
- •Аннотация
- •Введение
- •Модуль 1. Предмет психологии развития и возрастной психологии исторический очерк
- •Глава 1.1. Предмет, методы, междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
- •1.1.1. Предмет психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.2. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
- •1.1.3. Психология развития и возрастная психология – междисциплинарная отрасль научного знания
- •Глава 1.2. Исторический очерк психологии развития и возрастной психологии
- •1.2.1.Предыстория психологии развития человека в учениях античности
- •1.2.2. Подход к вопросам психического развития человека в Средние века.
- •1.2.3. Вопросы психического развития в эпоху Возрождения
- •1.2.4. Исследование психического развития в Новое время
- •Глава 1.3. Выделение психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.1. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •1.3.2. Натуралистические концепции психического развития человека
- •1.3.3. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
- •Глава 1.4. Современная зарубежная психология развития и возрастная психология
- •1.4.1. Психоаналитические теории психического развития
- •1.4.2. Бихевиористские теории социального научения
- •1.4.3. Женевская школа генетической психологии.
- •1.4.4. Гуманистическая психология развития человека
- •Глава 1.5. Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных психологов
- •1.5.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
- •1.5.2. Развитие отечественной возрастной психологии в конце 19 начале 20 века
- •1.5.3. Марксистский период развития отечественной психологии возрастного развития
- •1.5.4. Состояние отечественной возрастной психологии в период с 1939 по 1960 гг.
- •1.5.5. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60-80-е гг.
- •1.5.6. Пути построения современной психологии развития человека
- •Модуль 2. Общие вопросы психологии развития и возрастной психологии
- •Глава 2.1. Понятие развития
- •2.1.1. История развития представлений о «развитии»
- •2.1.2. Категории психологии развития
- •Глава 2.2. Возраст и возрастные категории
- •2.2.1. Категория возраста
- •2.2.2. Системы отсчета для анализа возрастных категорий
- •2.2.3. Возраст как форма развития
- •Глава 2.3. Периодизация развития.
- •2.3.1. Протяженность развития во времени
- •2.3.2. Проблема периодизации развития человека
- •2.3.3. Основные положения периодизации психического развития в отечественной психологии
- •Глава 2.4. Интегральная периодизация развития субъективной реальности
- •2.4.1. Понятие субъективной реальности
- •2.4.2. Образы субъективной реальности в психологии
- •2.4.3. Закономерности развития субъективности в онтогенезе
- •2.4.4. Базисные общности, или ступени развития субъектности
- •2.4.5. Кризисы рождения и развития
- •2.4.6. Особенности развития субъективной реальности во взрослом периоде жизни человека
- •Модуль 3. Психологический анализ возрастных этапов развития (детство. Отрочество. Юность.)
- •Глава 3.1. Феномен детства.
- •3.1.1. Детство как социокультурный феномен
- •3.1.2. Детство как историческая категория
- •Глава 3.2. Пренатальное развитие и рождение
- •3.2.1. Пренатальное развитие
- •3.2.2. Родовой кризис (до 3-х недель)
- •Глава 3.3. Младенчество
- •3.3.1. Новорожденность (3 нед. – 3,5 мес.)
- •3.3.2. Кризис новорожденности (3,5 – 7 мес.)
- •3.3.3. Собственно младенчество (6 мес. – 12 мес.). Основные результаты развития
- •3.3.4. Кризис первого года жизни
- •Глава 3.4. Раннее детство (1 год – 3 года)
- •3.4.1. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
- •3.4.2. Умственное развитие ребенка
- •3.4.3. Предпосылки формирования личности
- •3.4.4. Кризис трех лет (2,5 – 3,5 года)
- •Глава 3.5. Дошкольный возраст (3 года – 6,5 лет)
- •3.5.1. Игра и другие виды деятельности.
- •3.5.2. Особенности общения.
- •3.5.3. Умственное развитие
- •3.5.4. Детская личность
- •3.5.5. Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе
- •Глава 3.6. Младший школьный возраст (7 – 10 лет)
- •3.6.1. Школьник – первый социальный статус ребенка
- •3.6.2. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей
- •3.6.3. Развитие познавательной сферы
- •3.6.4. Развитие личности ребенка
- •Глава 3.7. Отрочество (подростковый возраст) – 10 – 15 лет
- •3.7.1. Общепсихологическая характеристика отрочества.
- •3.7.2. Подростковый возраст в свете разных концепций
- •3.7.3. Особенности общения
- •3.7.4. Познавательная сфера подростка
- •3.7.5. Личность отрока.
- •Глава 3.8. Юность (14 – 18 лет)
- •3.8.1. Юность в контексте жизненного пути личности
- •3.8.2. Социальное самоопределение
- •3.8.3. Развитие интеллектуальной сферы
- •3.8.4. Особенности общения
- •3.8.5. Особенности развития личности в юности
- •3.8.6. Кризис юности (18 – 21 год)
- •Модуль 4. Особенности психического развития личности в периоды взросления, зрелости и старения
- •Глава 4.1. Молодость (18-20 – 30 лет)
- •4.1.1. Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста
- •4.1.2. Закономерности развития в молодые годы
- •4.1.3. Любовь, брак, создание семьи
- •4.1.4. Интеллектуальное развитие в молодости
- •4.1.5. Кризис молодости (27-33 года)
- •Глава 4.2. Взрослость (30 – 42 года)
- •4.2.1. Общепсихологическая характеристика взрослости
- •4.2.2. Особенности интеллектуальной и профессиональной деятельности
- •4.2.3. Характеристики взрослой личности
- •4.2.4. Кризис взрослости (39 - 45 лет)
- •Глава 4.3. Зрелость (44 – 60 лет)
- •4.3.1. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека
- •4.3.2. Закономерности развития в стадии зрелости
- •4.3.3. Кризис зрелости (55 – 65 лет)
- •Глава 4.4. Старение и старость ( 62 года - …)
- •4.4.1. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста
- •4.4.2. Изменение структуры социальной активности в старости
- •4.4.3. Психологические портреты старости
- •4.4.4. Личность и старение
- •Глава 4.5. Смерть как кризис индивидуальной жизни человека
- •4.5.1. Таинство жизни и смерти. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания
- •4.5.2. Кризис индивидуальной жизни человека
- •Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Словарь основных понятий
4.1.3. Любовь, брак, создание семьи
Молодость – время серьезной и большой любви, поиска спутника жизни, создания семьи.
