Глава 1. Современное исследование в области разработок психолого-педагогического сопровождения направленная на работу подросткового возраста

1.1 Понятие психолого-педагогического сопровождения

Существует множество подходов в понимании основного содержания и направленности деятельности психолога, работающего в системе образования. На сегодняшний день в России можно выделить несколько основных моделей деятельности психологической службы образования, в рамках которых существенно различаются основное содержание и направленность деятельности психолога учреждений образования.

М.Р. Битянова предложила три основания, лежащие в основе моделей школьной психологической деятельности:

1) ориентирована на работу с учителями и разработки педагогических методов, ее суть – научно-методическое руководство учебно-воспитательным процессом в школе.

2) оказание помощи детям, испытывающим трудности психологического или социально-психологического характера, выявление и профилактика этих трудностей.

3) сопровождение ребенка в процессе всего школьного обучения, которая дает возможность организовать школьную психологическую деятельность как психологическую практику, со своими внутренними целями и задачами. Сопровождение позволяет психологическую практику ввести в учебно-воспитательный процесс, сохранив ее самостоятельность. При этом процесс фокусируется на личности ребенка, становится возможным соединить цели психологической и педагогической практики 34, 8.

В современной психологической науке в последнее время особую популярность приобретает идея сопровождения. Эта идея предполагает большую вариативность ролевых позиций психологов, возможность развития самой психологической службы, изменение ее связей с педагогической практикой.

Анализ литературы позволяет выделить ряд преимуществ модели сопровождения в современном этапе:

• соответствие требованиям времени;

• универсальность применения в различных сферах и разные формы реализации;

• нацеленность на нейтрализацию неблагополучия путем создания условий для выявления и развития позитивного в ребенке и педагогическом процессе в целом;

• эффективность использования кадровых и материальных ресурсов;

• равноправное участие и активность всех субъектов сопровождения, их взаимодополняемость и т.д.

Таким образом, реализация системы психолого-педагогического сопровождения в любой подструктуре образовательной системы может обеспечить защищенность ребенка, улучшение психологического климата в образовательном учреждении. Оно также обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса в отношении каждого конкретного ребенка и всего учреждения в целом.

Термин «сопровождение» в работах по практической психологии начал использоваться почти с самого начала функционирования психологической службы. Впервые он появился в книге Г. Бардиер, Н. Ромазан, Т.В. Чередниковой в сочетании со словом «развитие». Несмотря на то, что этот термин в настоящее время широко известен и активно используется, но еще не получил однозначного определения.

В последнее десятилетие в системе образования России разрабатывается психолого-педагогическое сопровождение для поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе. Также разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические центры, школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, кабинеты доверия и др.).

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в условиях общеобразовательной школы – достаточно молодое направление в образовании. Вопросы психологического мониторинга в школе рассматривались в работах М.Р. Битяновой, Р.В. Овчаровой, Л.М. Фридмана.

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании.

Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу, решает свои определенные задачи, реализует индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психологического развития [32, 89]. Поэтому, целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Эффективно развивающее взаимодействие, положенное в основу психолого-педагогического сопровождения, основывается на механизмах доверия, понимания, принятия, эмпатии, рефлексии и др..

С психологической точки зрения психолого-педагогическая система сопровождения должна рассматриваться как преемственность начального и среднего образования. Анализ основных подходов позволяет определить его как единство деятельности всех участников образовательного процесса по созданию условий для позитивного развития ребенка на протяжении всей школьной жизни при сохранении максимума его личностной свободы и ответственности: учитель начальных классов, классный руководитель, педагоги-предметники, родители ребенка. Так как сопровождение – это целостная, системно-организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка. Поэтому в ее рамках могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

7. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения.

8. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

9. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении [2, 56].

Рассматривая психолого-педагогическое сопровождение разные авторы (Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Т.И. Чиркова) подчеркивают, что внутренне это разнонаправленное движение, при изменении фокуса которого мы получаем разные его виды. Различают следующие виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:

-профилактика;

-диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

-консультирование (индивидуальное и групповое);

-развивающая работа (индивидуальная и групповая);

-коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

-психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Сегодня в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности реализуется проектирование образовательных программ. В образовательной программе основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик.

Таким образом, образовательная программа должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение динамики развития ребенка в образовательном процессе и построение системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Основанием для проектирования образовательных программ для любой ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.

