2. Рекомендации для педагогов-психологов в организации психолого-педагогического сопровождения в работе с подростками

Психолого-педагогическое сопровождение – это метод, обеспечивающий создание условий для принятия школьником оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, особенно при определении профиля обучения 28, 193с.. Также, психолого-педагогическим сопровождением является система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Это целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

Период перехода из начальной школы на вторую ступень обучения знаменует завершающий этап детства для школьника и его вступление в новую стадию развития – подростковый период.

Психологическое благополучие и успешность детей в подростковом возрасте определяется не только новой ситуацией развития, но и тем багажом знаний, умений и навыков, с которыми ребенок пришел из начальной школы.

В подростковом возрасте возникновение психологических проблем различного плана не только у школьников (снижение учебной мотивации, одаренность, семейная изоляция, школьная тревожность, личностный статус в классе, акцентуации характера, агрессивность), но и у их родителей, педагогов.

Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению в подростковом возрасте:

1. Диагностика (индивидуальная и групповая) и профилактика:

• групповая и индивидуальная работа, направленная на развитие навыков конструктивного общения, опыта сотрудничества;

• проводить комплексную работу через определенную систему отношений (учитель-ученик, ученик-родитель, учитель-родитель), определять и сохранять психологические условия преемственности развития личности в системе непрерывного образования;

• формирование чувства уверенности в себе;

• формирование адекватной самооценки;

• диагностика всех параметров социально-педагогического статуса;

• формирование навыков саморегуляции, снятие эмоционального напряжения;

• профилактика внутренней конфликтности;

• развитие способности самовыражения;

• просвещение педагогов и родителей по вопросам возрастных особенностей их детей.

2. Развивающая работа (индивидуальная и групповая):

• формы работы по развитию творческих способностей ребенка, воображения, образного и логического мышления;

• помощь учителю в создании условий способствующие развитию эмоционально-волевых возможностей, интеллектуальный и познавательных потребностей детей.

2. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая):

• оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков;

• организация коррекционных и терапевтических процедур в соответствии с возрастом учащихся;

• организация коррекционных процедур с применением различных приемов, методов, чтобы заинтересовать учащихся;

• консультирование учащихся, родителей.

4. Психологическое просвещение и образование:

• формирование психологической культуры;

• развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, педагогов, родителей.

Психолого-педагогическое сопровождение в работе с подростковым возрастом осуществляется всеми субъектами образовательного процесса: педагогами, учащимися, родителями.

Главной задачей психолого-педагогического сопровождения является создание психолого-педагогических условий обеспечения преемственности в развитии личности подростка:

- для максимально успешного обучения и личностного развития каждого ученика;

- для развития и формирования такого психического новообразования как «самостоятельность»;

- для выявления и реализации резервов (потенциалов) личностного развития каждого ученика;

- для оказания своевременной психологической помощи и поддержки учащимся, родителям, учителям;

- для сохранения психологического здоровья детей.

Психолого-педагогическое сопровождение подросткового возраста предполагает:

1.Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза (выделять безусловную ценность внутреннего мира каждого ребенка, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития).

2. Создавать условия для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, для совершения ребенком личностно значимых выборов. Побуждать детей к самостоятельному принятию решений, помогать им принять на себя ответственность за собственную жизнь.

3. Не оказывать активного воздействия на те социальные условия, в которых живет подросток, а создавать в рамках объективно данной подростку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного развития и обучения.

Любое развитие и формирование личности невозможно без участия семьи (родителей). И здесь, главная задача психолого-педагогического сопровождения - создание социально-психологических условий для привлечения семьи (родителей) к сопровождению ребенка в процессе обучения.

При этом должны задействоватся следующие предпосылки для организации данной работы:

- поддержка со стороны администрации (предполагает правильную аргументацию для данной работы);

- сотрудничество с классными руководителями (позволяет снять ситуацию напряженности);

- мотивация родителей (необходимы аргументы для соответствующих действий);

- умение вовлечь в работу родителей для достижения согласованных действий и конечного результата (через организацию обсуждения и планирования);

- хороший контакт и эффективное взаимодействие с родителями (через создание доверительной рабочей обстановки, устраняющей неопределенность и неуверенность в отношениях).

Таким образом, все перечисленные предпосылки, от которых зависит динамика взаимодействия с семьей, тесно связаны между собой.

При этом педагог-психолог не должен вмешиваться в семейную ситуацию. Психологическую помощь родителям педагог-психолог оказывает в том случае, если они сами общаются с запросом к педагогу-психологу.

Для осуществляя психологического сопровождения с родителями, педагог психолог должен:

• получить сведения через информационную, диагностическую и консультационную деятельности;

• оказать психологическую помощь (не только для учащихся, но и для их родителей).

