слухняності і покірності від звичайних людей.

Білет№22

1 Загальна характеристика способів психологічного впливу.

.Психологічний вплив - це вплив на стан, думки, почуття і дії іншої людини з допомогою виключно психологічних засобів, з наданням йому права і часу відповідати на цей вплив . З цього визначення ми бачимо, як Сидоренко визначає поняття психологічного впливу через поняття психологічного впливу, що не припустимо якщо розглядати визначення впливу за словником Юрчука .

У літературних джерелах немає єдності у визначенні понять психологічного впливу і психологічного впливу з цього в цій роботі ми їх диференціювати не будемо.

Ф. Зімбардо виділяє три кити впливу: установка, поведінка, каганець.

Установка - це ціннісна диспозиція, по відношенню до того чи іншого об'єкту. Установка має діспозіціонального характер в тому сенсі, що є набутих, засвоєної шляхом навчання тенденції думати про який-небудь предмет, людину або проблеми будь-яким певним чином .

Поведінкові інтенції - це наміри, одіданія або плани дій, що передують самі дії: подібно обіцянкам, ці плани не завжди знаходять втілення в реальності .

Когніції - пізнання, що склалися в результаті пізнавальних процесів і, що включають в себе як переконання, так і елементи відомостей про даний об'єкт, як нам слід вести себе по відношенню до нього .

Афективні реакції - емоції, почуття, що відображають наші установки на рівні фізичного збудження .

Установки - комплексні, сумарні оціночні реакції, що включають в себе всі інші компоненти .

Ефект прямого впливу залежить від присутності авторитетної особи на думку С. Мілргама Він провів серію експериментів, в яких варіював фактор фізичної близькості. експериментатора до випробуваному і ступінь його нагляду за останнім. В одній ситуації експериментатор знаходився поруч з випробуваним, в іншій - проінструктувавши випробуваного він віддалявся з лабораторії і потім віддавав накази по телефону, в третій ситуації експериментатор жодного разу не з'являвся перед піддослідним, всі інструкції були записані на магнітофон. Видалення експериментатора з приміщення призвело до різкого скорочення показника підпорядкування, а значить і вплив було мало ефективним. Кількість слухняних піддослідних у першій ситуації в три рази перевищило аналогічний показник в другій ситуації. Розмовляючи з експериментатором по телефону, випробовувані виявляли більшу завзятість. У третій же ситуації піддослідні могли взагалі не дотримуватись інструкції.

Ініціатор впливу - той з партнерів, який першим робить спробу впливу будь-яким з відомих (чи невідомих) способів.

Адресат впливу - той з партнерів, до якого звернена перша спроба впливу .У подальшій взаємодії ініціатива може переходити від одного партнера до іншого в спробах взаємного впливу, але всякий раз той, хто першим почав серію взаємодій, буде називатися ініціатором, а той, хто першим випробував його вплив, - адресатом.

Методи впливу - сукупність способів, прийомів і процедур впливу на особистість для зміни особистісних позицій, оцінок і установок .

Психологічний вплив може бути одностороннім - надходити з боку вчителя чи з боку учня, або двостороннім, коли між учителем і учнем може відбуватися постійний взаємовплив. Наприклад, учитель подає інформацію незрозумілою, затеоретизованою мовою - учні починають крутитися, позіхати, показуючи тим самим що їм нецікаво. Досвідчений учитель миттєво перекладає повідомлення на зрозумілішу мову, наближену до життєвого досвіду учнів - учні втишуються, починають виявляти зацікавленість. Отже, психологічний взаємовплив сприяє налагодженню ефективного педагогічного спілкування і взаємодії.

Метою будь-якого психологічного впливу в спілкуванні є завжди задоволення власних потреб і мотивів за допомогою інших або за їхнім посередництвом. Наприклад, якщо вчитель намагається прищепити учням звичку говорити тихо, ввічливо, то він робить це не тільки тому, що вважає таку поведінку правильною, але й тому, що відчуває потребу виховувати, формувати ці звички.

У багатьох випадках психологічний вплив може використовуватися з метою задоволення особистої потреби у самоствердженні, підкресленні своєї вищовартості, хоч здійснюється під виглядом користі для справи, для людей. Наприклад, учні не виконали домашнє завдання, і вчитель у вигляді покарання залишає їх після уроків, відчуваючи при цьому задоволення від того, що учні просто змушені підкоритися його вимозі, можливо, навіть справедливій. Іноді спонукання учнів до самостійного опрацювання матеріалу може переслідувати задоволення потреби вчителя у спокої, відпочинку. В силу своєї статусно-рольової нижчості, вплив учня або учнів на вчителя є менш інтенсивним.