Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

1.1 Идеи отечественных и зарубежных авторов по проблеме сенсорного воспитания

Значение сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплению представлений об окружающем мире.

Выдающиеся ученые в области дошкольной педагогики, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии Е.И. Тихеева [60], А.В. Запорожец [22], А.П. Усова [66], Н.П. Саккулина [49] справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Ф.Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит в том, что детей надо не учить, а организовывать их на учебный лад в ходе игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. Фридрих Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. В эту систему вошли игры с разными игрушками, материалами (с мячом, кубиками, шарами, цилиндрами), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Сам Ф. Фребель, его ученики и последователи сначала в Германии, а затем и в других странах высоко оценивали предложенную им систему таких игр. Но жесткая регламентированность деятельности ребенка, усвоение знаний в ущерб занимательности: методика проведения игр, основанная на подражании детей действием, словами воспитателя, - все это вызвало критические замечания известных педагогов, познакомившихся с работой фребелевских детских садов.

Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским [16], С.Л. Рубинштейном [48], А.В. Запорожцем [23], Л.А. Венгером [11] и др.

В последнее время поиски ученых З.М. Богуславской [7], О.М. Дьяченко [25], Е.О. Смирновой [53] и других идут в направлении создания серии игр и упражнений для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью процессов, переносом сформированных навыков и действий на новое содержание, а таких играх нет финансированных правил, напротив дети становятся перед необходимостью выбора способов решения задачи.

1.2 Понятие сенсорное воспитание, его значение в развитии личности ребенка

Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущения и восприятия.

Под сенсорной организацией личности понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. К сенсорным процессам относятся ощущение и восприятие которые каждый в отдельности мы рассмотрим в нашей работе ниже.

Ощущение является самым элементарным психическим процессом, с которого начинается познание человеком окружающего мира. Будучи начальным источником всех наших представлений, ощущения дают материал для других, более сложных психических процессов: восприятия, памяти, мышления. Ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур - анализаторов, каждый из которых в свою очередь состоит из трёх частей: периферического отдела, называемого рецептором; проводящих нервных путей; корковых отделов, в которых происходит переработка нервных импульсов.

Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. С точки зрения качества, каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью; зрительные - цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и так далее. Интенсивность ощущений определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительность определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью.

Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предмета, с которым ребенок непосредственно соприкасается, действует.

Восприятие – это отражение в сознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Восприятие связано с осознанием, пониманием, осмыслением предметов и явлений, с соотнесением их к определённой категории по соответствующим признакам.

Восприятие - это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных (обследовательских) действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. К основным свойствам восприятия, определяющие его сущность относятся предметность, целостность, структурность, осмысленность, избирательность, константность, апперцепция. Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что ощущение - это не отражение того или иного свойства, а сложнейший и активный процесс в деятельности анализаторов, так же ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений и предметов, но и выполняют активизирующую функцию мозга. В свою очередь восприятие, являясь чувственным этапом познания, связано с мышлением и имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Именно на основе восприятия возможна деятельность памяти, мышления, воображения. Таким образом, ощущение и восприятие человека - это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности.

Согласно новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка – значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями. С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность (гладкая, шершавая); сжимает, чтобы определить твердость (мягкость) и т.д. Необходимо своевременно обучить ребенка этим действиям и сформировать обобщенные способы обследования предметов, которые имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов. Таким образом, развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития; - упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; - развивает наблюдательность; - готовит к реальной жизни; - позитивно влияет на эстетическое чувство; - является основой для развития воображения; - развивает внимание; - дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; - обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; - обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; - влияет на расширение словарного запаса ребенка; - влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.