Глава 2. Экспериментальное исследования применения арт-терапии в психолого-педагогическом сопровождении

2.1 Организация исследования: цель, задача, гипотеза, методы, характеристика респондентов

Поскольку гипотеза нашей исследовательской работы применение арт-терапевтических методов в структуре психолого-педагогического сопровождения подросткового возраста является эффективными для коррекции личностных качеств, характеризующих уверенность в себе, открытость переживаниям, доброжелательное отношение к окружающим. То цель экспериментального исследования выстроилась как изучение перспектив использования арт-терапии в психолого-педагогичном сопровождении подросткового возраста.

Задачи исследования:

• провести экспериментальное обследования характера подростков для разработки методов психолого-педагогического сопровождения;

• осуществить количественный и качественный анализ результатов исследования;

• разработать психолого-педагогическое сопровождение с использованием арт-терапии;

• оценить эффективность проведенной работы и сделать выводы.

Мы респондентов разделяем на контрольную и экспериментальную группы, которую составили учащиеся 12 – 13 летнего возраста. (охарактеризовать подробнее и доказать, что группы – идентичные!!!) Исследование проводилось в группах параллельно в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной для детей обстановке.

Исходя из этого, экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап – констатирующий (подбор методик, первичная психологическая диагностика самооценки, социометрического статуса у детей подросткового возраста);

2 этап – формирующий (разработка упражнений и план-сетки с использованием методов арт-терапии); Только ли разработка? Наверно, ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ!!

3 этап – контрольный (математико-статистическая обработка и психологическая диагностика после коррекции).

В эксперименте принимали участие обучающиеся 6 «Б» (22 человека: 13 – девочек, 9 – мальчиков) и 6 «Г» (23 человека: 14 – девочек, 9 – мальчиков) классов МОУ Алнашского СОШ. Возраст детей 12 – 13 лет. Особенность этих классов в том, что данные коллективы учащихся является «сборным», то есть дети стали учиться вместе только с пятого класса.

На констатирующем этапе проводились следующие методики исследования:

• Личностный опросник (Г. Шмишек). Цель: исследовать типы характера и исследование акцентуаций характера. Методика предполагает следующую процедуру проведения: Ребенку дается бланк с 97 вопросами, на которые они должны ответить «да» или «нет».

Полученные ответы участников анализируются и распределяются на десять основных типов акцентуации (классификация Леонгарда).

8. Гипертимный — личности со склонностью к повышенному настроению.

9. Застревающие — со склонностью к «застреванию аффекта» и бредовым реакциям.

10. Эмотивные, аффективно лабильные.

11. Педантичные, с преобладанием черт ригидности, педантизма.

12. Тревожные.

13. Циклотимные, со склонностью к депрессивному реагированию.

14. Демонстративные, с истерическими чертами характера.

15. Возбудимые, со склонностью к повышенной, импульсивной реактивности в сфере влечений.

16. Дистимичные, с наклонностью к расстройствам настроения.

17. Экзальтированные, склонные к аффективной экзальтации.

Признаком акцентуации является показатель свыше 18 баллов.

2. Методика самооценки качеств личности (М. Т. Дембо – С. Я. Рубинштейн) Цель: выявление уровня самооценки школьника по зара­нее заданным качествам личности. Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), ус­ловно обозна­чающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразитель­ность и др.) Методика предполагает следующую процедуру проведения: Ре­бенку предлага­ется ряд шкал, условно обозначающих проявление различ­ных черт личности, и сле­дующая инст­рукция: "Допустим, что на этой ли­нии расположились все люди мира в порядке повышения их со­стояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу – са­мые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые ни­когда не болеют). Как ты дума­ешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?".

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на от­резки в соответствии с десятибальной системой. При этом одно деление на шкале явля­ется равным 1 балла. Исходя из этого подсчиты­вается средний балл самооценки. "Низкой" – со средним баллом 0 – 4;"Средней" самооценкой при­нято считать самооценку со средним бал­лом 4 - 6; "Высо­кой" – со средним баллом 6 - 8; «Завышенный» - со средним баллом 8 - 10.

3. Метод социометрии (Д. Морено). Цель: изучении социальных взаимодействий в классе. Ребятам предполагалось ответить на ряд по­ставленных вопросов различного типа и характера, на­пример: "С кем бы ты хотел си­деть за одной партой?"; "…готовиться вме­сте к контрольной работе?" и т.д. Результаты ответов переносят на «матрицы выбора». Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является осно­вой для социометриче­ского анализа. Исходя из данных матрицы, можно определить величину социомет­рического статуса любого члена группы. Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по дан­ному крите­рию могут быть изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более на­глядно чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы. Социограмма наглядно показывает картину эмоциональных тяготе­ний внутри группы, для обнаружения которой путем наблюдений потре­бовалось бы длительное время.

4. Тест «Кто Я?» (М. Кун). Цель: актуализация представлений о себе, выделение среди них того, что участники хотят знать о себе и что прячут от себя. Участникам в течение 15 минут предстоит найти ответ на вопрос «Кто Я?», используя для этой цели 20 слов или предложений. Ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают. Полученные ответы участников анализируются по трем категориям:

• уровень самопрезентации (неустойчивая, заниженная, адекватная, завышенная);

• тип поведения (эмоционально-полярный, уравновешенный, сомневающийся; внутренняя неопределенность);

• отношение к происходящему.