Основные формы работы педагога-психолога: родительские собрания, родительский лекторий, собеседования, психологические тренинги, индивидуальные консультации для родителей.

Психолого-педагогическое сопровождение педагогов включает в себя:

1. Обеспечение информацией о потенциальных способностях учащихся, об особенностях их личностного развития через обучающие семинары, творческие мастерские, круглые столы, педагогические советы;

2. Программно-методическое обеспечение по развитию навыков целеполагания у учащихся и навыков принятия решений.

3. Организацию взаимодействия педагогов с психологом для совместной разработки и проведения социологических опросов на изучение образовательных потребностей, на определение личной направленности обучающихся.

4. Индивидуальные и групповые консультации для учителей и классных руководителей по итогам психологической и педагогической диагностики.

Содержание консультативной работы может быть достаточно разнообразным и рассчитанным не на один год работы. Приведем несколько примеров актуальных тем для психолога-педагога в работе с детьми, их родителями и педагогами.

• Особенности моего характера.

• Кризис 13 лет.

• Интересы и способности подростка.

• Перспектива развития: мотивация учения.

• Ценностные ориентации подростка.

Психолого-педагогического сопровождение в работе с подростковым возрастом не носит постоянный характер. Она может варьироваться в зависимости от запросов учеников, их родителей, учителей-предметников и администрации.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

На основе результатов экспериментального исследования, нами была предпринята попытка разработать программу психолого-педагогического сопровождения с применением методов арт-терапии. Основной целью данной программы является развитие конструктивных способов самовыражения и совершенствование личностных качеств, для решения следующей психолого-педагогической проблемы: развитие адекватной самооценки, открытости переживаниям и доброжелательного отношения к окружающим.

При успешном проведении психолого-педагогического сопровождения, она может обеспечить осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья; удовлетворенность своей деятельностью, своим положением.

Практическая значимость программы заключается в том, что данная программа психолого-педагогического сопровождения поможет психологу организовать занятия с подростками по уверенности в себе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав научную литературу по теме нашего исследования, в которых представлены исследования проблем подросткового возраста, мы пришли к выводу, что ребенок начинает ориентироваться на взрослую жизнь, происходит становление эмоциональной и мотивационной сферы, в результате чего происходит дифференциация интересов ребенка. Очень часто внутренние противоречия, какие-либо проблемы оказываются сложными для вербализации. Для детей этого возраста характерны перепады, которые вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Эти возрастные особенности предъявляют особые требования к проведению каких-либо занятий, в частности, тренинговых, в подростковых группах. Таким условиям, на наш взгляд, отвечает арт-терапия, которая полностью соответствует возрастающей потребности человека в мягком, экологичном подходе к его проблемам. Предполагается, что обращение к мощному потенциалу искусства, исполняющему роль «экзистенциальной поддержки», будет способствовать гуманизации отношений, личностному развитию, формированию позитивного самоотношения, приобретению ценных социальных навыков. Арт-терапия – универсальный метод на основе изобразительного и других видов искусства – может применяться достаточно широко как средство оздоровления, профилактики, реабилитации, развития возможностей человека и его гармонизации. Она может служить инструментом развития и гармонизации подростков и повышения качества их жизни, способствует развитию их творческого потенциала, позволяет скорректировать имеющиеся у ребенка эмоциональные, поведенческие и интеллектуальные нарушения и недостатки.

С целью изучения эффективности использования методов арт-терапии в психолого-педагогическом сопровождении подросткового возраста было проведено экспериментальное исследование.

Количественный и качественный анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования показал, что подростки имеют завышенную самооценку, низкий уровень открытости переживаниям и доброжелательного отношения к окружающим.

На основе результатов экспериментального исследования на формирующем этапе нами была предпринята попытка разработать программу психолого-педагогического сопровождения подросткового возраста с применением методов арт-терапии.

С целью выявления эффективности разработанной нами программы психолого-педагогического сопровождения подросткового возраста с использованием методов арт-терапии была проведена повторная диагностика уверенности в себе, открытости переживаниям и доброжелательного отношения к окружающим.

Количественный и качественный анализ результатов на контрольном этапе экспериментального исследования показал, что в экспериментальной группе произошли снижения результатов в уровне уверенности в себе, повышение результатов в открытости переживаниям и доброжелательном отношении к окружающим. Математико-статистический анализ по Т-критерию Вилкоксона также показал, что сдвиг в сторону снижения уверенности в себе, повышение открытости и доброжелательного отношения в экспериментальной группе является неслучайным, тогда как в контрольной группе сдвиг в сторону снижения уверенности в себе, повышение открытости и доброжелательного отношения является случайным.

