Выводы по 1 главе

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод: значение сенсорного воспитания в раннем детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее сенситивен (чувствителен) для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, формирования представлений о внешних свойствах предметов: их величине, форме, цвете, положении в пространстве, развития их восприятия, в том числе развитие мелкой моторики рук – это важный показатель физического и нервно-психического развития детей. При выполнении действий с предметами решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления. Чем больший запас действий и проб накопит в своём опыте ребёнок, тем скорее он перейдёт к более высокому уровню мышления – наглядно-образному - и будет оперировать уже не предметами, а их образами

В своей многовековой практике человечество создало определённую эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этой системой, ребёнок как бы получает набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение. В раннем возрасте ещё нет возможности и необходимости знакомить детей с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако занятия с детьми должны строится так, чтобы они могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усваивать общепринятые сходства и различия свойств предметов.

На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно происходить систематически. Необходимо обращать внимание на повторяемость игр-занятий. Период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно.

Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по воспитанию сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе.

Глава 2. Диагностика сенсорного развития детей третьего года жизни.

2.1 Задачи и методика исследования

Задачи:

1. Выявить уровень сенсорного развития детей третьего года жизни. Определить условия, созданные в дошкольном учреждении для сенсорного развития детей.

1. Определить технологию взаимодействия педагога с детьми.

Методика исследования

Методика состоит из нескольких этапов:

1 этап. Проведение индивидуальной беседы.

Задание 1. Тема: «Разложи по форме»

Цель: выявить умение группировать предметы по их форме  (круг, квадрат).

Детям предлагаются круги и квадраты разного цвета и размера.

Проведение исследования. Детям предлагают разложить фигуры по форме: в одну коробочку – круги, в другую – квадраты.

Задание 2. Тема: «Разложи по цвету»

Цель: выявить умение группировать предметы по цвету (красный, желтый, синий, зеленый).

1. Перед ребенком ставят коробочки, дают набор кружков (по 5 штук каждого цвета) и просят разложить кружки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют.

1. ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета.

1. ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковы ли они по цвету

Задание 3.Тема «Разложить по величине»

Цель: выявить умение разложить предметы по величине (большой, маленький, высокий, низкий).

Цель: Учить детей ориентироваться на величину, пользоваться пробами при выполнении задания. Две коробки с крышками, две игрушки, разные по величине. Воспитатель ставит на стол две коробки с крышками, разные по величине. Берет одну коробку(большую), открывает крышку и достает оттуда игрушку, при этом уточняя: «Это большая коробка - в ней большая игрушка» (аналогично с маленькой коробкой). Затем воспитатель предлагает спрятать игрушки обратно в коробки: Большую игрушку - в большую коробку Маленькую игрушку - в маленькую коробку. При затруднении выполнения задания, оно выполняется совмещено.

2 этап

Цель: Изучение особенностей организации учебно-воспитательного процесса, выявление направленности работы воспитателя по формированию у детей чувства цвета формы и величины.

1. Анализ взаимодействия воспитателя с детьми в процессе игр, занятий, повседневной деятельности;

1. Изучение документации воспитателя.