2.2.2 Формирующий эксперимент
На 2 этапе эксперимента нами была разработана программа психолого-педагогическое сопровождения подросткового возраста с использованием методов арт-терапии (см. Приложение 13).
Цель психолого-педагогического сопровождения – развитие конструктивных способов самовыражения и совершенствование личностных качеств, для решения следующей психолого-педагогической проблемы: развитие адекватной самооценки, развитие открытости переживаниям и доброжелательного отношения к окружающим.
Задачи сопровождения:
способствовать снижению тревожности;
способствовать адекватной самооценке;
овладение подростками навыками саморегуляции;
создание устойчиво позитивных психоэмоциональных состояний;
помощь ребенку в решении актуальных задач развития, социализации: нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями.
Программа содержит 3 блока:
способность к адекватной самооценке,
снятие напряженности,
коррекция доброжелательного отношения к окружающим.
Режим занятия с подростками в рамках этой программы предполагает еженедельные занятия с продолжительностью 30 – 40 минут (по 2 – 3 занятия в неделю в течение месяца). Общее количество занятий – 15. Занятия должны проводиться в комнате, где достаточно места для передвижения.
На занятиях используются методы: рисование, просмотр и обсуждение рисунков, создавание коллажа, лепка и другие.
Для работы использованы психокоррекционные упражнения по арт-терапии Лебедевой Л.Д. «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий» и арт-терапевтические упражнения Копытина А.И. «Практикум по арт-терапии».
2.2.3 Контрольный эксперимент
Для проверки эффективности внедренной нами программы психолого-педагогического сопровождения подросткового возраста с использованием методов арт-терапии была проведена повторная диагностика. Были использованы те же методики:
Личностный опросник (Г. Шмишек).
Методика самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейн).
Метод социометрии (Д. Морено).
Тест «Кто Я?» (М. Кун).
1. Личностный опросник Шмишека
Проведя повторную диагностику в контрольной группе, мы получили следующие результаты (см. диаграмму 5):
В контрольной группы дети с гипертимным характером 35% (8 учащихся) — личности со склонностью к повышенному настроению. 13% (3 учащихся) застревающий тип — со склонностью к «застреванию аффекта» и бредовым реакциям. 9% эмотивный тип - они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. 0% педантичный тип, с преобладанием черт ригидности. 35% тревожный тип - они не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Пугаются ответственности, опасаются всевозможных неприятностей для себя и своих родных, не могут унять свои страхи и тревогу, «притягивая» к себе и близким реализацию своих страхов и опасений. 4% - циклотимный тип, со склонностью к депрессивному реагированию. 17% (4 учащихся) демонстративный тип, с истерическими чертами характера. 13% возбудимый тип, со склонностью к повышенной, импульсивной реактивности в сфере влечений. 13% дистимичный тип, с наклонностью к расстройствам настроения. 13% детей имеют экзальтированный характер, они склонны к аффективной экзальтации.
В экспериментальной группе (см. диаграмму 5):
гипертимный тип личности 55% (12 человек);
экзальтированный тип – у 7 учащихся (32%);
демонстративный тип – у 1 учащегося (5%);
тревожный тип - у 1 учащегося (5%);
дистимические типы – у 2 учащихся (9%);
эмотивный тип - у 2 учащихся (9%);
циклотимный тип – 0%;
возбудимый тип – у 4 учащихся (18%);
застревающий тип – 0%;
педантичный тип - 0%.
Диаграмма 5
2. Методика самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейн).
Анализ самооценок подростков показал, что на контрольном этапе в контрольной группе из общего количества учащихся 10 детей (43%) имеют завышенную самооценку (см. диаграмму 6). Высокий уровень самооценки имеют 8 учащихся (31%). 22% (5 детей) имеют средний уровень самооценки. 4% имеют низкий уровень самооценки.
В экспериментальной группе 18% (4 учащихся) имеют завышенную самооценку; у 36% (8 учащихся) – высокий уровень самооценки; 45% (10 учащихся) имеют средний уровень самооценки; 0% имеют низкий уровень самооценки.
Диаграмма 6