Таким образом, мы можем сказать, что наша гипотеза подтверждена. То есть, применение методов арт-терапии в структуре психолого-педагогического сопровождения подросткового возраста является эффективным для коррекции личностных качеств, характеризующих уверенность в себе, открытость переживаниям, доброжелательное отношение к окружающим.

Работа имеет практическую значимость и может использоваться в деятельности классных руководителей и педагогов-психологов.

БИБЛЕОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.              Аверин В.А. Психология детей и подростков [Текст] / В.А. Аверин - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 314с.

2.             Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Генезис, 2000. – 298с.

3.             Битянова М.Р. Социальная психология [Текст] / М.Р.  Битянова. – М.: Просвещение, 2000. – 83с.

4.              Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками [Текст] / Т.Л.Богатырева. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 144с.

5.              Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л.А. Головей. – СПб: Речь, 2002. – 693 с.

6.              Грецов А. Г. Психологические игры для старшеклассников и студентов [Текст] / А. Г.Грецов. – СПб.: Питер, 2008. – 190с.

7.              Дубровина И.В., Акимова М.К. и др. Рабочая книга школьного психолога [Текст]  / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.

8.              Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст] / Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М., 2005.

9.              Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия [Текст] / Б. Д. Карвасарский. — С.-Пб.: Питер. 2000. – 752 с.

10.              Копытина А.И. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» [Текст] / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Речь, 2005. – 139с.

11.          Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст] / И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.  С. 145-146.

12.          Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю.Кулагина. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.

13.          Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст]  / М.Б. Киселева. - СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

14.          Крупник Е. П. Психологическое воздействие искусства на личность [Текст]  / Е.П. Крупник. – М.: Институт психологии, 1999. - 102 с.

15.          Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий [Текст] / Л.Д. Лебедева. - СПб.: Речь, 2003. – 256 с.

16.          Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг [Текст] / С.А. Левашова. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 160с.

17.          Медведева Е.А.,  Левченко И.Ю. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании [Текст] / Е.А. Медведева. - М.: Академия, 2001. – 248 с.

18.          Никольская И. М. Арттерапия – терапия изобразительным искусством [Текст] / Под ред. Э.  Г. Эйдемиллера - СПб.: Питер, 2005. – 999с.

19.          Практикум по арт-терапии [Текст] / Под ред. А. И. Копытина. — СПб.: Питер, 2001. — 448 с.

20.          Психология подростка [Текст] / Под ред. А. А. Реана - СПб.: «прайм- ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 480 с.

21.          Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн – СПб.: ЗАО Издательство «Питер», 1999. – 720с.

22.          Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка [Текст] / под ред. Р. М. Чумичевой. – Ставрополь : Сервисшкола, 2001.

23.          Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей [Текст] / И.В. Стишенок. – СПб.: Речь, 2008. – 230с.

24.          Хухлаева О.В. Психология подростка [Текст] / О.В. Хухлаева.- М.: Академия, 2005. – 159 с.

25.          Хухлаева О.В. Счастливый подросток [Текст] / О.В. Хухлаева. – М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. – 224с.

26.          Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст]  / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2006 г.

27.          Энциклопедический словарь [Текст] / Под редакцией А.А. Ивина — М.: Гардарики, 2004.

28.          Фуряева Т.В., Каблукова И.Г. Дети и подростки в трудной жизненной ситуации: педагогическая теория, практика сопровождения и интеграции: коллективная монография [Текст] / Т.В. Фуряева, И.Г. Каблукова. – Красноярск, 2007. – 304 с.

29.          Башкеева Т.С. Влияние арт-терапии на поведение подростков //Воспитание школьников. 2010 №7 с. 58 – 60.

30.          Наумова Т. Лечение души через искусство / Т. Наумова // Народная школа. – 2003. – № 1.

31.          Старикова С. Арт-терапевтические методы в школе / С. Старикова // Народное образование. – 2007. – № 8.

32.          Щеголь В.И. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса гимназии / В.И. Щеголь // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 9 – С. 89-91

33.          Янгичер Е.В. Арттерапия в развитии позитивного эмоционального реагирования подростков / Е.В. Янгичер // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2009. - №6. - С. 149-161.

34. Янковская Н.А. Понятие психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса / Н.А. Янковская // Педагогическая диагностика. - 2009. - №4. - с. 7-26.

35.Дмитриенко Е. Арт-терапия в работе с подростками [Электронный документ] / http://psysis.ru/?ART-TERAPIYa_V_RABOTE_S_PODROSTKAMI   

36.       www.maap.ru

37.          www.arterapiya.ucoz.ru

38.          www.psyworld.ru/general-psychology.html

39.          http://psysis.ru/art-terapiya v rabote s podrostkami

40.          trepsy.net/psyteh/arttherapy

41.          http://ru.wikipedia.org

Приложение 1