2.2 Количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования

2.2.1 Констатирующий эксперимент

На констатирующем этапе экспериментального исследования проводилась психодиагностика, с помощью следующих методик:

• Личностный опросник (Г. Шмишек).

• Методика самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейн).

• Метод социометрии (Д. Морено).

• Тест «Кто Я?» (М. Кун).

1. При проведении личностного опросника Шмишека в контрольной группе получились следующие результаты (см. диаграмму 1):

В контрольной группе доминирует гипертимный тип личности 43% (10 человек). Этот тип характеризуется большой подвижностью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, недостатком чувства дистанции в отношениях с другими. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные. 22% (5 человек) составляет экзальтированный тип. Яркая черта этого типа — способность восторгаться, восхищаться, радости, наслаждения. Им свойственна высокая контактность, влюбчивость. Тревожный тип составляет 22% (5 человек). У этих детей недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями. Им характерна повышенная импульсивность, грубость, занудство, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. 17% (4 человека) - демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости, направленным на приукрашивание своей персоны. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании. У таких детей отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления.

13% (3 человека) составляют дети с возбудимым типом. У таких детей склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения.

Дети дистимичного типа составляют 17% (4) от общего количества детей. У них склонность к расстройствам настроения. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, утомляемость. Быстро истощается в контактах и предпочитает одиночество.

У 2 чел. (9%) циклотимный тип. Этим детям свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами. Учатся неровно, упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям.

У 9% школьников контрольной группы – застревающий тип. Им характерна умеренная общительность, занудство, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Они чувствительны к обидам и огорчениям, подозрительны, не способны легко отходить от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов.

В контрольной группе составляет 4% (1 человек) детей эмотивного типа. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств.

4 % также имеют дети с педантичным типом. У детей данного типа преобладают черты ригидности и педантизма. Они ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят, чтобы все было на своих местах, чтобы люди четко оформляли свои мысли — крайний педантизм. Идея порядка и аккуратности становится главным смыслом жизни. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. Могут проявлять агрессию.

Диаграмма 1

В экспериментальной группе (см. диаграмму 1) доминирует гипертимный тип личности 50% (11 чел.);

• экзальтированный тип – у 4 учащихся (18%);

• демонстративный тип – у 4 учащихся (18%);

• тревожный тип - у 4 учащихся (18%);

• дистимические типы – у 3 учащихся (14%);

• эмотивный тип - у 2 учащихся (9%);

• циклотимный тип – у 2 учащихся (9%);

• возбудимый тип – у 2 учащихся (9%);

• застревающий тип – у 1 учащегося (5%);

• педантичный тип - у 1 учащегося (5%).

2. Прочное влияние на психологическое состояние в деятельности ребенка оказывает его общая самооценка, связанная с целостным отношением и отражающая обобщенное представление ребенка о себе. Исходя из представления о сущности общей самооценки и ряда особенностей её у детей подросткового возраста, мы применяли методику самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейн) для изучения представлений подростков о себе и отношениях к ним других людей.

Анализ самооценок подростков показал, что на констатирующем этапе довольно значительное количество детей обладали некритично высокой (в контрольной группе 48% (11 человек), в экспериментальной – 45% (9 человек)) самооценкой (см. диаграмму 2). Эти дети высокомерны, бестактны; переоценивают свои возможности и недооценивают чужие. Полученные ошибки считают случайными, вызванными посторонними факторами («плохо себя чувствовал», «учитель придирался»).

В контрольной группе из общего количества детей выявлено, что у 6 детей (26%) имеют высокий уровень самооценки. Эти дети стремятся к успехам в разных видах деятельности, уверены в своих силах. Свои ошибки чаще предпочитают не исправлять, а забыть, не думать о них. 22% (5) детей имеют средний уровень самооценки. Они активны, общительны, оптимистичны. В целом – адекватное отношение к своим и чужим ошибкам: могут огорчиться; свои стараются исправить, чужим сочувствуют. 4% имеют низкий уровень самооценки. Дети неуверенны в себе, застенчивы, повышена тревожность. За свои ошибки переживают, но не стремятся исправить.

В экспериментальной группе из общего количества детей у 32% (7) высокий уровень самооценки; 18% (4) имеют средний уровень самооценки; 5% имеют низкий уровень самооценки.

Диаграмма 2

3. Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в классе применяется социометрия (Д. Морено).

В результате проведенного исследования в контрольной и экспериментальной группах мы определили следующие диагностические показатели (см. диаграмму 3):

Диаграмма 3

Исходя из полученных данных можно сделать вывод:

А) в контрольной группе 39% детей имеют благоприятный статус (лидеры (17% - 4 человека) и предпочитаемые (22% - 5 детей)); 61% детей относятся к неблагоприятному статусу (принебрегаемые (39% - 8 детей) и отверженные (22% - 5 детей)).

Б) в экспериментальной группе 41% детей имеют благоприятный статус (лидеры (14% - 3 человека) и предпочитаемые (27% - 6 детей)), 59% имеют неблагоприятный статус (принебрегаемые (36% - 7 детей) и отверженные (23% - 5 детей)).