Молодые люди психологически готовы к близости, нуждаются в другом человеке, в социальной
взаимности. Поиск партнера и вступление в брак – одно из средств ее достижения и одна из важных
задач, решаемых молодостью. Избегание переживаний и контактов, требующих близости, из-за
тревожной боязни утраты собственного «Я» в молодости может привести к чувству изоляции,
глубокого одиночества и последующему состоянию полной самопогруженности и
дистанцированности от любых попыток сблизиться извне. Преодолеть эти негативные стороны
идентичности помогает любовь – одна из важнейших человеческих ценностей, открываемых
молодостью. Любовь, как понимали уже древние греки, на этом отрезке жизни многолика: это и
филиа эретика – дружба между влюбленными, и эунойя – отдавание, и агапэ – бескорыстное,
жертвенное чувство, и потос – любовное желание, и харис – любовь, опирающаяся на благодарность
и уважение, и мания – необузданная страсть, и эрос – желание. С развитием способности любить
связано развитие объекта любви. На последующих возрастных ступенях любовь как важнейшее
социально-психологическое обретение человека не покинет его, но во многом изменит свое
качественное содержание в связи с рождением детей, появлением новых отношений с собственными
родителями, с наращиванием социального и личностного, эмоционального опыта, с переживанием
невозвратимых утрат и т.д. Любовь обретет свою обобщенную, абстрактную ипостась – станет
благоговением перед жизнью, превратится в любовь к Богу, разовьется в гуманизм космического
масштаба, станет искусством любить.
Молодость дает опыт способности любить, формирует понимание, что любовь – это не только
отношение к какому-то конкретному человеку, но и более общая установка, ориентация характера,
определяющая отношение человека к миру в целом, а не только к «объекту» любви. Однако
большинство молодых людей связывают ее только с объектом, но не с собственной способностью
любить.
Э.Фромм считает, что на этапе молодости и взрослости человеку открывается также
содержание братской любви как чувства ответственности, заботы, уважения, знания другого
человека, как желание помочь ему в жизни; материнской (отцовской) любви – установок, которые
привьют ребенку любовь и вкус к жизни, дадут ему почувствовать, как прекрасно жить; любви к
самому себе – не в смысле фрейдовского нарциссизма или эгоизма, а в форме уважительного и
бережного отношения к собственной жизни, счастью, развитию, свободе; любви к Богу как к
жизненному принципу, уважения мирового порядка и гармонии.
Стремление принадлежать другому человеку, жить с ним общей жизнью может стать основой
брака и последующего создания семьи. Как отмечала В.Сатир, семейная жизнь создается, а не
вырастает просто из сексуального влечения партнеров друг к другу. Возможность создать семью
требует совместимости во многих сферах жизни (от сексуальной сферы до управления предметным и
социальным миром), своеобразной практической этики взаимоотношений. Семейная жизнь
предполагает создание и поддержание общего комфортного психологического (экзистенциального)
пространства, защищенного от отчуждения; каждый из супругов решает, чего он хочет – быть для
партнера другом, любовником или супругом.
Молодость является тем возрастом, когда заключается большинство браков: к 24 годам в брак
вступает до 3/4 молодых людей. Вступление в брак представляет собой важный момент жизненного
пути личности в молодости. Семейная жизнь оказывает существенное влияние на ход психического
развития человека, на его профессиональное становление и реализацию творческих возможностей.
Чувство уверенности в себе, ответственности перед супругом, самим собой, детьми и обществом,
радость от интимного общения друг с другом в счастливом браке поднимают человека на высокий
уровень жизнедеятельности и творчества. Неудачные браки могут затормозить личностный рост
человека и его профессиональное продвижение, негативно сказаться на отношениях в дальнейшем к
представителям другого пола, на целостном отношении к миру.
Рождение и воспитание детей составляют важнейшую сторону жизни молодой семьи.
Рождение ребенка изменяет самосознание супругов: мужчина превращается в отца, женщина – в
мать. Младенец дает матери чувство ее собственной значимости и психологически защищает ее от
житейских трудностей и неурядиц. Отцу он дает возможность продемонстрировать свое
благородство, почувствовать себя защитником, помогает ему поупражняться в великодушии, в
терпимости, выдержке. Освоение родительской роли требует от супругов принятия на себя
обязательств, регулирующих их место как в семье, так и в обществе. Рождение детей изменяет весь
строй семьи – она получает временную перспективу, включается в процесс воспроизводства жизни,
преемственности поколений. Дети превращают супругов в родителей, в воспитателей и педагогов.
Прибавляя множество больших и маленьких дел и хлопот, прежде всего житейских, дети заставляют
взрослых отрывать взор от привычной повседневности, обращают их мысли к вечным вопросам
бытия. Они открывают родителям новое зрение, изменяют их мировоззрение. Многие взрослые
вспоминают первые годы семейной жизни, воспитание маленьких детей как самый счастливый
период в своей жизни.