Психолого-педагогическое сопровождение как организованное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого регулируется определенными ценностными основаниями – принципами. Авторы выдвигают различные принципы организации психолого-педагогического сопровождения. Г. Бардиер, И. Ромазан, Т.В. Чередникова, М.Р. Битянова выделяют приоритет интересов сопровождаемого и отмечают непрерывность сопровождения. М.Р. Битянова и Е.И. Казакова подчеркивают необходимость мультидисциплинарности и комплексности психологического сопровождения.

При описании психолого-педагогического сопровождения как технологии исследования предлагают различные этапы ее реализации. Э.М. Алексанровская процесс психологического сопровождения подразделила на 5 этапов.

• Подготовительный этап: формулировка запроса администрацией на работу со школьниками, встреча с педагогами и родителями, накопление максимума информации о ребенке, проработка полученной информации, планирование деятельности других специалистов сопровождения, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач.

• Диагностические процедуры: проведение динамического наблюдения за поведением ребенка, анализ результатов наблюдения и совместное их обсуждение с педагогом, проведение индивидуальной психологической диагностики с ребенком с целью поиска причин возникновения и возможностей решения проблемы, составление программы коррекционно-развивающих занятий с учетом выявленных данных, первичная консультация, активизация родителей на позитивное вмешательство в развитие ребенка, совместное с учителями обсуждение причин трудностей ребенка и возможности создания щадящих условий обучения.

• Этап групповой работы (коррекционно-развивающие занятия): первичная помощь в решении проблем посредством групповых занятий, индивидуальной коррекции, обсуждение результатов специалистами.

• Повторная диагностика: обработка и анализ полученных данных, обсуждение эффективности проведенной работы специалистами.

• Итоговый этап (консультативно-методическая работа): индивидуальная консультативная работа психолога с родителями, выступление психолога на малом педагогическом совете, поиск индивидуального подхода к решению проблем учащихся, выбор индивидуального маршрута, подведение итогов, планирование последующей работы 34, 16.

Таким образом, содержание деятельности психолога в рамках каждого из этапов определяется принципами и задачами сопровождения, возрастом школьников. В соответствии с этим основными этапами процесса сопровождения модель сопровождения наполняется конкретными формами и содержанием работы.

Выделяют следующие уровни, на которых необходимо осуществлять сопровождение:

1. Индивидуально-психологический, определяющий развитие основных психологических систем:

6. интеллектуальное развитие ребенка (уровень обучаемости, интеллектуальное развитие, креативность мышления);

7. умственное развитие (уровень обученности, учебная успешность ребенка).

2. Личностный, выражающий специфические особенности самого субъекта как целостной системы, его отличие от сверстников:

• особенности взаимодействия с окружающими (социометрический статус, уровень тревожности);

• мотивация.

3. Индивидуальные особенности личности, составляющих внутреннюю физиологическую и психологическую основу:

• тип темперамента;

• ведущая модальность.

Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Он может, с одной стороны, помочь ребенку максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности. В процессе сопровождения взрослый должен создавать ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), которые побуждают ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь [32, 90].

Психолого-педагогическое сопровождение является не просто набором разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но еще выступает как комплексная технология, через которую осуществляется поддержка и помощь ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. В образовательном учреждении оно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и школьные формы учебного и воспитательного взаимодействия. Психолог помогает педагогу «настроить» процесс обучения и общения на конкретных учеников.

Развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в которую включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования.

Создавая социально-психологические условия для развития личности учащихся и их успешного обучения, разрабатываются индивидуальные и групповые программы на основе психодиагностики. Реализуя этот пункт учебно-воспитательный процесс должен быть гибким, так как его подходы и требования к детям не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а должны ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями. Таким образом, Создание социально - психологических условий в макросреде каждого ребёнка для успешного развития и обучения с учётом его личностных и индивидуальных особенностей, обеспечивает развитие.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение определяется как единство деятельности всех участников образовательного процесса по созданию условий для объективной диагностики и позитивного развития ребенка на протяжении всей школьной жизни при сохранении максимума его личностной свободы и ответственности. Сопровождение представляется нам чрезвычайно перспективным теоретическим принципом и с точки зрения осмысления целей и задач психологической практики, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности психолога, которая может быть внедрена и успешно реализована не в единичном авторском исполнении, а как массовая технология работы. Психолого-педагогическое сопровождение является базой, опорой на которую позволяется педагогам осуществлять личностно-ориентированный подход к ребенку.