4. По тесту «Кто Я?» мы изучили содержательную характеристику идентичности личности и получились следующие результаты.

Самооценка испытуемых:

Диаграмма 4.1

В контрольной группе из общего количества детей выявлено, что у 7 детей (35%) адекватная самооценка. Они способны реалистично осознавать и оценивать как свои достоинства, так и недостатки, за ней стоит позитивное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной полноценности. Ребенок ставит перед собой реально достижимые и соответствующие собственным возможностям цели и задачи, способен брать на себя ответственность за свои неудачи и успехи, способен к жизненной самореализации. Ребенок с адекватной самооценкой свободно и непринужденно ведет себя среди людей, умеет строить отношения с другими, удовлетворен собой и окружающими.

14 детей (61%) контрольной группы имеют завышенную самооценку. Эти дети с одной стороны, переоценивают свои достоинства и приписывают себе несуществующие «плюсы», с другой стороны, недооценивают и исключают у себя недостатки. Они ставят перед собой более высокие цели, чем те, которых могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям. Ребенок с завышенной самооценкой характеризуется неспособностью принимать на себя ответственность за свои неудачи, отличается высокомерным отношением к людям, конфликтностью, постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, эгоцентризмом. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обусловливают чрезмерную самоуверенность.

1 учащийся (4%) имеет заниженную самооценку. Дети с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. Низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности, которые обусловлены недооценкой своих успехов и достоинств. При заниженной самооценке человек характеризуется чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно не обоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности».

0% имеют неустойчивую самооценку.

В экспериментальной группе из общего количества детей выявлено, что у 9 детей (45%) адекватная самооценка; 54% (11 человек) имеют завышенную самооценку; 0% имеют заниженную самооценку; 0% имеют неустойчивую самооценку.

Диаграмма 4.2

У 4 детей (17%) контрольной группы тип поведения уравновешенный. Для них характерна большая стрессоустойчивость, они быстрее разрешают конфликтные ситуации, умеют поддерживать конструктивные отношения с разными людьми: и с теми, которые им в целом нравятся, и с теми, которые у них не вызывают глубокой симпатии; терпимее относятся к недостаткам других людей.

14 детей (65%) имеют эмоционально-полярный тип. Дети данного типа все свои характеристики оценивают только как нравящиеся или не нравящиеся им. Для таких людей характерен максимализм в оценках, перепады в эмоциональном состоянии. Это, как правило, эмоционально-выразительные люди, у которых отношения с другими людьми сильно зависят от того, насколько им человек нравится или не нравится.

2 детей (9%) имеют сомневающийся тип. Эти дети переживающего кризис в своей жизни, тяжело принимать решения, они долго сомневается, рассматривая различные варианты.

Из 23 детей контрольной группы 9% имеют внутреннюю неопределенность. Это свидетельствует о способности ребенка к изменениям, готовности к переменам.

12 детей (55%) экспериментальной группы имеют эмоционально-полярный тип; 18% (4) детей имеют уравновешенный тип поведения; 18% - сомневающийся тип. Из 22 детей экспериментальной группы 14% (3) имеют внутреннюю неопределенность.

Исследуя детей по тесту «Кто Я?», также можно определить отношение исследуемых ко всему происходящему с ними (см. диаграмму 4.3).

Диаграмма 4.3

39% детей контрольной группы считают, что все зависит от других или от случая. Эти дети отказываются от самого себя, от того, чтобы чувствовать себя хозяином своего собственного «Я». Они считают себя игрушкой в руках других людей.

61% детей считают, что все зависит от них самих. Они ощущают себя хозяином самого себя.

13% считают, что это ни от кого не зависит, просто так получилось. Данные дети, возможно, прячутся от кого-то или убегают от чего-то, тем самым лишая себя шанса проанализировать и понять кое-что в себе, в своей жизни, в том, почему вам везет или не везет.

Из 22 детей экспериментальной группы 73% считают, что все зависит от них самих. 32% считают, что все зависит от других или от случая. 18% детей уверены в том, что это ни от кого не зависит, все получилось просто так.

Сравнив результаты контрольной и экспериментальной групп по всем методикам на констатирующем этапе по U-критерию Манна-Уитни (см. Приложение 14), сделали следующие выводы:

А) Полученные результаты по тесту «Личнистный опросник Г. Шмишека» показали, что показатели типа личности в экспериментальной группы не превышают показателей типа личности в контрольной группе.

Б) Полученные результаты по тесту «Методика самооценки качеств личности» показали, что уровень самооценки в экспериментальной группе не ниже уровня самооценки в контрольной группе.

В) Полученные результаты по тесту «Социометрия» показали, что показатели социометрического статуса в экспериментальной группе не ниже показателей социометрического статуса в контрольной группе.

Г) Полученные результаты по тесту «Кто Я?» показали, что показатели типа поведения и отношение к происходящему в экспериментальной группе не ниже показателей типа поведения в контрольной группе.

Таким образом, мы можем сказать о том, что контрольная и экспериментальная группы на констатирующем этапе идентичны по уровню самооценки, открытости переживаниям и отношению к окружающим.