Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

Колледж

Дипломная работа Дидактическая игра как средства сенсорного развития детей третьего года жизни.

Специальность 050704.52 - Дошкольное образование

Выполнил:

Студент: Ю. Михайлова

Руководитель: Харечева Т.А.

Санкт-Петербург

2011

Введение 3

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

1.1 Идеи отечественных и зарубежных авторов по проблеме сенсорного воспитания

1.2 Понятие сенсорное воспитание, его значение в развитии личности ребёнка

1.3 Особенности сенсорного воспитания детей 3-го года жизни 1.4 Задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста

1.5 Содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста

1.6 Методика сенсорного воспитания детей раннего возраст

1.7 Характеристика дидактической игры

1.8 Дидактическая игра как средство воспитания

Выводы по 1 главе 33

Глава 2. Диагностика сенсорного развития у детей 3-го года жизни

2.1. Задачи и методика проведения 34

2.2. Анализ результатов диагностического этапа исследования 39

Выводы по 2 главе 47

Глава 3. Формирование сенсорному развитию у детей 3-го года

жизни посредством дидактической игры

3.1 Задачи и методика проведения 48

3.2 Анализ результатов формирующей части исследования 57

Выводы по 3 главе 63

Заключение 64

Список литературы 66

Введение

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики Ф. Фребель [27], М. Монтессори [39], а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (А. В. Запорожец [22], А.П. Усова [65], Н.П. Саккулина [49] и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским [15], Б.Г. Ананьевым [4], С.Л. Рубинштейном [48], А.Н. Лентьевым [36], А.В. Запорожцем [22], Л.А. Венгером [11]. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов [47] называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Актуальность любых вопросов, связанных с сенсорным воспитанием детей обусловлена тем, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития способностей. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Н.К. Крупская [32] писала: «Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения…. изучает растения, животных». В игровой форме сам процесс усвоения сенсорных эталонов цвета и формы протекает быстрее, активнее, так как игра – вид деятельности, присущий этому возрасту. Л.С.Выготский [16] отмечал: Игра создает «зону ближайшего развития ребенка». «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является

Тема моей классификационной работы :

Цель работы: определить влияние дидактической игры, на сенсорное развитие детей третьего года жизни.

Объект: сенсорное развитие детей третьего года жизни .

Предмет исследования: дидактическая игра, как средства сенсорного развития детей третьего года жизни.

Гипотеза: дидактическая игра будет способствовать сенсорному развитию детей третьего года жизни, при условии если: дети проявляют интерес к игре.

 создана развивающая среда в ДОУ;

 дети в процессе игры выступают активными субъектами;

 планируется работа по формированию сенсорному развитию на основе диагностики;

 осуществляется целенаправленное методическое руководство игровой деятельностью детей;

 родители являются активными участниками педагогического взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить уровень сенсорного развития у детей 3-го года жизни.

3. Подобрать и провести серию дидактических игр, направленных на сенсорное развитие и определить их эффективность в развитии детей.

4. Сравнить констатирующий и формирующий этапы исследования.

Методы, используемые в работе:

1. анализ литературы;

1. беседа;

1. цицтирование

1. анкетирование

1. наблюдение

Исследование проводилось в первой младшей группе МДОУ «Детский сад №7 комбинированного вида». В эксперименте принимали участие 10 детей.