- •Дипломная работа Дидактическая игра как средства сенсорного развития детей третьего года жизни.
- •Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
- •1.1 Идеи отечественных и зарубежных авторов по проблеме сенсорного воспитания
- •1.2 Понятие сенсорное воспитание, его значение в развитии личности ребёнка
- •Глава 2. Диагностика сенсорного развития у детей 3-го года жизни
- •Глава 3. Формирование сенсорному развитию у детей 3-го года
- •3.1 Задачи и методика проведения 48
- •Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
- •1.1 Идеи отечественных и зарубежных авторов по проблеме сенсорного воспитания
- •1.2 Понятие сенсорное воспитание, его значение в развитии личности ребенка
- •1.3 Особенности сенсорного воспитания детей раннего возраста
- •1.4 Задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста
- •1.5 Содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста
- •1.6 Методика сенсорного воспитания детей раннего возраста
- •1.7 Дидактическая игра как средство воспитания
- •1.8 Характеристика дидактической игры
- •Выводы по 1 главе
- •Глава 2. Диагностика сенсорного развития детей третьего года жизни.
- •Задачи:
- •Методика исследования
- •3 Этап. Проведение анкетирования
- •2.2 Анализ результатов диагностического этапа исследования
- •Диагностика развития чувства формы у детей 3-го года жизни в констатирующем эксперименте
- •Уровень развития чувства величины детей 3-го года жизни в констатирующем этапе исследования
- •В констатирующем эксперименте
- •Глава 3. Формирование сенсорному развитию у детей 3-го года жизни в процессе дидактических игр
- •Игра «Собери капельки в стакан»
- •Игра «Спрячь мышку от кошки»
- •Игра «Лото» (узнавание цвета)
- •Игра «Узнай и назови»
- •Игра «Цветные кубики»
- •Игра «Цветные палочки»
- •Игра «Найди ключ для мишки»
- •Игра «Лото» (нахождение формы)
- •Игра «у кого такое?»
- •Игра «Угадай, чего не стало»
- •Игра «Узнай и запомни»
- •Игра «Форма и цвет»
- •3.2 Анализ результатов формирующей части исследования
- •Диагностика развития чувства формы у детей 3-го года жизни в формирующем эксперименте
- •Уровень развития чувства величины у детей 3-го года жизни в формирующем эксперименте
- •Заключение
- •Список используемой литературы
- •Формирование у дошкольников знаний о сенсорных эталонах в раннем возрасте
3.2 Анализ результатов формирующей части исследования
В результате проведенного в конце учебного года формирующего эксперимента можно отметить, что дети поднялись на более высокий уровень сенсорного развития. Мы предлагали детям разнообразные игры, направленные на развитие чувства цвета , формы и величины. Следовательно, подобранная система дидактических игр, личностно-ориентированный подход к каждому ребенку смогли вызвать интерес и желание у детей.
Затем провели повторную диагностику, сравнили ее с предыдущими результатами. В результате большинство детей перешли на более высокий уровень развития чувства цвета: - 4 ребенка (40%), высокий - 6 детей (60%) низкий формы:– 2 ребенок (20%),высокий - 6 детей (60%)средний ,– 2 ребёнка (20%), низкий чувства величины: 3 ребёнка (30%), высокий - 6 детей (60%) средний-1 ребёнок (10%), низкий.
Дети научились определять цвет, форму и величину при их непосредственном контакте, т. е. путем наложения и приложения, перешли к выбору по образцу, к настоящему восприятию цвета и формы, а затем и к усвоению названий.
Следует отметить, что в результате сенсорного воспитания дети овладели способами чувственного познания мира, наглядно - образным мышлением, произошло совершенствование всех видов детской деятельности, начала формироваться самостоятельность в познавательной и практической деятельности.
Создавая условия для формирования сенсорного опыта, мы решали важнейшую задачу своевременного и полноценного развития ребенка.
Мы считаем, что сенсорному воспитанию будет способствовать оснащение дошкольных учреждений современными дидактическими материалами и игрушками, ознакомление воспитателей и родителей с методическими рекомендациями, учитывающих возрастные возможности детей и задачи воспитания.
В работе с детьми мы придерживаюсь следующих принципов:
1. Принцип дифференцированного подхода
Ребенок – уникальная личность. Стараюсь ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать.
2. Принцип сотрудничества
Даем понять ребенку, что всегда готовы оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.
3. Принцип психологического комфорта каждого ребенка
Необходимо проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании детей, восхищаться его инициативой и мельчайшей самостоятельностью – это способствует формированию у ребенка уверенности в себе и в своих возможностях.
4. Принцип вариативности
Работу вне «занятий» или необходимой индивидуальной работы, а также для поддержания интереса, старались использовать варианты заданий близким по целям, но предполагающих действия с разными предметами. В повседневной жизни обращали внимание на цвет одежды, цвет и форму предметов в групповой комнате, на прогулке.
Нами подготовлены консультации для родителей «Как ребенок познает мир», «Малыш и его игрушки», «12 игр на цвет», которые оформлены в виде папок и предоставлены для изучения родителям. Проведено родительское собрание на тему «Сенсорное развитие детей раннего возраста», организовала выставку дидактических игр и пособий по предметно - игровой деятельности, которые можно не только приобрести в магазине, но и сделать своими руками. Например: «Разложи по цвету», «Посади бабочку на цветок», «Подбери пару», «Собери бусы», «Большие и маленькие», «Прищепки» и др.,