3 Этап. Проведение анкетирования

Анкета для воспитателей:

1. Что такое сенсорное развитие?

1. Знаете ли Вы особенности сенсорного развития детей Вашей группы?

1. Какие средства, методы и приемы используются для работы по развитию чувства цвета и формы у детей?

1. Достаточно ли в группе игр, направленных на развитие чувства цвета и формы у детей?

1. Осуществляете ли Вы руководство дидактическими играми?

1. Есть ли у вас опыт работы по сенсорному развитию?

1. Хотели бы Вы его получить?

Анкета для родителей:

Цель: выявить отношение родителей к вопросам сенсорного развития и его реального осуществления в семье.

1. Что Вы понимаете под сенсорным развитием?

1. Какие цвета и формы знает Ваш ребенок?

1. Есть ли у вас дома игры, направленные на развитие чувства цвета и формы у детей? Какие?

1. Как часто Вы играете с детьми?

1. Кто выступает инициатором игр?

1. Что они развивают?

2.2 Анализ результатов диагностического этапа исследования

Для того чтобы выявить педагогические условия, которые развивают чувство цвета и формы у детей, мы изучили особенности организации учебно-воспитательного процесса, выявили направленность работы воспитателя по сенсорному воспитанию в группе. Для этого мы проанализировали технологию взаимодействия воспитателя с детьми на занятиях, в свободной игровой деятельности.

Нас интересовало, как часто воспитатель организует дидактические игры, в соответствии с какими требованиями их подбирает. Анализ документации показал, что педагог планирует дидактические игры, направленные на сенсорное развитие детей. но проводит редко и в основном те, в которые дети уже играли. Воспитатель не обращает внимания на интересы детей, их желание поиграть в ту или иную игру, игровая среда пополняется редко. У нас сложилось впечатление, что игры проводятся только для галочки. Наблюдения за детьми в ходе игровой деятельности показали, что дети играют самостоятельно в игры по сенсорному воспитанию, но как правило действия их хаотичны. Если они раскладывают предметы по цвету, форме и величине то могут сделать это неправильно, а контроль со стороны воспитателя чаще всего отсутствует.

В группе созданы условия для сенсорного воспитания детей. Есть игровой уголок, в котором присутствуют игры на развитие чувства цвета и формы как покупные, так и сделанные своими руками. Есть дидактические столы с рамками вкладышами по цвету, форме и величине.

Проанализировав план учебно-воспитательной работы воспитателя, мы сделали вывод о том, что в данной группе планируются игры по сенсорному воспитанию. Но занятия, основой которого и является дидактическая игра, проходят неинтересно, воспитатель неэмоционален, дети не проявляют активности.

Анкетирование воспитателей показало, что они понимают важность сенсорного воспитания в раннем возрасте. Знают особенности сенсорного развития детей своей группы. Считают, что игр, направленных на развитие чувства цвета , формы и величине в группе достаточно; согласились с тем, что контроль за играми детей часто отсутствует. Педагоги хотели бы приобрести опыт по формированию эталонов формы, цвета и величине у детей.

Анкетирование родителей позволяет нам сделать вывод о том, что не все родители понимают сущность сенсорного воспитания и не понимают важности его в раннем возрасте. У многих дома есть дидактические игры, в которые они играют с детьми, но среди них мало игр на развитие чувства цвета формы и величины. Также многие родители не могли назвать какие цвета, формы и величины знает их ребенок.

Для оценки результативности качества констатирующего эксперимента нами определены критерии.

Уровни развития	Показатели
Низкий	Детям доступно лишь зрительное соотнесение цвета, формы и величины предме­тов при жестком контроле со стороны педагога, либо они не справляются с этим. Инструкцию либо плохо понимают, либо действуют до ее предъявления, необходимо не только повтор­ное ее предъявление, но и показ способа действия. Начинают группировать предметы по цвету, форме и величине размещает цвета, формы величину по наглядному образцу с помощью педагога. Испытывает затруднения при нахождении цвета, формы и величину по называнию его взрослым. Не называет цвет форму и величину.
Средний	Инструкцию понимают правильно, но в ряде случаев требуется ее повтор. Задание выполняется по словес­ной инструкции или по образцу. Начинают группировать предметы по цвету, форме и величине размещает цвет, форму и величину по наглядному образцу после небольшой помощи педагога. Испытывают небольшие затруднения при нахождении цвета и формы и величине называнию его взрослым. Затрудняется в называние цвета, формы и величину самостоятельно, опирается на «опредмечивание» названия: как помидорчик, красного цвета; как кирпичик, как мячик, как зайчик большой, ленточка узкая.
Высокий	Задания выпол­няются по словесной инструкции, при этом дети применяют «высокие» пробы, а в ряде случаев - метод зрительного соот­несения. Группируют предметы по цвету, форме и величине, размещают цвета, форму и величину по наглядному образцу, находит цвет, форму и величину по называнию его взрослым. Самостоятельно называет цвет, форму и величину Задания выполняются самостоятельно и правильно.

Диагностика уровня развития формы показала, что при выборе форм по наглядному образцу по слову нахождения 3 детей (30%) по среднему уровню развития самостоятельно справились с заданием; 5детей (50%) по высокому уровню развития справились с заданием, испытывая небольшие затруднения, 2 ребёнка (20%) по низкому уровню развития не смогли самостоятельно справиться с заданием.

При нахождении цвета и при назывании его с помощью воспитателя. 5 детей (50%) по низкому уровню развития находили и показывали по образцу с небольшим затруднением; 3 ребёнка (50%) по среднему уровню развития справились с заданием, испытывая большие затруднения выборе цвета. 2 ребёнка(30%) по высокому уровню развития называли самостоятельно.

При нахождении величины и при назывании взрослым 6 детей (60%) по среднему уровню развития находили и показывали с небольшим затруднением; 4 ребёнка(40%) по низкому уровню развития справились самостоятельно.

Проведенная диагностика уровня развития чувства цвета и величины показала, что большинство детей различают основные цвета, справляются с задачей группировки по цвету: кладут синего цвета кружочки в синие коробочки, красные - в красные и т.д. Определенная работа в этом направлении необходима лишь с отдельными детьми. 5 детей(50%) по среднему уровню развития не сразу начали группировать кружки по цвету. Дети, выполняя задание, допускали ошибки, не все цвета соответствовали образцу, и справлялись с помощью воспитателя. 3 детей(30%) по высокому уровню развития , справились по наглядному образцу по слову нахождения и 2 ребёнка(30%) по низкому уровню развития справились с заданием самостоятельно.

При нахождению цвета при назывании большинство детей находили и показывали круг нужного цвета. Ребёнок показывал все, выбранные для эксперимента цвета с помощью педагога, 5 детей (20%)по среднему уровню развития затруднились в выборе основных цветов, дополнительных черного и белого.

При самостоятельном назывании цвета 2 ребёнка(30%) по низкому уровню развития назвали не все дополнительные цвета, 5 детей(50%)по среднему уровню развития испытывали большие затруднения при назывании, как основных цветов, так и дополнительных. 3 ребёнка(20%)по высокому уровню развития по наглядному образцу самостоятельно справились с заданием. Некоторые дети называли все кружочки одними и теми же цветами, называя красный, показывали красный кружок, зеленый, и др., то же самое с другими цветами. Из этой серии эксперимента было видно, что названия цветов они не знают, а стараются их угадать.

Полученные результаты мы отразили в таблицах и диаграммах.